學科教育論文-新形勢下化學教師的知識能力摘要:在新課程改革中,隨著教師角色的轉變,化學教師要在知識與能力結構上有所更新,才能更好的適應新課改。關鍵詞:化學教師；知識能力；知識結構Abstract:Inthenewcurriculumreform,withtheteachersrolechanges,chemistryteachersneedtoupgradeinthestructureofknowledgeandability.Keywords:chemicalteachers；knowledgecapacity；knowledgestructure新課標下教學,對老師的基本技能和專業(yè)知識提出了更高的要求,對比過去,中學化學老師應具備哪些專門的知識呢?1知識的分類對于知識,不同的學者有不同的理解。1986年,舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究,并提出了7種類型的知識:即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為,能勝任教育教學的教師,其合理的知識結構應具備三方面的知識:學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。1.1學科知識要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識,知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用,還要具備向學生傳授學科知識的專門知識,了解學生的學習需要、學習困難,注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。1.2條件性知識即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識,包括學生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等,掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規(guī)律,也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控,從而順利實現教育目標。1.3實踐性知識即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識,這類知識大多數來自于實踐,是教師經驗的積累。2中學化學教師應具備的知識結構2.1化學學科知識教師的學科知識結構因人而異,但根據當前化學教師的工作任務,化學教師的學科知識結構應該是“雞蛋式”結構,包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發(fā)展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識,化學與其他學科的交叉融合,化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度,這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”,更有助于教師講清“為什么”,使教學做到深入淺出,得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度,這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材,縮小教學內容與新知識、應用之間的差距,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素,教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同,其創(chuàng)造力的強度和方向也就有所不同。所以,教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。2.2條件性知識隨著社會的發(fā)展,我們所面對的學生更加個性化,這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學,能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式,將素質教育落實到新的課程標準中,讓每一個學生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應試教育中,化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習,重書本知識輕社會實踐與發(fā)展,重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念,根本不能適應新課程中讓學生全面發(fā)展理念對教師的要求。新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位,現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展,這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識,即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識,樹立正確的教育觀念,以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發(fā)展?？梢哉f,沒有堅實的教育學、心理學方面的理論和實踐知識,就不會樹立正確的教育觀念,沒有正確的教育觀念,就不能擺脫應試教育的“鐐銬”,也就很難成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者,其他新課程中的角色更是無法勝任。條件性知識是動態(tài)的,可以通過系統(tǒng)的學習來掌握,但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得,需要動態(tài)地把握領會,并在實踐中加以發(fā)展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實,但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化,只有把外部的知識納入個體的知識體系中,才能把理論自覺地落實到行動中去,從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現象。2.3實踐性知識具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進生的方案,為了有效地組織教學,能夠補充很多課外的東西。實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐,核心是反思?；瘜W教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑,所以我們要積極開展課改實踐,并要善于經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結,由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研,要善于運用科學的理論和方法,有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究,對自己的教學行為進行反思,總結經驗教訓,探索和認識教學規(guī)律,形成適合自己的教學方式和教學風格,提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在教學實踐中的“反思研究”,教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高,從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究,還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展,充分開發(fā)學生的潛能,鼓勵學生思辨,注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng),能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決