學(xué)科教育論文-淺談如何讓學(xué)生參與教學(xué)過程課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個(gè)大課題中的一個(gè)極為重要的子課題，而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對(duì)主要矛盾。近些年來，人們對(duì)教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學(xué)實(shí)踐中所反映出來的情況看，對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的差距。其實(shí)這并不奇怪，教學(xué)過程（這里將一節(jié)課作為一個(gè)教學(xué)過程而言）是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多要素，這些要素在教學(xué)過程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)過程就是這樣一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生則是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的要素。教學(xué)方法的改革就是要研究教學(xué)過程中諸要素的相互聯(lián)系及其功能，而且首要的是研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系和他們?cè)诮虒W(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。而教師教得怎么樣，不能單從教的方面去做出評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量則要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用發(fā)揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分?jǐn)?shù)。凡是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的主體精神實(shí)現(xiàn)的，那么這就是好的教學(xué)方法。所以，可以這樣認(rèn)為，學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)中參與意識(shí)的強(qiáng)弱程度是評(píng)價(jià)教學(xué)方法改革成功與否的一個(gè)重要的標(biāo)志，教師的教學(xué)方法改革的強(qiáng)烈愿望應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動(dòng)探求新知的行動(dòng)。我們說，教學(xué)方法改革的實(shí)質(zhì)，就是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，使學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素均能得到正常的健康的發(fā)展，隨著數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)，各年齡階段的心理特征和個(gè)性差異和諧的發(fā)展，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能和身心的全面發(fā)展，這也就是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何判斷學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過程，目前還沒有一致看法。有的同志說，“學(xué)生天天來上課，天天在聽講、回答問題和完成作業(yè)，就是一種參與?！比绻n堂教學(xué)過程是以教師為中心，教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看，教師問學(xué)生答，教師歸納學(xué)生記。把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，那么教師把向“容器”里填塞知識(shí)當(dāng)作自己唯一的任務(wù)。其實(shí)這種由教師牽著學(xué)生鼻子，順著教師主觀意愿和思路走的教學(xué)方法，學(xué)生只是表面上的參與。我認(rèn)為，以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學(xué)氣氛，是難以從情感上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。在教師精心安排下，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機(jī)械性的記憶，“依葫蘆畫瓢”的作題水平。如果長(zhǎng)期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)驅(qū)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更大的依賴性，學(xué)生的個(gè)體缺乏獨(dú)立思考，群體中沒有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的效果恰好相反。有的同志說，“課堂教學(xué)任務(wù)這么緊，沒有時(shí)間讓學(xué)生參與，參與以后，教學(xué)任務(wù)就完不成了?！背钟羞@種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和全面完成教學(xué)任務(wù)對(duì)立了起來。我們的觀點(diǎn)是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡(jiǎn)單，教學(xué)過程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過程的主體，不能是別人，而正是學(xué)生自己。教學(xué)過程沒有學(xué)生的參與，又怎么談得上教學(xué)任務(wù)的完成呢？前面說法說明對(duì)教學(xué)任務(wù)本質(zhì)的理解還存有很大的片面性，他們是把教師的“教”當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的全部?jī)?nèi)涵了。由此可見，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對(duì)象，但是他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程中的主體。教學(xué)過程離開教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。至于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的面有多寬，程度有多深，這是一個(gè)可以感覺得到但又無法量化的實(shí)際。我們不能單純以課堂上回答問題的人數(shù)、舉手的人次、動(dòng)手操作的時(shí)間長(zhǎng)短等表面的現(xiàn)象去進(jìn)行評(píng)定，這顯然是不科學(xué)的。表面的“繁榮景象”不能與學(xué)生的積極參與等量齊觀，有時(shí)為了活躍課堂學(xué)習(xí)情緒，短時(shí)間內(nèi)烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個(gè)手段，不是教學(xué)所追求的目的。反之，表面的沉默也不能一概視為學(xué)生沒有參與，可能教學(xué)設(shè)計(jì)正好妙在“此處無聲勝有聲”。教師提出了富有思考價(jià)值的問題，啟動(dòng)了學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，沉默正是內(nèi)部智力活動(dòng)“白熱化”的一種表現(xiàn)。所以，關(guān)鍵的問題是，教師在教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)方法的改革中，必須不斷地增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)過程的意識(shí)。教師要為學(xué)生的參與精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改革教學(xué)方法。首先要了解學(xué)生的群體和個(gè)體的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學(xué)的各種基本因素，還要了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃，以及每個(gè)局部教學(xué)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關(guān)雙基與能力的具體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮思想品德教育和非智力因素的培養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上去制定具體的教學(xué)方案，以及選擇合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為這是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況進(jìn)行必要的調(diào)控，以推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。即使是同一位教師在同一個(gè)年級(jí)任教水平相近的兩個(gè)班的課，由于教學(xué)對(duì)象的差異，同一個(gè)教案也不會(huì)上出兩節(jié)一模一樣的課來。課堂教學(xué)活動(dòng)的過程盡管是千變?nèi)f化，但是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不會(huì)改變，以學(xué)生參與程度來衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)改變。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的一些做法，供大家參考和探討。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)多種多樣，但是各年齡階段的心理特征仍具有他們的共性。越是低年級(jí)不隨意注意越占主導(dǎo)，在教學(xué)中，我們要借助他們的不隨意注意特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)其向隨意注意發(fā)展。其實(shí)，不隨意注意和隨意注意總是交替作用，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中的。我們可以根據(jù)小學(xué)生這一心理特征，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中利用不隨意注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，是導(dǎo)入新課常用的一種手段。上課鈴聲響了，教師提著一只圓柱形的水桶走進(jìn)教室，并把它放置在講臺(tái)桌上。教師這種一反常態(tài)的舉動(dòng)引起學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì)想：“老師用這只水桶要干什么??？”好奇心轉(zhuǎn)化成為強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)，教師指著水桶問：“你們誰知道制作這只圓柱形的水桶至少需要多少鐵皮嗎？”同學(xué)們開始思考，小聲議論著，當(dāng)眾說紛云不知所措時(shí)，老師板書課題圓柱體的表面積，并說，“這節(jié)課我們就一起來研究如何計(jì)算圓柱形物體的表面積。”把學(xué)生不隨意注意迅速地引向了隨意注意，于是，學(xué)生作好了參與學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)備。動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，改變了“耳聽口說”這種簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)模式，能夠有效地組織全體學(xué)生參加到學(xué)習(xí)過程中去。外部的操作活動(dòng)具有很強(qiáng)的直觀性，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，多種感知覺參與學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化有著特殊的功能，所以動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生探求新知時(shí)，常常被采用。在教學(xué)乘法初步認(rèn)識(shí)這個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，教師讓每位學(xué)生用6個(gè)小圓片（或小棒）進(jìn)行操作。先要求把6個(gè)小圓片分成三份，學(xué)生分完以后，教師讓學(xué)生把各自分得的情況用連加算式的形式口述，由教師有序地板書為：1+2+3，1+3+2，2+1+3，2+3+1，3+1+2，3+2+1，2+2+2。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些總數(shù)不變的連加算式有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)除了2+2+2這個(gè)算式外，其余六個(gè)算式都是由1、2、3這三個(gè)數(shù)連加而成的，教師有意識(shí)地把三個(gè)2連加的算式移寫到這組算式的另一邊，以示區(qū)別。然后再要求學(xué)生將這6個(gè)小圓片分成每份都一樣多的幾份，再一次讓學(xué)生口述自己分得的情況，由教師板書為：1+1+1+1+1+1，2+2+2，3+3。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說說這組算式有什么特點(diǎn)？進(jìn)而問，這兩組算式哪些地方相