學科教育論文-法律課正當防衛(wèi)探究式課堂模式設計與思考摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。中職政治課教學選用探究式教學意義深遠。筆者通過對探究式教學正當防衛(wèi)的介紹，談了自己對探究式教學的認識和做法。關鍵詞：探究式教學；實例；自主參與；總結探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。具體說，它是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習與合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學重視教師的主導和學生的主體作用。開展探究式課堂教學的意義政治課的教學效果依然不盡如人意，根本原因是教師要學生學、要學生想，而不是學生自己主動學、主動想。因此，政治課新課程改革的根本任務應該是調動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮自主學習的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。課堂教學選用探究式，教師營造自由與開放式的追問風氣，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新；教學過程中，師生互動、生生互動、相互交流，通過師生共同探究來促進學生掌握知識；課堂成為學生展示自我風采、表達內心世界情感的舞臺。因此，探究式課堂教學為學生主動學習創(chuàng)造了條件和氛圍，可以調動學生學習積極性，讓學生體驗政治課堂的樂趣。這對提高教學效果，促進學生發(fā)展具有重要的意義。同時，學生的參與，賦予了課堂生命力，使政治課教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。作為新課改的實施者，筆者在政治課教學中，精心選擇適合探究式的教學內容，大膽采用探究式教學模式，在充分了解學生相關經驗的基礎上，設計探究式學習活動。在此以正當防衛(wèi)的教學實踐為例，談談具體的做法與思考。正當防衛(wèi)課的教學設計（一）課前準備：確定探究方式政治課探究式課堂教學一般多以社會調查、角色扮演、開展辯論、資料查詢等探究方式展開。無論哪種探究方式，師生都應做好充分的準備。筆者在開展探究式課堂教學時，一般先布置學生自學課本知識，并且通過多渠道搜集資料，進一步學習和解惑。探究是從一定的知識開始，以獲得更多的知識的活動。有知識基礎的探究才會更深入。之后，讓學生提出疑難問題，以提高教學的針對性。最后，根據教學內容和學生的實際情況確定探究的方式，設計好教學流程。例如，在正當防衛(wèi)的教學中，課本的內容只有一段“為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛(wèi)，不負刑事責任?！边@里面所包含的信息量有限，學生通過其他渠道去學習提出了很多問題，如“在遇到歹徒時，你比歹徒先動手，是正當防衛(wèi)嗎？”，“如何確定是否防衛(wèi)過當？”，“防衛(wèi)過當是否要負責任？”，“對防衛(wèi)過當有何處罰？”“通常什么案件不存在正當防衛(wèi)？”等等，還有很多是具體的案例他們不知是否為正當防衛(wèi)。學生有強烈的探究欲望，而選擇貼切的探究方式會保護學生的求知欲和探究欲。筆者選擇角色扮演方式，通過學生角色扮演，豐富課本內容，讓干巴巴、枯燥乏味的法律條文因學生為其賦予了情感和生命而生動起來。學生也因角色體驗和感悟更深刻地理解含義。這種以演促學的方式，能夠創(chuàng)設熱烈的課堂教學情境，渲染濃烈的課堂教學氣氛，優(yōu)化課堂教學結構，增強政治課的課堂魅力。（二）創(chuàng)設情境：學生積極參與到課堂中，展示探究風采創(chuàng)設引人入勝的情境，可以調動學生的學習興趣，讓學生開拓思維，發(fā)揮想象，激發(fā)學生的探究欲望。筆者通過Flash創(chuàng)設了這樣的情境：在一個月黒風高的晚上，一片沉寂，王某在街上游蕩，兩只賊眼溜來溜去，伺機作案。這時梁某手提公文包，邊走邊打手機過來了。于是王某就尾隨著梁某，梁某看有人尾隨便加快了腳步。王某也加快了腳步，梁某跑，他也跑案情進一步會怎樣發(fā)展，以正當防衛(wèi)為中心，讓學生發(fā)揮想象，進行角色扮演。學生興致勃勃，躍躍欲試，充分發(fā)揮想象力和表演力。他們表演的案情有以下幾種：1.王某對梁某實施搶劫，梁某把王某打致重傷。2.王某對梁某實施搶劫，梁某將王某打傷，王某倒地，梁某再把王某打成重傷甚至死亡。3.梁某以為王某要搶劫，先下手為強，把王某打傷。4.梁某以為王某要搶劫，先下手為強，把王某打傷，王某逃跑，梁某追上把王某打成重傷甚至死亡。學生的學習潛力是巨大的，教師的心有多大，學生的舞臺就有多大。教師在創(chuàng)設情境時，只要貼近學生的生活實際，學生就容易進入情境，進行合理的想象。他們的表現(xiàn)會出乎意料，他們的探究會不斷地接近真理。這堂課，學生積極自主參與，展示自我風采，激情投入的表演贏得陣陣掌聲。他們非常愉悅，體驗到學習和成功的樂趣，成為學習的主人。（三）討論交流：進行學生個別探究、小組探究和師生交流探究這個階段是滲透在前兩個階段中的。個別探究學生在學習時，根據自己的知識經驗、情感體驗和生活經驗、興趣愛好，多渠道對課本知識進行深入探究，解決疑難問題。小組探究小組合作學習是探究式課堂的價值所在，因為小組合作學習增加課堂中動態(tài)因素之間的互動。小組成員在個別探究的基礎上，積極發(fā)表自己的見解，學生之間相互討論，各抒己見，相互交換思想，形成信息互動的立體交流網絡，大大增強了課堂的信息容量和知識容量。筆者把全班學生分成8個小組，選出1名組長作為負責人，上課時以小組為單位坐在一起，課后一些作業(yè)也是由小組集體完成。此堂課，在情境創(chuàng)設后，學生以小組的形式先討論案情會如何發(fā)展，再推選表演者。每次表演完后，教師會針對情境提出問題，例如“王某的行為是什么行為？梁某的行為是什么行為？是否正當防衛(wèi)？”。同時，把課前提出的問題放到相關的情境中，讓學生進行討論交流。學生討論熱烈，思維活躍。從上文他們所設想的案情就可以看到他們交流的深度和廣度，再通過情境表演后的討論，他們對正當防衛(wèi)的認識也更加清晰明確了。師生交流探究在學生探究過程中教師會適時地參與討論，對有困難的小組及時進行幫助指導，以保證學生的探究活動能順利完成。更重要的，教師要善于給學生制造一些信息差，讓他們多角度去看問題，為學生的思維制造一些麻煩，再引向明朗，以達到真正掌握知識之目的。所以，筆者會在學生都認為明白時提出反問。例如，對案情一學生都認為是正當防衛(wèi)，筆者提出疑問“梁某是否出手太重了？他是否防衛(wèi)過當了？”學生經過討論交流后認為王某使用了暴力，當時的情況危急，梁某的防衛(wèi)行為不過當。學生對知識的掌握非常深刻。在這個階段，通過大家思維的碰撞和教師的整合，學生知道案情一是正當防衛(wèi)，案情二是假想防衛(wèi)，案情三是違法行為，案情四是故意犯罪行為，相應的法律處理也清楚了。他們對正當防衛(wèi)的前提、時間、限度、對象等因素已掌握。（四）總結評價：探究升華及時總結與評價會促進學生提升認識，使探究升華。本節(jié)課，筆者就學生的案情設計、角色表演、討論交流、參與程度進行總結評價，以表揚學生為主，同時也指出不足的地方。播放Flash展示案情的一些發(fā)展情況，讓學生自己對照判斷，加深認識，促進內化。還通過課件向學生展示正當防衛(wèi)的有關知識點，使學生對正當防衛(wèi)有一個全面的、系統(tǒng)的、準確的了解，在頭腦中形成清晰的認識，做到學法、懂法、用法，樹立自覺運用法律武器維護自身合法權益的法律意識。（五）課后反饋：探究延伸探究是無止境的。在課堂上的探究總是有限的，教師應當延伸課堂探究，把學生引向更高、更廣