學科教育論文-試析高校俄語教學的現(xiàn)狀、問題及解決對策【摘要】本文從高校俄語教學的現(xiàn)狀入手，分析了高校俄語教學中存在的問題及其成因，并提出了解決高校俄語教學中現(xiàn)存問題的對策?！娟P鍵詞】俄語教學現(xiàn)狀問題解決對策我國俄語教學自50年代初至今已發(fā)展到第三代，經(jīng)歷過輝煌，也由于中蘇關系惡化等歷史原因經(jīng)歷過危機。隨著國家關系的改善和合作領域的不斷擴展與文化交流、經(jīng)貿合作的深入，俄語人才需求持續(xù)強勁增長，就業(yè)率極高，招生院校已發(fā)展到88所，高考錄取分數(shù)線在某些地區(qū)已超過其它小語種，且連年擴招，國際合作辦學超熱，有些高校的在校俄語專業(yè)學生已達數(shù)百人，俄語教學也在逐步走向國際化和規(guī)范化，專業(yè)發(fā)展前景看好。但在我國高校俄語教學中也存在不少問題。下面，筆者就高校俄語教學的現(xiàn)狀、存在問題及解決對策進行如下分析：一、高校俄語教學的現(xiàn)狀當今時代是一個國際化的高科技時代、信息時代、智力和人才競爭的時代，全球經(jīng)濟一體化進程和我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，全社會對外語教育越來越重視，國家對外語人才的需求越來越大，這給大學外語教學提供了難得的機遇和廣闊的發(fā)展空間，也對大學外語提出了更高更新的要求。由于社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應市場經(jīng)濟的需求，經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的發(fā)展勢態(tài)為高等外語教育提出了挑戰(zhàn)，復合型高級外語人才是社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)方向改革的要求。近年來，為了主動適應社會主義市場經(jīng)濟的需求，各地院校的俄語專業(yè)相繼進行了改革性調整，在保持原有文學、語言類專業(yè)基礎上，廣泛開展了各種應用復合型方向課程教學，逐步增加和擴寬了專業(yè)面向，并對經(jīng)濟、貿易、法律、醫(yī)療、科技等各種復合型專業(yè)進行了不同實踐，其中以上外、首師大為代表的俄語+英語的復合雙語教學已走出了自己的路子。但多數(shù)俄語專業(yè)則只是打著諸如“經(jīng)貿俄語”、“科技俄語”等幌子，實為擴大招生的一種障眼法。二、高校俄語教學中存在的問題盡管在俄語教學改革的道路上有一些成功的例子，但這畢竟為數(shù)極少，絕大多數(shù)的俄語專業(yè)或是經(jīng)受挫折，或是處于比較艱難的境地?！鞍l(fā)展中求生存”已道出了我們當代俄語界的心聲。中南工業(yè)大學、中南民族學院的“俄本英?！焙图执髮W“俄語+經(jīng)濟”、“俄語+政治”復合型人才培養(yǎng)嘗試的失敗、哈爾濱醫(yī)科大學的“俄語醫(yī)療”等十幾所院校俄語專業(yè)的消亡，以及各院校俄語招生人數(shù)不同程度的縮減使我們更加認識到形勢的嚴峻性和深化改革的迫切性。面對21世紀形勢的發(fā)展，我們必須重新對困擾俄語教學發(fā)展的各種因素和問題進行深入探討，以期進一步完善培養(yǎng)復合型俄語人才的發(fā)展戰(zhàn)略。加大力度培養(yǎng)急需俄語人才是擺在我們面前的一項迫在眉睫的任務。作為俄語工作者，我們更加感到自己肩負的責任重大，我們應該共同來關注俄語教學的命運，從而找到切實可行的解決辦法。三、高校俄語教學現(xiàn)狀及其問題的成因（一）培養(yǎng)方向不適應社會需求隨著國際交往的擴大和我國改革開放步伐的加快，社會對外語人才的需求呈上升趨勢，這一點不容懷疑，從中央到地方我國與俄羅斯的頻繁交往也是有目共睹的，但俄語翻譯的培養(yǎng)目前還是我們俄語教學的空白。近十幾年來，全國各大專院校、科研院所等單位在與獨聯(lián)體國家合作前臨時在國內外培訓俄語翻譯的現(xiàn)象屢見不鮮。其中比較有影響的是自92年以來國家教委出巨資在全國范圍內各部委所屬高校分期分批多次選派科技專業(yè)人員到國外進修俄語。在我國學習俄語的學生學無所用以及俄語人才短缺的現(xiàn)象普遍存在，這充分證實了李嵐清副總理對現(xiàn)今高校外語教學中“費時較多，收效較低”的精辟論斷?？梢?，我們所培養(yǎng)的俄語人才對社會需求是不適應的。因此，我們不應把“畢業(yè)生難以找到對口工作”歸結為俄語需求市場的萎縮，而應對上述在科技交流與合作中由于俄語人才短缺而引起的費時和耗資現(xiàn)象進行反思，調整我們對人才的培養(yǎng)方向，更好地服務于社會。（二）培養(yǎng)模式單一，改革步子緩慢為適應社會市場需求，打破單一外語人才培養(yǎng)模式，各院校的俄語專業(yè)自80年代起在復合人才的培養(yǎng)上進行摸索和實踐，從去年4月份在蘇州大學召開的研討會上看，一些院校對復合人才培養(yǎng)的嘗試由于難以維持而不得不中斷，目前搞得比較成功并產(chǎn)生強烈反響的是俄英雙語模式，而其余院校大多是向寬廣知識面方向發(fā)展，比如，增加大學英語、計算機、國際貿易等公共必修課；允許學生自主選擇輔修專業(yè)，攻讀第二學位等，或是加大某一方向（像經(jīng)貿、法律）等專業(yè)內容。除正在辦俄英雙語模式的幾所院校外，還有一些兄弟院校打算在這方面嘗試，甚至與會代表中有人呼吁“普通高校的俄語教學宜采用俄英雙語制”。我們可以做一個夸張的比方，假如全國高校連續(xù)幾年都只是面向某一專業(yè)招生，那么這種專業(yè)人才必然過剩；相反，連續(xù)幾年對某一專業(yè)不招生，那么這種專業(yè)人才必然短缺。同樣，如果我們在辦學模式上盲目地效仿，勢必造成部分人才積壓，部分人才短缺，人才培養(yǎng)失去平衡。因此，各外語專業(yè)要從本專業(yè)的發(fā)展狀況、師資隊伍、學生來源、所在地區(qū)的社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求及就業(yè)市場的需求出發(fā)，實事求是，因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出服務于本地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求，受到社會歡迎、有特色、高質量的復合型外語專業(yè)人才，創(chuàng)出學校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。四、解決高校俄語教學現(xiàn)狀及其存在問題的對策要縮短現(xiàn)實人才與社會需求的差距，就必須從根本上改進我國俄語教學現(xiàn)狀，深化改革。就目前狀況，筆者認為急待解決的主要有三個問題：（一）正確界定高校俄語課程的性質傳統(tǒng)的俄語教學以傳授語言知識為目的，這無形中就導致俄語教學按知識類學科的方向發(fā)展，這是俄語教學效果差的重要原因之一。按照課程理論外語為工具學科的分類，我們應把俄語教學界定為以培養(yǎng)俄語運用能力為目的的技能課。下面，筆者結合認知心理學對知識的分類來進一步討論該課程性質的界定問題。認知心理學認為知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。俄語的詞匯、語法等本身是陳述性知識，以命題的形式儲存在記憶中。當它們被激活的時候，結果是信息的再現(xiàn)。學習陳述性知識需要理解和記憶，這時教師的講解是必要的。而俄語語言的運用聽、說、讀、寫、譯的技能則是程序性知識，是操作性的。當程序性知識被激活的時候，是信息的轉換：說、寫是從意義轉換到表層形式；聽、讀、譯是從表層形式轉換到意義。學習程序性知識也需要教師的講解，但更主要的手段是練習操作，即練習聽、說、讀、寫、譯過程中轉換信息的操作。俄語教學不僅要學習語言知識，更重要的是培養(yǎng)運用俄語交際的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此我們把俄語教學界定為以訓練操作能力為主的技能課，以俄語能力培養(yǎng)為主，語言、文化知識的傳授為輔。（二）辦出高校俄語課程的教學特色關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見中指出：“復合專業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采用統(tǒng)一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語的復合專業(yè)劃分幾個大方向，比如綜合性大學可朝向外交、經(jīng)貿、法律、新聞等，理工科院?？沙蚰骋豢萍紝I(yè)，外語院?？梢猿蚨碛㈦p語、語言、文學等。各地區(qū)院校還可根據(jù)具體情況，適當調整，走出自己的路子。比如，北京外國語大學，以地處政治與文化中心為背景，在復合型專業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級譯員和文化交流為主；上海外國