學(xué)科教育論文-生物課堂中如何創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)摘要:隨著新課程的推進(jìn),在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。在生物課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)。本文對(duì)如何在生物課堂中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)談幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞:生物課堂；創(chuàng)設(shè)情景Abstract:Withthepromotionofnewcourse,thestudyinterestexcitingstudentsseemsparticularlyimportantintheclassroominstruction.Foundthestudyinterestofexcitingstudentsthatcertainsituationteachingcanbevalidinthebiologicalclassroom,enablestudenttobehappytolearn.Tohowopenscenewhattimeteachingdiscussamongbiologicalclassroomthistext.Keywords:biologicalclassroom；foundthescene隨著新課程的推進(jìn),如何使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”,學(xué)生興趣的激發(fā)就顯得相當(dāng)重要。對(duì)于初中生來說,創(chuàng)設(shè)一定的情境教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,能使學(xué)生積極參與生物課堂的教學(xué),使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。那么何為情境,情境,即情景、境地。情境教學(xué)就是根據(jù)教材的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)夭扇√囟ǖ那榫盎蚓车?以激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種教學(xué)形式。情境教學(xué)可以在生物課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)采用,歸納起來主要有以下幾個(gè)方面:1在導(dǎo)入新課中運(yùn)用在中學(xué)階段,生物課往往安排在上午三四節(jié)課或下午,學(xué)生無論是在生理上還是心理上都產(chǎn)生了疲勞感,效率低,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的昂揚(yáng)激情,教師就應(yīng)精心策劃好這一環(huán)節(jié)?？梢哉f,學(xué)生的興趣激發(fā)后,這堂課的教學(xué)就成功了一半。例如,在學(xué)習(xí)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景引入:“一束美麗的鮮花,讓你笑逐顏開；一道刺眼的光線,會(huì)使你不由自主地眨眼。人體對(duì)來自外界的信息會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng),而這些反應(yīng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。沒有神經(jīng)系統(tǒng)你就看不到美麗的世界,聽不到悅耳的聲音,感覺不到疼痛,也無法進(jìn)行思考,更不用說品嘗香噴噴的飯菜了。”接下來就創(chuàng)設(shè)問題:神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用是怎樣進(jìn)行的呢?這與神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)。同學(xué)們聽的津津有味,興趣盎然,我就順勢提出接下來要學(xué)的人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的標(biāo)題,總之,良好的開端是成功的一半。2在講授新課中運(yùn)用生物課本內(nèi)容畢竟有限,且內(nèi)容相對(duì)比較枯燥,怎樣使學(xué)生在聽課30min左右時(shí)間保持高度的狀態(tài),創(chuàng)設(shè)一定的情境活躍課堂氣氛,使學(xué)生在不知不覺中把注意力集中到書本上來,就顯得相當(dāng)重要了。例如,在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的”這一內(nèi)容時(shí),我穿插講了這樣幾個(gè)情景:森林大火,2003年7月底,一個(gè)巨大的雷擊使某林區(qū)發(fā)生森林大火。大火蔓延了數(shù)月時(shí)間,總共210km2的森林和居民區(qū)變成了灰燼。一個(gè)存在了幾百年的森林生態(tài)系統(tǒng)被破壞了。大火過后很長時(shí)間,地面上只能長出星星點(diǎn)點(diǎn)的雜草,短期內(nèi)不能恢復(fù)成茂密的森林了。厄爾尼諾現(xiàn)象,1997年-1998年出現(xiàn)了強(qiáng)烈的異常天氣現(xiàn)象厄爾尼諾現(xiàn)象。非洲大陸的東部遭受了長時(shí)間暴雨洪水的肆虐,而南部卻出現(xiàn)了史無前例的特大干旱。樹木等植被大面積枯死,大量動(dòng)物被餓死,數(shù)百萬人飽受著饑餓和疾病的煎熬。原有的生態(tài)系統(tǒng)遭受到嚴(yán)重破壞,時(shí)隔多年仍無法恢復(fù)到原來的狀態(tài)。學(xué)生們聽完后表現(xiàn)出愕然的樣子,原來生態(tài)系統(tǒng)可以依靠自我調(diào)節(jié)來維持自身的穩(wěn)定。但是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的,當(dāng)外力的影響超過一定的限度,生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞,需要很長的時(shí)間才能自然恢復(fù)或部分恢復(fù)。例如:地震、干旱、洪澇、火山爆發(fā)、泥石流等原因都可能造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重破壞。慘痛的“512”四川汶川大地震,給那里的生態(tài)系統(tǒng)造成了巨大的影響,單憑自身的能力是無法恢復(fù)原狀的,需要社會(huì)各方面的援助才行。像這樣的例子,學(xué)生聽了以后就能激發(fā)他們的熱情,還能喚起他們的責(zé)任感,會(huì)給他們留下深刻的印象,當(dāng)然知識(shí)也就記憶得牢固了。3在課堂小結(jié)中運(yùn)用學(xué)生的注意力長達(dá)40min后,精神不再處于良好狀態(tài),特別像生物這種非中考科目,往往最后幾分鐘時(shí)間就等待下課,不耐煩了,而小結(jié)又是對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。這時(shí),適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生有意注意,可以使學(xué)生有效地記憶并把握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如:在人體內(nèi)廢物的排出中關(guān)于腎小球的濾過作用,尿腎小管的重吸收作用。在回顧總結(jié)知識(shí)時(shí),老師利用多媒體,采取動(dòng)畫形式,用箭頭將“血液中的蛋白質(zhì)和血細(xì)胞大分子物質(zhì)”從腎小球指向血液,將“原尿中的大部分水,部分無機(jī)鹽,部分葡萄糖”從腎小管指向周圍的血管中被重吸收,這樣將物質(zhì)的去向,用箭頭指明。學(xué)生們看后一目了然,感覺非常形象生動(dòng),便于學(xué)生的形象記憶,達(dá)到了良好的效果。在總結(jié)知識(shí)時(shí)還可用俗語,如花生的“麻房子,紅帳子,里面住個(gè)白胖子”分別指花生的果皮、種子、胚。還可利用比喻,如在總結(jié)光合作用時(shí),葉肉細(xì)胞比喻為工廠,車間葉綠體,原料二氧化碳和水,產(chǎn)品有機(jī)物和氧氣,條件光能,這樣學(xué)生理解和記憶起來就方便多了。4在鞏固練習(xí)中運(yùn)用練習(xí)分為課堂練習(xí)、課后練習(xí),無論哪種練習(xí)都是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí),并檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,大部分學(xué)生對(duì)純理論知識(shí)的練習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。為此,創(chuàng)設(shè)一定的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的情緒就顯得很有必要了。例如學(xué)習(xí)了“尿液的形成和排出”后,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境:我們中的多少人能當(dāng)好小醫(yī)生?出示教師自己收集的某個(gè)醫(yī)院