學(xué)科教育論文-讓國(guó)學(xué)走進(jìn)生物課堂【摘要】適當(dāng)運(yùn)用國(guó)學(xué)知識(shí)輔助生物學(xué)教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪?！娟P(guān)鍵詞】國(guó)學(xué)；詩(shī)歌；生物教學(xué)隨著“國(guó)學(xué)熱”的興起，越來(lái)越多的國(guó)學(xué)知識(shí)回歸到我們的腦海中。我國(guó)五千年的文明給我們留下了寶貴的財(cái)富，語(yǔ)言文字更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷代詩(shī)詞如同銀河繁星，不但豐富了世界文學(xué)寶庫(kù)，也為后人寫出華美樂(lè)章提供了典范。如果能將這些知識(shí)帶入生物課堂，相信能給課堂帶來(lái)意想不到的效果。與其它理科學(xué)科相比較，生物具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎，系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系緊密，特別是與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的特點(diǎn)。而詩(shī)詞中又不乏以生物或自然景觀作為意象的作品。幾年來(lái)，我們一直致力于將二者有機(jī)融為一體，終于總結(jié)出了以下幾種運(yùn)用：1.詩(shī)歌導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用詩(shī)歌導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“種群”時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生們耳熟能詳?shù)脑?shī)句：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！贝蠡馃M了草的個(gè)體，卻燒不盡草的種群。這樣就輕松導(dǎo)入到新課中。2.設(shè)置懸念新課改下派生了許多新的教學(xué)方法，使學(xué)生有了思考、討論、質(zhì)疑、探索的過(guò)程。在這種氛圍下，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如，“基因決定性狀”新授課時(shí)，帶學(xué)生回憶唐代詩(shī)人賀知章的詠柳：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！蓖瑸樵绱憾掳l(fā)芽的植物，柳葉似針，櫻花葉子卻為橢圓形。為什么同樣的環(huán)境卻出現(xiàn)了不同的性狀呢？性狀是由什么決定的呢？帶著這樣的懸念，學(xué)習(xí)起來(lái)目標(biāo)就更明確了。3.釋疑解惑對(duì)于一些比較抽象，學(xué)生不熟悉的問(wèn)題，常常成為教學(xué)難點(diǎn)，有時(shí)可以利用詩(shī)來(lái)釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)鷹的生活習(xí)性缺乏直觀的了解。這時(shí)，我們巧妙地利用了唐朝孔壽山的詩(shī)句“素練風(fēng)霜起，蒼鷹畫作殊。身思狡兔，側(cè)目似愁胡。絳鏇光堪摘，軒楹勢(shì)可呼。何當(dāng)擊凡鳥，毛血灑平蕪?！边@首詩(shī)中，一只身姿矯健，目光銳利，志在四方，意在長(zhǎng)空，不同凡鳥的蒼鷹呼之欲出。讀懂了這首詩(shī)，也就對(duì)鷹有了感性認(rèn)識(shí)。4.教育啟迪新教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生提出了“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求。許多詩(shī)是詩(shī)人用來(lái)托物言志或者借物抒情的，可以給我們很好的啟迪作用。例如“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，講到要保護(hù)物種多樣性，我們提到歐陽(yáng)修的一首詩(shī)畫眉鳥：“百轉(zhuǎn)千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！庇靡宰寣W(xué)生體會(huì)到只有保護(hù)動(dòng)物，維持物種多樣性，才能有人類的生存空間。除了古代的詩(shī)詞，我們還可以利用自己的國(guó)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出朗朗上口的口訣來(lái)輔助學(xué)習(xí)。5.過(guò)程描述對(duì)于一些生理過(guò)程，語(yǔ)言描述比較復(fù)雜，也不容易記憶，我們?cè)鴩L試自編口訣進(jìn)行記憶。例如細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，師生共同總結(jié)出了一條口訣：（動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂）“間期復(fù)制是關(guān)鍵，貌似靜止看不見；前期兩見兩不見，中心（體）分離各一邊；中期只有著絲點(diǎn)，整齊排列赤道板；后期著（絲）點(diǎn)分兩半，錘絲牽引到兩端；末期兩見兩不見，中間縊裂又一番。”記住這個(gè)口訣，復(fù)雜的有絲分裂過(guò)程就了然于胸了。6.知識(shí)小結(jié)運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行課堂知識(shí)小結(jié)，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細(xì)胞的化學(xué)元素“內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用老作家高士其得一首小詩(shī)，來(lái)小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵有其次；磷和硫居后?！痹偃?，細(xì)胞中的微量元素，我給學(xué)生總結(jié)了一句話：小鎳（Ni）做了個(gè)銅(Cu)綠(Cl)色的夢(mèng)(Mn)，新(Zn)朋(B)友和他很鐵(Fe)很和睦(Mo)，簡(jiǎn)單俏皮的一句話，就將八種微量元素牢記在心了。為了讓學(xué)生能夠在課余也能用國(guó)學(xué)陶冶情操，將日常生活中獲取的知識(shí)聯(lián)系到生物學(xué)習(xí)上來(lái)，我們也嘗試給學(xué)生留些詩(shī)歌課下回味。7.余味纏綿有一類詩(shī)中似乎沒有明顯的生物學(xué)知識(shí)，但只要仔細(xì)品味，仍能幫我們梳理知識(shí)脈絡(luò)。例如，舒婷的致橡樹我如果愛你/絕不學(xué)攀援的凌霄花，/借你的高枝炫耀自己；/我如果愛你/絕不學(xué)癡情的鳥兒，/為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；/也不止象泉源/常年送來(lái)清涼的慰籍；/也不止象險(xiǎn)峰，/增加你的高度，/襯托你的威儀。/甚至日光/甚至春雨/不，這些都還不夠/我必須是你近旁的一株木棉，/作為樹的形象和你站在一起。/根，相握在地下；/葉，相觸在云里。/每一陣風(fēng)吹過(guò)，我們都互相致意，/但沒有人/聽懂我們的言語(yǔ)/你有你的銅枝鐵干，/象刀象劍也象戟；/我有我紅碩的花朵，/象沉重的嘆息，/又象英勇的火炬/我們分擔(dān)寒潮風(fēng)雷霹靂；/我們共享霧靄流嵐虹霓；/仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依/這才是偉大的愛情，/堅(jiān)貞就在這里/愛/不僅愛你偉岸的身軀，/也愛你堅(jiān)持的位置，/足下的土地。在這首詩(shī)中，我的學(xué)生總結(jié)出了許多知識(shí)點(diǎn)：植物的生活環(huán)境；生物種間關(guān)系；群落的結(jié)構(gòu)；群落的演替；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等等，并且幽默地說(shuō)，舒婷也是位生物學(xué)家呢！當(dāng)然，不是所有的生物課