學科教育論文-語文課巧問藝術舉要語文課提問藝術水平的高低往往影響一節(jié)課的優(yōu)劣，這是因為教師的課堂提問往往引導和制約著學生的思路，由此可以說師生的課堂問答活動是學生思維訓練的主要形式之一。然而，在實際教學中，有部分教師不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、太簡。也就是提問過于簡單，沒有思考價值，謔稱為“春風楊柳式”。課堂上老師問：“春風楊柳怎么樣啊？”學生答：“萬千條?！边@樣的提問毫無價值，學生的思維得不到訓練。2、太難。就是提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點。跳起來也摘不到桃子。如開篇就問“本文的的主題和時代背景的關系是什么？”、“與上一課比較本文寫作特色是什么？”，學生對課文內容還沒有深入的全面的認識，怎能作出有價值的回答呢？3、太急。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣,不噎死才怪。4、太舊。沒新意，每課的提問雷同，如：本文可分幾部分、各層大意如何？、中心（主題）是什么？，時間久了，學生膩了。5、太偏。提問對象沒有照顧整體，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷大多數(shù)人的積極性。以上這些做法，不會有好的教學效果，還會抑制學生的興趣，嚴重的還會扼殺學生學習積極性，鍛煉思維就無從談起了。課堂提問應遵從以下原則：1、圍繞教學的內容設問；2、把握課文的重點、難點設問；3、根據(jù)大多數(shù)學生的實際知識水平設問；4、根據(jù)學生的心理年齡特點和個性特點設問；5、挖掘能誘發(fā)他們思維的興趣點來設問。總之，提問要問到學生們原有知識能力和要學的新知識新能力的交叉點上，也就是問到他們的“心竅”上。語文課要做到巧問辦法不一而足，下面舉要述之：一、挖掘矛盾，刻意設疑，引發(fā)深思。對每篇課文的學習，教師應深入鉆研教材，抓住學生利用原有知識能力解決不了的地方，有意地制造矛盾，給學生設置障礙，使他們形成心理上的沖突。當學生急于解決又差一點，進入這種問題情景時，精神的高度集中使其漸漸進入靈感狀態(tài)，思路流暢，聯(lián)想豐富，對記憶材料的提取左右逢源，得心應手。最終實現(xiàn)頓悟，解決問題。有位教師給學生上白楊禮贊，在引導學生閱讀時這樣設問：為什么第二段不接著第一段寫白楊樹而去寫高原景色呢？利用“不這樣而這樣”這個選擇句式巧設矛盾，引起學生的注意和興趣。如果只是這樣問：第一段寫什么？第二段寫什么？就顯得平淡如水了。又如荷塘月色一課，一位老師這樣設問：第四段是全文描寫最精彩的一段，可第一句“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”有人說它有語病，大家想一想可有道理？名人名著有語病這使同學們一下子就來了興趣。爭論結果是：沒有語病，“曲曲折折”是說荷塘的岸，這里含有一個意思，作者是漫步在曲曲折折的荷塘岸邊?？梢?，善于挖掘矛盾，是能否巧問的關鍵。但要注意挖掘出來的矛盾必定是固有存在的，僅僅是未為人發(fā)現(xiàn)而已，挖掘只是讓其顯露出來引人注目罷了。切記“矛盾”不能捏造，不能無中生有。二、挖掘幽默，設易為難，誘發(fā)興趣。提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學生會感到索然無味，更談不上啟發(fā)思維了。其實要啟發(fā)思維必須先啟發(fā)興趣，沒有興趣的東西學生決不會積極地去想。在這個意義上講，興趣是思維的潤滑劑，開路機和油庫。還以荷塘月色為例，有位老師看見一位同學分心了，就突然提問他說：“彌望的是田田的葉子”（老師故意把“田田”寫為“甜甜”），這荷葉的味道是“甜甜”的嗎？那位同學因為沒有看課文就沖口而出答道：不是。同學們哄地笑了?？衫蠋熑套⌒^續(xù)問道：朱自清把荷葉的味道都搞錯了，那算什么名人名篇。我們不學他了，好嗎？那同學一看書才知道自己錯了，羞得滿臉通紅。同學們都望著他笑，一看同學們來精神了老師笑著話題一轉問道：沒錯，這“田田”寫的是形狀不是味道，可大家往下看這一段有寫味道的嗎？大家很快就找到了，是“清香”。因勢利導，挖掘幽默，巧設疑問，能有效地啟發(fā)學生的興趣，進而啟發(fā)學生的思維，從而取得好的教學效果。需要提醒的是，挖掘幽默一定要自然，是對課文固有幽默因素的放大改造。不能象貼標簽一樣把與課文無關的笑料硬塞進去，討笑學生。這樣做只能適得其反，無關的“幽默”必然會削弱對課文內容的理解。三、巧設臺階，分解設疑，化難為易。一篇課文往往提出大的問題較容易，如：這篇文章的特色是什么？它的主要內容是什么？等第。大問題就象大的臺階，只有把它分解為小的臺階，學生才容易走下來而不會栽跟斗。好的語文老師好在他不僅能把握主要的內容提出一些大問題而且能根據(jù)學生的能力水平把它分解為學生經(jīng)過思考能自己解決的小問題。設計出課文的問題系統(tǒng)，由淺而深地循序漸進地而且多方位地培養(yǎng)學生的思維能力。雨中登泰山一課公認為最精彩的片段是“過了云步橋才不過走完慢十八盤”，一些老師在導讀時僅作簡單處理，一下子就提出一些比較難的問題，使學生對課文產(chǎn)生畏難情緒，諸如“這一段描寫了什么？有什么藝術特色？”，“這一段以什么手法描寫了花與松？”等等。有一位老師設計了一連串有關的小問題分解以上的難題，一步步引導學生思考，效果截然不同。他是這樣設計的：這一段對花與松的描寫很美，但作者沒有用一個“美”字或與之相當?shù)男稳菰~來表述，試在修辭方面找出它主要用了哪些方法？（學生很容易就找到了，是擬人法。）作者以擬人法描寫松僅僅是為了讓人覺得它的形態(tài)或所構成的景物很美嗎？（提示設問）寫文章的目的有僅僅為了娛樂的但好的文章應該有助于人的情操和思想品德的修養(yǎng)，作者借贊美松實為贊美什么？（學生經(jīng)過短時間思考就明白了作者贊美的是人，人的精神和品德。）雨中登泰山一文全文貫穿一個“登”字，但這一段只有開頭和結尾兩句直接表現(xiàn)了觀賞者“登”這一動作，其余篇幅寫觀賞者干了什么？（同學們經(jīng)過一陣緊張思考得出結果：是“看”和“想”。）那么這大多數(shù)篇幅不寫“登”豈不離題？能否把題目改為雨中看泰山或雨中泰山暢想呢？（同學們經(jīng)過一陣思考和討論終于弄明白這樣寫沒有離題，題目還是雨中登泰山最好。因為這“登”是一把梯，人只能沿著這把梯不斷地往上“看”和“想”，也就是說“登”是“看”和“想”的載體，“登”是線而“看”和“想”是珠，在這個意義上“登”包含了“看”和“想”，題目不能改。通過這一連串提問同學們不僅自己弄懂了這一段描寫的內容和寫作特色，而且在不知不覺中掌握了在同一立足點變換觀察角度的寫景方法這一課文重點。）總之，教師要根據(jù)教材特點和學生的實際水平，把較難的問題分解為較易理解而且有趣的一組小的問題，把大的問題分解為一組互為聯(lián)系的適合學生理解水平的小的問題，學生在層層深入、一環(huán)扣一環(huán)的提問中，思維得到應有的訓練。采用這種方法，有兩點要注意：一是必須把握住課文的重點、難點進行分解設疑；二是要把握準大多數(shù)學生原有知識和能力的水平，這一個個分解出來的小問題，必須是大多數(shù)學生跳起來才能而且一定能摘到的桃子。四、巧設疑難，一問多解，激活思維。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。現(xiàn)實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式、詞匯庫和遣詞造句的習慣，用什么詞語和如何表達思想或描述情景具有多種選擇性，我們不可能強求每一個學生對問題的回答只有一種答案形式。我想仍以雨中登泰山為例，文中有這樣一段話：“連我上了一點歲數(shù)的人，也學小孩子，掐了一把，直到花朵和葉子全蔫了，才帶著抱歉的心情，丟在山澗里，隨水漂去。”一位老師在上精讀課時設計了以下這些問題：“抱歉”一詞表現(xiàn)觀賞者的什么心情？（答案允許有多個，比如：珍惜的心情，依依不舍的心情，惋惜的心情等等。）“隨水而去”表現(xiàn)了觀賞者什么神態(tài)？（答案也不一而足：如注視良久，愛惜地目送，舍不得而連連回頭，一步三回頭等等。）課文中另外有這樣一句：“有的松樹望穿秋水，不見你來，獨自上到高處，斜著身子張望。有的松樹像一頂墨綠大傘，支開了等你。”老師這樣設問：這一段用擬人法描寫松樹的情態(tài)，贊美了松樹什么品德？（答案當然也有多個：熱情，好客，多情，善良，耐心等等。）以上例子說明老師如能結合課文的重點、難點有意識地設計一些答案不止一個的問題，使他們在掌握知識的過程不僅培養(yǎng)和發(fā)展了邏輯思維的能力而且也培養(yǎng)和發(fā)展了發(fā)散思維的能力，提高了思維的靈活性。還有，培養(yǎng)和發(fā)展了良好的個性，有助于他們在以后的學習和