學科教育論文-源自新課程理念下對初中化學實驗教學的思考摘要：隨著現代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應試教育已轉到全面提高學生科學文化素養(yǎng)上來，舊的化學教學思想與教學模式逐漸被現代化學教學觀念所取代。新一輪的基礎教育課程改革的目標之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知能力、分析和解決問題能力以及交流和合作能力。新課程標準將每一位學生的發(fā)展提供了多元化的平臺，其注重學習的結果，重視學習過程和知識技能的掌握。在“標準”中倡導科學探究能力和實事求是科學精神的培養(yǎng)。實驗教學是學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。當前化學實驗教學正面臨著更新教學理念和實現現代實驗教學手段以及增加實驗自主探究性等多重任務功能，其重要性已越來越被廣大化學教師所共識。本文結合新課標對化學實驗的要求和當前實驗教學的現狀，認為更新教師的教學觀念、改革驗證性實驗和封閉式實驗、改進實驗及其手段、培養(yǎng)學生合作精神是滲透新課程理念的有效的途徑之一。關鍵詞：新課程理念創(chuàng)新教育科學素養(yǎng)實驗教學江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“如果僅僅靠利用自己的廉價勞動力、消耗自然資源，依賴外國現成的技術方法來發(fā)展經濟，而不是努力提高本民族的科技文化素質、努力提高本國的知識創(chuàng)新技術和創(chuàng)新能力，那就會在國際經濟競爭格局中處于被動和依附的地位，就必然會進一步拉大同發(fā)達國家的發(fā)展差距”。實施創(chuàng)新教育是迎接知識經濟全球性綜合國力競爭的需要，是深化教育改革、實施素質教育的需要。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。中小學的創(chuàng)新教育，其核心是在普及九年義務教育的基礎上，研究與解決基礎教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的問題。創(chuàng)新教育是創(chuàng)造教育在新的歷史條件下的發(fā)展和升華；是素質教育的靈魂與核心。實施創(chuàng)新教育是一項綜合改革，它包括教育觀念、教育思想、教育內容、教育方法等方面的創(chuàng)新。對學科教學而言，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創(chuàng)設一個巧妙的促進思維發(fā)展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程?；瘜W實驗還能使學生養(yǎng)成科學嚴謹的態(tài)度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其它手段不可代替的作用。加強實驗教學是提高教學質量的重要一環(huán)，也是評價教學質量的一個重要方面。然而在相當長的時間里，我們偏偏忽視了這一點。記得一位初三學生在作文中這樣寫道：“以前剛上化學課時，老師在課堂上演示實驗，感覺真是新奇，輪到我們自己做了，一開始還覺得有意思，但做了幾個實驗后，發(fā)現化學實驗也挺沒勁的。因為我們做的實驗在課堂上老師已經做過了，不用做也知道結果”長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現和解決化學中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。加強實驗教學，必須在教學目標、教學環(huán)境、教學模式、教學評價等方面進行創(chuàng)新試驗，培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神，以適應培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的需要?；瘜W新課程標準對化學課程在九年義務教育階段要求作了規(guī)定：要讓學生學習初步的化學知識和技能，并經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發(fā)展為主要目標。筆者認為新理念下初中化學實驗的教學應該做到：一、教師觀念的轉變從中國古代孔子提出的“溫故而知新”；古希臘蘇格拉底主張“教師要成為學生產生新思想的產婆”；到現代斯騰伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”；我國于八十年代中期提出的素質教育、通才教育、創(chuàng)造教育、個性教育。其目標都包含一個共同點：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。創(chuàng)新型教師具有的特征是.：（1）德高行正，為人師表。（2）有啟迪智慧、開發(fā)創(chuàng)造力，使學生精神愉快的能力。（3）有創(chuàng)設促進學生創(chuàng)新和個性發(fā)展的教學情境的能力。（4）有提供適合學生心理發(fā)展和創(chuàng)新程度的學習活動的能力。（5）有指導學生利用現代信息技術收集和處理信息的能力。（6）有指導學生過智慧型生活、拓展學生心靈和智慧的能力。（7）有喚醒學生關心未來，對未來作廣泛、深入思考的能力。二、完成教學模式的革新初中化學實驗一般分為演示實驗、學生分組實驗、邊講邊實驗、實驗習題、選做實驗、家庭小實驗等類型，實驗教學創(chuàng)新還應包括學生自己設計的實驗。教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動，再現和調節(jié)教學結構和功能的教育策略體系。教學有模式，但不應模式化。研究教學模式，就是要根據素質教育的需要，從現代教育教學理論中吸取營養(yǎng)，學習運用多種有效的模式進行教學。要求我們注重探究性實驗，實施實驗教學的改革。具體要從以下五個方面做起：（1）改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創(chuàng)造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現問題分析問題解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。（2）開放化學實驗室，提供探究的平臺探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規(guī)定的實驗內，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難，我們如何解決這一矛盾呢，可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改