學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文課改中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)”是新世紀(jì)公民必備的基本素質(zhì)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)和課改實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)所在。在這些素質(zhì)當(dāng)中，最重要的就是創(chuàng)新精神。因?yàn)閯?chuàng)新是21世紀(jì)的“通行證”，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。由此可見，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人的綜合素質(zhì)的核心所在。小而言之，它關(guān)系到一個(gè)人生存質(zhì)量和生命質(zhì)量；大而言之，關(guān)系到一個(gè)民族的生存與發(fā)展。而一個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)的形成必須從小抓起。正因?yàn)槿绱?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材內(nèi)容，都突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。那么，教師作為新課程的直接實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就尤為重要。筆者是一名小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教師，在語(yǔ)文教學(xué)中從這方面做了如下嘗試和體驗(yàn)，拙言述出，愿與大家共同探討。1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的起步事實(shí)證明，聰明的人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，普通的人等待問(wèn)題，愚蠢的人沒有問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題則是引發(fā)尋求解決辦法、激發(fā)創(chuàng)新思維的啟蒙。這就啟示我們，教師在教育教學(xué)中要想把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成聰明而有創(chuàng)新的人，首先應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新能力的起步點(diǎn)。發(fā)問(wèn)來(lái)自觀察，觀察引起思考，思考引發(fā)問(wèn)題。新教材在這些方面的內(nèi)容和特點(diǎn)都很突出。如：北師大版一年級(jí)教材中最基本的特點(diǎn)是圖文并茂，色彩斑斕，外觀上讓人耳目一新，直觀上使人通過(guò)圖案會(huì)不由自主引起遐想與發(fā)問(wèn)；其次，新材料中設(shè)置了許多綜合實(shí)踐類活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察，在活動(dòng)中思考，并去發(fā)問(wèn)，去尋求解決的辦法；再次，新教材從縱橫兩方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，既有宇宙星空、天文方面的，也有大海湖泊、地質(zhì)方面的；既有充滿濃郁的時(shí)代氣息的城市風(fēng)味的內(nèi)容，也有彌漫著鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、幽靜舒適的田園生活的內(nèi)容。這樣，會(huì)使小學(xué)生渴望了解更多的知識(shí)，從而從各方面盡力去探索，去思考；也會(huì)使城市孩子對(duì)鄉(xiāng)間生活充滿好奇和企盼，使農(nóng)村孩子對(duì)城市生活充滿向往和憧憬，他們面對(duì)教材，自然而然會(huì)去發(fā)問(wèn)。還有，新教材留有廣闊的“空白”余地，如在有些“語(yǔ)文天地”中安排了讓學(xué)生觀察后說(shuō)出自己看到的、想到的和發(fā)現(xiàn)的等，這些都給師生留下了無(wú)窮無(wú)盡的思考空間，體現(xiàn)了教材在學(xué)生思維上的開放性。倘若能抓住這些特點(diǎn)，合理使用，把握好其內(nèi)涵與外延，就會(huì)有好的收獲。我在教學(xué)特別的作業(yè)一文時(shí)，引出課題后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)題，學(xué)生便提出了一連串的問(wèn)題：“特別”是什么意思？特別的作業(yè)是什么？誰(shuí)布置了特別的作業(yè)？同學(xué)們完成得怎么樣？特別的作業(yè)“特別”在哪兒？是不是特別的人才能做特別的作業(yè)，學(xué)生的問(wèn)題潮水般涌來(lái)，盡管有些問(wèn)題天真得讓人發(fā)笑，但千萬(wàn)注意，孩子們的思維往往是從這些天真幼稚、甚至可笑的地方得到引發(fā)，而后才能循序漸進(jìn)，更大膽地提出有探究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，過(guò)去那種動(dòng)輒否定，只許一種答案的做法，不知扼殺了多少創(chuàng)新的“頭腦”，牛頓當(dāng)年問(wèn)大人“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來(lái)”，不也令人覺得好笑嗎？而恰恰是在這好笑之問(wèn)的引發(fā)下發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，諸如此類的發(fā)問(wèn)現(xiàn)象，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都處于一種積極的思維狀態(tài)之中，應(yīng)該說(shuō)這就是教學(xué)的成功，它已調(diào)動(dòng)起了學(xué)生動(dòng)腦去想，去思考的興致，這正是新課程理念所倡導(dǎo)的教學(xué)效果，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是創(chuàng)新能力的核心學(xué)生在自我建構(gòu)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題后，便會(huì)張開思維與想象的翅膀，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。尋求的過(guò)程，在常規(guī)性的思考中，常常會(huì)引發(fā)出超常的想法，這是新課程理念所倡導(dǎo)和追求的教學(xué)效果，在這種時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的新穎的方法，幫助促進(jìn)其在獨(dú)特和新穎中去創(chuàng)新。2.1根據(jù)畫面展開想象。想像是人根據(jù)原有的知識(shí)基礎(chǔ)，重新組織加工而創(chuàng)造出的新的形象、新的思路、新的方案。正如愛因斯坦所說(shuō)的“想象力比知識(shí)更重要”。例如：在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，首先借助課件出示畫面，畫面上一只小白兔在給玩具布熊縫衣袖。讓學(xué)生對(duì)照畫面進(jìn)行想象，說(shuō)出一段話。有的說(shuō)：小白兔媽媽的生日快到了，它從垃圾推中撿到一只破布熊，準(zhǔn)備縫制好以后，作為獻(xiàn)給媽媽的生日禮物，它懂得變廢為寶，懂得節(jié)儉。有的說(shuō)，小白兔玩耍時(shí)，不小心將玩具熊的衣服撕破了，它正在一針一線地縫呢！還有的說(shuō)它在幫她的朋友縫呢！這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不對(duì)，小白兔的布熊玩具在班上玩具大賽中引人注目，許多小朋友爭(zhēng)著、搶著玩它，不小心撕破了布熊的身體，小白兔正為它做手術(shù)呢，相比之下，這個(gè)學(xué)生說(shuō)的具有獨(dú)創(chuàng)性，想像力比一般人寬廣而豐富，這時(shí)，老師給了欣賞性的鼓勵(lì)，并讓其他學(xué)生共同評(píng)論，結(jié)果便出現(xiàn)了更富創(chuàng)意的想象。一次次成功的想像激發(fā)著學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新的欲望，為創(chuàng)新能力做著有益的鋪墊。2.2根據(jù)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀后的獨(dú)特理解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，通過(guò)想象培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新教材中所選取的文章，大都文質(zhì)兼美，內(nèi)容新穎，具有創(chuàng)新的內(nèi)涵，容易形成多元化理解，易于思維發(fā)散性的培養(yǎng)，但重要的還在于教師要能夠認(rèn)知并把握其內(nèi)涵，合理使用教材，發(fā)揮其作用。我在教學(xué)中嘗試了“巧設(shè)問(wèn)題、誘導(dǎo)想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的方法。教學(xué)雨鈴鐺一文中，在學(xué)生找出課文中描寫春雨聲音的擬聲詞（沙沙、叮鈴鐺啷）后，我便問(wèn)：雨聲都是這樣的嗎？舉出你的例子來(lái)。于是學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)著說(shuō)出各個(gè)季節(jié)不同的雨，不同的地聲音，并給不同季節(jié)的雨安上了形象生動(dòng)的名字，思維活動(dòng)由春雨發(fā)散到了一年四季，從課本語(yǔ)言文字中走進(jìn)了生活與大自然，想象的空間便被展開了。又如教學(xué)完烏鴉喝水一文后設(shè)問(wèn)：誰(shuí)能幫烏鴉想出別的喝水辦法嗎？于是便出現(xiàn)了很多“新招”，如用吸管吸水，打掉瓶子的上半截喝水；把瓶子傾斜著來(lái)喝；把瓶中水倒在海綿上，然后擠出海綿中的水來(lái)喝。學(xué)生的奇思妙想可謂豐富多彩，他們?cè)跇O力幫烏鴉想辦法，思維處于積極的運(yùn)作狀態(tài)，從各個(gè)角度、多層面、多方位地進(jìn)行思考、想像，求異思維促使學(xué)生的新思維、新想法源源不斷地冒出來(lái)。這正是創(chuàng)新能力形成的體現(xiàn)??！2.3借助情境教學(xué)，發(fā)展想像力。恰當(dāng)合理的教學(xué)情境的設(shè)置，可使學(xué)生的想像力向廣度和深度方向發(fā)展。教學(xué)春天的手一文中，學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)后，我用課件出示“春暖花開、燕歸來(lái)，微風(fēng)吹拂柳飄逸，孩童呼喚春天到”的畫面，同時(shí)配上春天在哪里的歌曲，音樂(lè)與畫面創(chuàng)設(shè)出的濃濃春意使學(xué)生喜愛春天的情感已溢于言表，許多孩子情不自禁地跳了起來(lái),唱了起來(lái),這時(shí)我與學(xué)生一起自發(fā)地跟著音樂(lè)高聲朗讀課文,在體驗(yàn)情感中體會(huì)了、鍛煉了感情朗讀，然后閉眼想像，你還看到了什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)了起來(lái)：小河嘩嘩笑了，叫醒了青蛙，叫來(lái)了燕子，叫紅了桃花，叫綠了柳樹，叫黃了菜花；農(nóng)民走進(jìn)了田地，插秧苗，拖拉機(jī)耕著地，麥苗點(diǎn)頭、鞠躬。孩子們穿上毛衣放風(fēng)箏，老爺爺、老婆婆在墻角曬太陽(yáng)，樂(lè)得合不攏嘴，學(xué)生的話匣子打開，想像更合情合理了。透析這些現(xiàn)象可以看出：這教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維已經(jīng)超出了語(yǔ)文范疇，與自然、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科形成了整合，想像的空間擴(kuò)大了，創(chuàng)新的可能也增大。3.進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，是創(chuàng)新能力的源泉許多知識(shí)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能從感性上升到理性，才能有創(chuàng)新。有位哲人說(shuō)過(guò)：“你聽過(guò)了就忘記了，你看過(guò)了就記住了，你做過(guò)了就領(lǐng)悟了”。新課標(biāo)倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)自我體驗(yàn)和語(yǔ)言的實(shí)踐。根據(jù)這一原則，我在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)課文所描述的某種行為進(jìn)行操作嘗試，通過(guò)切身的實(shí)踐體驗(yàn)，感悟加深對(duì)文本的理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理或原理，從而引發(fā)新的想像，升華為創(chuàng)新意識(shí)。例如教學(xué)兩件寶時(shí)，讓學(xué)生分別扮演雙手和大腦進(jìn)行對(duì)話；教學(xué)大熊貓時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)“動(dòng)物世界”欄目節(jié)目主持人，介紹大熊貓；教學(xué)小小的船時(shí)，設(shè)置活動(dòng)，假若你是楊利偉叔叔，坐上“神州六號(hào)”（小小的船）