學(xué)科教育論文-新課改下高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀透視摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改實(shí)施過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的一門新課程。它重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與主動(dòng)實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、運(yùn)用能力、合作能力及創(chuàng)新能力的一門非常重要的課程。理解該課程的學(xué)科內(nèi)涵并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值定位是課程實(shí)施的先行條件；直面課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施并認(rèn)真反思，是課程發(fā)展和進(jìn)步的必然要求；堅(jiān)持生活化原則，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)課程開(kāi)發(fā)的條件，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)有望獲得實(shí)際收效的重要舉措。本文正是從課改理念出發(fā)，努力探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值歸位和實(shí)踐追尋。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、內(nèi)涵及價(jià)值定位、現(xiàn)狀、反思、實(shí)施建議綜合性、實(shí)踐性、多樣性是基于對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的反思而提出的新要求，已成為當(dāng)今各國(guó)課改所追求和實(shí)踐的目標(biāo)?；谶@一目標(biāo),誕生了一門新的課程-綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng)中，它以必修課的形式納入了新的課程體系，顯現(xiàn)出決策界、實(shí)踐界、理論界這一共同體在認(rèn)識(shí)上的交匯與價(jià)值上的認(rèn)同，并以較快的速度進(jìn)入實(shí)施階段，取得了較好的成效。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論體系尚不成熟，實(shí)踐操作有所滯后，因此，一方面我們必須尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的存在根據(jù)，另一方面又要對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀不斷反思，以期對(duì)這一課程形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。一、課程的內(nèi)涵及價(jià)值定位1.課程內(nèi)涵及內(nèi)容。2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育會(huì)議期間頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要試行明確指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程,其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。1這一文件為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展提供了政策性依據(jù)。由此，可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解為它既是課程形態(tài)，又是學(xué)習(xí)方式，在各門學(xué)科中都可以滲透進(jìn)去。目前，理論界較傾向的對(duì)這一課程涵義的界定或表述為：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。”2可見(jiàn)，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。2.價(jià)值定位。價(jià)值確認(rèn)是支撐一門新課程形態(tài)生命力垂之久遠(yuǎn)的第一步，也是課程設(shè)置和具體實(shí)施的基礎(chǔ)。由此，尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的存在依據(jù)，彰顯其價(jià)值意義，實(shí)為必要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從課程規(guī)定性上來(lái)講，它屬于“課程”而非“課外活動(dòng)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程計(jì)劃中獨(dú)立設(shè)置的課程，它的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的加工，其實(shí)施需要相應(yīng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)領(lǐng)域規(guī)劃、活動(dòng)主題設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)有序完成。因此，它絕不是傳統(tǒng)意義上的“課外活動(dòng)”，更不是“大掃除”、“做眼保健操”之類的活動(dòng)，與那種“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動(dòng)”有顯著區(qū)別，是典型的課程形態(tài)，而非課外活動(dòng)。3此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生與立足，已使其不同于“知識(shí)教學(xué)”的價(jià)值與地位明確顯現(xiàn)，而其以注重學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)生發(fā)展價(jià)值為奮斗目標(biāo)，立足于每一個(gè)個(gè)體的整體人格發(fā)展和整體生活，使其超越了學(xué)科課程的主旨，具有更高的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，這便是其獨(dú)特的價(jià)值所在，其學(xué)科地位就立足于此。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀反思1.遠(yuǎn)離生活的學(xué)科思維?！敖逃瓷?，學(xué)?？颇炕ハ嗦?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的實(shí)際生活。”4對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，其根本指向就在于回歸生活，否則，課程的開(kāi)展便如空中樓閣。但事實(shí)上，有許多學(xué)校卻遠(yuǎn)離了生活指向性的原則，出現(xiàn)了許多脫離學(xué)生生活的主題內(nèi)容。如有的學(xué)校態(tài)度積極，但研究主題上卻出現(xiàn)了“魯迅小說(shuō)研究”、“基因技術(shù)與生物工程研究”、“紅樓夢(mèng)價(jià)值解說(shuō)研究”等等過(guò)高過(guò)難的內(nèi)容，還有甚者大搞“航天技術(shù)研究”等項(xiàng)目，耗時(shí)耗力卻收效甚微。這種課題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力和范圍，更類似于大學(xué)的研究，是一種典型的學(xué)科思維方式，將學(xué)生等同于成人，其實(shí)質(zhì)仍回歸到“學(xué)科教學(xué)”的老路子，背離了學(xué)生的真實(shí)生活和成長(zhǎng)意義，使課程開(kāi)展陷入“學(xué)科教學(xué)”的慣性之中。2.范圍固化和意義缺失。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其創(chuàng)造性，內(nèi)含著創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展，但在實(shí)踐中，許多教師對(duì)研究和創(chuàng)新有著一種因習(xí)成性的傳統(tǒng)自然偏見(jiàn)。一是觀念固化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師存在著：“學(xué)生哪會(huì)搞什么研究?。　薄八麄兊乃礁静荒芨阊芯俊薄八麄兡艿玫绞裁囱芯砍晒。　钡人枷?。這些語(yǔ)調(diào)顯露出對(duì)學(xué)生能力的低估和輕視，也表明了其理解“研究”的神圣感。在他們看來(lái)，研究就要像科學(xué)家一樣“自然實(shí)證”，研究成果應(yīng)是“獨(dú)創(chuàng)性學(xué)術(shù)性成果”否則，就不是創(chuàng)新、就發(fā)展不了能力。這種“高不可攀”的理解顯然將創(chuàng)新固化在“科學(xué)家”身上，因此得出了“學(xué)生不能搞研究也搞不成研究”的僵化觀念。二是方法固化。在課程開(kāi)展中，很多地方不約而同地出現(xiàn)了這樣的活動(dòng)范式：先是查閱相關(guān)資料，然后是缺乏意義的問(wèn)卷調(diào)查和參與調(diào)查，最后是撰寫調(diào)查報(bào)告上交。這種研究實(shí)際上是缺乏真正思維的，不能成為研究。它容易導(dǎo)致不良后果：一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種粗枝大葉的學(xué)習(xí)和習(xí)慣，二是這種研究往往只是適合“精英學(xué)生”的需要。這種研究方法的模式化和庸俗化，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)需要“研究性學(xué)習(xí)”的初衷，難以對(duì)學(xué)生形成正確導(dǎo)向，意義沉思便無(wú)法完成。3.“后母”心態(tài)與專職化操作。從理論上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師應(yīng)該是各科教師的相互配合，但在實(shí)踐中“片面化、專職化”傾向蔚然成風(fēng)。其現(xiàn)實(shí)原因主要源于傳統(tǒng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)造成的教師學(xué)科專業(yè)分工及其逐步形成的學(xué)科霸權(quán)意識(shí)，這種意識(shí)隨著應(yīng)試教育愈演愈烈，正因如此，在許多學(xué)校出現(xiàn)了“語(yǔ)數(shù)外”等主要科目搶占綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間，有的學(xué)校只讓個(gè)別教師專職負(fù)責(zé)，有的學(xué)校只是形同虛設(shè)，還有甚者將這一課程納入大掃除、班級(jí)勞動(dòng)周等活動(dòng)之列。傳統(tǒng)已經(jīng)讓部分學(xué)校和教師把自己的學(xué)科看成“親子”，而認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)與其格格不入。這種片面化專職化作風(fēng)破壞了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“全員參與、全程參與”的設(shè)想，抑制了課程的綜合性及開(kāi)放性，最終不利于課程潛能的順利實(shí)現(xiàn)。4.地區(qū)不平衡嚴(yán)重。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本身要求和地區(qū)條件限制，在其具體運(yùn)作過(guò)程中，出現(xiàn)了地區(qū)性不平衡的問(wèn)題。在課程實(shí)施中，發(fā)達(dá)地區(qū)如上海、廣東、海南、浙江等地效果較好，而北方一些地區(qū)卻收效甚微甚至沒(méi)有開(kāi)展。即使同一地區(qū)如廣東省也出現(xiàn)了發(fā)達(dá)市區(qū)如深圳、南海、佛山、廣州、順德等地成效顯著，而條件相對(duì)不足者如惠州、揭陽(yáng)、河源、江門等市則出現(xiàn)操作效果欠佳的現(xiàn)象。三、實(shí)施建議1.以當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有自然與人文環(huán)境為依托，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生活化?！按笞匀徊粌H僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的大教材，孕育著許許多多的知識(shí)和奧秘。”5如果只把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究局限于純粹主題設(shè)計(jì)、僅依靠直觀教具或課件演示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生探究的思維空間，又會(huì)造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱，起不到好的教學(xué)效果。因此，有效利用學(xué)生身邊現(xiàn)有的自然與人文環(huán)境，進(jìn)行實(shí)地考察與研究，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。比如我們可以圍繞學(xué)生生活，進(jìn)行“我身邊的居民素質(zhì)”、“環(huán)境保護(hù)”、“社區(qū)是我家”等的主題調(diào)查研究，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源，走出課堂，通過(guò)較為詳細(xì)的調(diào)查與采訪，對(duì)自身所處的社區(qū)人情、環(huán)保狀況、人口素質(zhì)等進(jìn)行充分的感知和了解，這樣不僅可以獲得大量的第一手材料，也可使其思維和視野開(kāi)闊起來(lái)。因此，課程研究主題設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)貼近學(xué)生生活，才能使這一課程充滿生命力。2.拓展研究領(lǐng)域，追求價(jià)值思索。校外領(lǐng)域從多個(gè)角度反映了社會(huì)生活的某種現(xiàn)象與聯(lián)系，同時(shí)體現(xiàn)了國(guó)家的政策與要求，可供研究的問(wèn)題和課題較多，給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展提供了可能。因此，若能建立學(xué)校與校外企業(yè)、事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)等的穩(wěn)定聯(lián)系，則可為綜合實(shí)