學(xué)科教育論文-西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革之案例教學(xué)探析【摘要】在我國社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和日益推行素質(zhì)教育的今天,對西方經(jīng)濟學(xué)開展案例教學(xué)有著十分重要的意義。針對案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用尚處于探索階段的情況,討論案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用的必要性、積極作用,并就其實現(xiàn)路徑提出了幾點思考意見。【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)運用西方經(jīng)濟學(xué)是一門專門研究在市場經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置的社會科學(xué),一般分為微觀和宏觀兩部分來講授。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,它的重要性也日漸顯現(xiàn),被國家教育部規(guī)定為財經(jīng)專業(yè)十門核心課程之一。從我們多年從事西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實踐來看,我們的教學(xué)效果并不理想,很多同學(xué)反映該課程涉及的眾多概念、原理對他們來說晦澀難懂。究其原因,可能和經(jīng)濟學(xué)理論本身的高度抽象和我們傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。我們認(rèn)為,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所沿用的是一種教師講、學(xué)生聽,靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式使這門課程成了空洞的理論,已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。而案例教學(xué)法在工商管理類課程教學(xué)中的成功使我們認(rèn)識到可以把該教學(xué)方法移植到西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,本項目旨在進行這方面的嘗試。1案例教學(xué)對提高西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性西方經(jīng)濟學(xué)作為一門外引課程,其研究內(nèi)容主要是西方幾百年市場經(jīng)濟的運行規(guī)律與基本問題,許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異很大,常常會讓學(xué)生有種“所學(xué)非所用”的感覺。同時,西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科,并且它的每一個理論都是在一定的假設(shè)前提下形成的,加之常常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證,讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。因此,有必要尋求一種中介載體,將西方經(jīng)濟學(xué)中的基本理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,而案例教學(xué)在這方面有獨特的作用。因為經(jīng)濟學(xué)案例往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象的,其中不乏一些經(jīng)濟社會的熱點問題,足以引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動思考、積極討論,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。1.2有利于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國教育體制改革的目標(biāo)和關(guān)鍵之一。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學(xué)方式,教師機械地滿堂灌,學(xué)生被動地聽,其后果是學(xué)生只是靠死記硬背學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論,考試一旦結(jié)束便統(tǒng)統(tǒng)忘掉,無法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論體系。而案例教學(xué)則與之不同,案例教學(xué)往往是讓學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在分析案例的過程中,學(xué)生置身于事實環(huán)境中,主動對案例進行分析、判斷和歸納總結(jié),鍛煉了其分析和解決實際問題的能力；同時,還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、臨場應(yīng)變能力和集體協(xié)作能力等諸方面的綜合能力和素質(zhì),有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟學(xué)”和高分低能的問題,有助于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才。1.3有利于提高教師的教學(xué)、科研水平案例教學(xué)給教師提供了新的教學(xué)模式,同時使教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。首先,教師要不斷地根據(jù)教學(xué)中的重點和難點尋找和編撰恰當(dāng)?shù)陌咐?這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底,還要對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題有較強的敏感性,并對理論知識的實際應(yīng)用有深刻認(rèn)識。其次,案例教學(xué)也對教師的教學(xué)組織能力提出了挑戰(zhàn)。在案例教學(xué)中,教師充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色,必須對討論的問題和具體的實施方式做出統(tǒng)籌安排,此外,還須加強與學(xué)生的溝通,做好組織工作,使案例討論或辯論能夠有序進行。最后,還要通過書面報告或其他形式及時對案例教學(xué)進行總結(jié)。這些均有助于教師不斷提高教學(xué)、科研水平。2我國經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)尚處在起步階段美國是世界上經(jīng)濟學(xué)教育最發(fā)達的國家,許多影響深遠的經(jīng)濟學(xué)教課書都有配套的案例教學(xué)資料。如平狄克的微觀經(jīng)濟學(xué)和斯蒂格利茨的經(jīng)濟學(xué)。在哈佛商學(xué)院,平均每名主講教師有一名研究人員配合工作,包括案例的收集、調(diào)查和編寫,并且定期出版案例集供教師選用和交流。我國經(jīng)濟學(xué)教育中的案例教學(xué)尚處于起步階段,主要存在以下三個方面的問題。一是對西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的重視程度不夠。大多數(shù)高校認(rèn)為案例教學(xué)法只是一種教學(xué)方式,是教師個人的事,既沒有相應(yīng)的經(jīng)費和人力投入,也缺乏組織上的支持。教師由于缺乏財力、時間去進行大量的調(diào)查和編寫工作,加之又不計工作量,直接打擊了教師教改的積極性,客觀上限制了案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣。二是選取的案例質(zhì)量不高,本土化案例庫建設(shè)滯后。許多高校在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后,有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學(xué)的內(nèi)容,將原始材料不作處理直接拿到課堂上來,缺乏對經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)性審視和洞察,因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。有些在案例的選擇上以國際案例為主,認(rèn)為通過學(xué)習(xí)先進國家的成功案例,就可以結(jié)合理論知識研究國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展情況。但是這些取自國外、直接翻譯的案例,因社會背景和文化差異等原因,不能反映我國的實際,應(yīng)考慮國際視野與本土背景的結(jié)合,因此應(yīng)該更傾向于國內(nèi)的案例。目前雖然國內(nèi)各有些高校已經(jīng)自己編著了案例教材,但并不理想,缺乏經(jīng)典案例,而且案例更新也跟不上我國經(jīng)濟發(fā)展的實際。三是案例教學(xué)法的引入對西方經(jīng)濟學(xué)課程教師業(yè)務(wù)素質(zhì),包括專業(yè)知識、教學(xué)能力和科學(xué)研究能力,提出了更高的要求2。因為案例教學(xué)法本身決定了教師在上課時,不能簡單就內(nèi)容而講內(nèi)容,而應(yīng)對所講的內(nèi)容追本求源,通過了解案例的時代背景,掌握案例所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的以及為達到目的應(yīng)該采用的手段與方法等。由于理解的偏差,在教學(xué)過程中,部分教師認(rèn)為案例教學(xué)就是把案例介紹給學(xué)生,做簡單的分析總結(jié)。也有的教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談,單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準(zhǔn)確,過分突出了學(xué)生的“主體”地位,忽視了自身應(yīng)用的“導(dǎo)向”作用。部分教師認(rèn)為案例教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)實行開放式討論,追求熱烈的課堂氣氛,讓學(xué)生百家爭鳴,甚至允許跑題。還有些教師走向另外一個極端,對學(xué)生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正,對每個學(xué)生的發(fā)言都給予評點,學(xué)生怕說錯,在發(fā)言時有顧慮,致使一方面打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性,使其不能自由地、充分地展開討論,另一方面使學(xué)生們過于關(guān)注教師的評論,不能很好地吸收他人長處,達到相互啟發(fā)的目的,此外,使整個討論過程屢屢被打斷,教學(xué)環(huán)節(jié)不能流暢進行。3實施案例教學(xué)的措施3.1積極篩選合適的本土化案例案例教學(xué)首先要選擇合適的案例。必須從我國、國外發(fā)展中國家或發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展過程中提取現(xiàn)實案例,具有知識性、趣味性、實踐性和時效性；要與課堂講授的內(nèi)容緊密相關(guān),使學(xué)生在所學(xué)理論知識的指導(dǎo)下自由思考、互相交流和產(chǎn)生思維的碰撞。案例要盡量本土化。國外案例教學(xué)的實施早于我國,也積累了一些好的案例資料,但是,教師應(yīng)盡可能地采用本土案例。主要原因有兩個:一是學(xué)生必須熟悉國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展歷程,積極地用所學(xué)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論去剖析個案,有利于提高分析解決實際經(jīng)濟問題的能力,為日后主要在國內(nèi)從事經(jīng)濟管理工作奠定良好基礎(chǔ)；二是國內(nèi)經(jīng)濟與國外經(jīng)濟在文化、制度等方面存在差異,只有首先明了國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境與實情,才能夠更好地了解國外的經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗并加以借鑒。當(dāng)然在國內(nèi)案例占主體的情況下,國外案例也可適當(dāng)討論一些。由于我國已加入WTO,經(jīng)濟開放度逐步提高,因此也需要了解國際經(jīng)濟環(huán)境,但國外案例在討論之前教師應(yīng)給予必要的輔導(dǎo)和提示,如國外的文化背景、體制等與我國的差異3。3.2積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課前積極準(zhǔn)備。在未完全進入案例教學(xué)之前,學(xué)生要熟悉相關(guān)理論、知識及相關(guān)技能,并學(xué)會運用已學(xué)過的多學(xué)科知識,