學(xué)科教育論文-高中歷史必修模塊學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與實踐摘要：在高中歷史新課標(biāo)教材的實驗過程中，高中歷史必修模塊學(xué)分認(rèn)定的操作辦法是人們關(guān)注的焦點之一。在現(xiàn)有的條件下，如何運用新課程理念改革傳統(tǒng)的紙筆測試評價方式？目前，在這一問題上，各地都在進(jìn)行積極的理論探索與實證研究，廣州市的做法是，將“SOLO分層評價理論”運用在試題命制及評卷過程中。實踐證明，這一方法在一定程度上可以克服開放性試題評分標(biāo)準(zhǔn)的隨意性與主觀性，有利于解決高中新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面的一些操作性的困難。關(guān)鍵詞：高中歷史必修模塊；學(xué)生學(xué)業(yè)評價隨著新一輪中學(xué)歷史課程改革的持續(xù)推進(jìn)，許多新的評價理念也逐漸深入人心，人們對評價的本質(zhì)、評價的功能等有了更多的了解與認(rèn)識。但是，在操作層面上現(xiàn)今仍然有一些問題困擾著我們，例如，如何構(gòu)建一個合理、有效、操作簡便的高中學(xué)業(yè)評價體系？評價工具如何體現(xiàn)新課程的評價理念？應(yīng)該說，諸如此類的問題非常具有現(xiàn)實意義，如果得不到合理妥善的解決，將勢必影響到高中歷史新課程的深入改革。本文結(jié)合歷史學(xué)科的研究與實驗，對“高中歷史必修模塊學(xué)分認(rèn)定”“新課程背景下紙筆測試的改革”“開放性試題的評分方法”等若干問題展開相關(guān)的論述，藉此與同行切磋交流。一、必修模塊學(xué)分認(rèn)定中如何評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（一）必修模塊學(xué)分認(rèn)定的規(guī)劃學(xué)分是學(xué)生完成某科目某模塊后，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種量化反映。學(xué)分認(rèn)定既要評定學(xué)生對模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度；評定學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中的歷史認(rèn)知能力、認(rèn)知方法和過程；同時也要評定學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個性以及所付出的努力等情意過程。從方法分類角度看，模塊學(xué)分認(rèn)定主要由“過程性評價”和“終結(jié)性評價”兩大部分組成。“過程性評價”主要是對學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況的綜合評定，包括“作業(yè)”“課堂表現(xiàn)”“單元測驗”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“出勤情況”等幾部分內(nèi)容，約占模塊學(xué)分的20%?！敖K結(jié)性評價”由紙筆考試和開放式考試兩部分內(nèi)容組成，約占模塊學(xué)分的80%。其中紙筆考試約占模塊學(xué)分的50%60%，開放式考試約占模塊總分的30%20%。從活動形式上看，高中歷史學(xué)科模塊學(xué)分成績可以由紙筆測驗、開放性考試、平時表現(xiàn)這三大部分組成。（見表一）而每一部分都應(yīng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的綜合評定。新課程實施初期，有人認(rèn)為，只有記錄下學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、每次作業(yè)的完成情況，過程性評價才稱得上全面、科學(xué)。如果從理論上說，這種認(rèn)識是對的，但就目前我國普遍實行大班制教學(xué)與教師教學(xué)任務(wù)普遍偏重的現(xiàn)狀下，這種過程性評價的要求在現(xiàn)實中是難以真正有效持續(xù)地開展的。所以，在實踐中我們只能選擇一些學(xué)生已經(jīng)完成的，并且是有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)去評定學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。廣州市普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定表（試行）就是一種反映較全面同時又便于操作的模塊學(xué)分評價設(shè)計。依據(jù)這種模式，我們設(shè)計了廣州市高中歷史學(xué)科模塊學(xué)分評定表。（見表二）表二廣州市高中歷史學(xué)科模塊學(xué)分評定表評價項目成績比例總分教師評價終結(jié)性評價紙筆測試（閉卷考試）約50%60%開放性考試（歷史考察、歷史名著讀后感、歷史劇編寫、歷史小論文、歷史漫畫、歷史小制作等）約30%20%過程性評價作業(yè)約20%課堂表現(xiàn)單元測試考勤（達(dá)不到規(guī)定的上課時數(shù)一票否決）學(xué)生自評（學(xué)習(xí)反思或亮點概述）學(xué)生成績評價（等級）教師簽名評價項目成績比例總分教師評價終結(jié)性評價過程性評價紙筆測試（閉卷考試）約50%60%開放性考試（歷史考察、歷史名著讀后感、歷史劇編寫、歷史小論文、歷史漫畫、歷史小制作等）約30%20%作業(yè)課堂表現(xiàn)單元測驗約20%考勤（達(dá)不到規(guī)定的上課時數(shù)一票否定）學(xué)生自評（學(xué)習(xí)反思或亮點概述）學(xué)業(yè)成績評價（等級）教師簽名應(yīng)該特別說明的是，開放式考試既屬于終結(jié)性評價，又屬于過程性評價。筆者認(rèn)為，對于高中歷史新課程的每一個模塊都最少應(yīng)該進(jìn)行一次開放式考試。進(jìn)行這種考試時，應(yīng)允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)確定自己的考試內(nèi)容與形式。因為這不僅僅涉及要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更重要的是它為學(xué)生提供了一個展示自己特長的平臺。對那些所謂的“差生”而言，這種方式可以減輕他們的負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們也有機(jī)會成為優(yōu)秀者，這種考查方式的設(shè)計符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。（二）當(dāng)學(xué)生建構(gòu)不一致時如何判斷學(xué)習(xí)水平隨著評價內(nèi)容的綜合化和多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也呈現(xiàn)出多樣化。當(dāng)學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)不同時，對他們的評估是困難的，因為不同類別的作品沒有可比性。另外，在掌握“學(xué)生高級心智能力及復(fù)雜技能”的評價標(biāo)準(zhǔn)上，可能會由于各方面因素的影響，會造成一些判斷的“不公平”。為降低評分的誤差性，評估者首先要明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的成就標(biāo)準(zhǔn)。在實施開放式考試過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況及早制定一套便于操作的標(biāo)準(zhǔn)“量規(guī)”。量規(guī)可以告訴評估者應(yīng)在學(xué)生作品中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣根據(jù)事先制定的量規(guī)進(jìn)行評分或評等級。量規(guī)的制定不僅建構(gòu)了一個容易使用的評分體系，使開放式考試具有可觀察的表現(xiàn)特征，降低了評分誤差的可能性；而且它的公布，實質(zhì)上是向?qū)W生開放評價過程，這樣有助于學(xué)生評價自己處于評價量表的什么位置并以這些標(biāo)準(zhǔn)作為自己日后努力的方向，從而更好地實現(xiàn)自我認(rèn)識、自我教育，這里有一個巨大的潛課程空間。為了更好地發(fā)揮這種評價工具的作用，筆者建議可以把各種量規(guī)常年張貼在教室內(nèi)的一個明顯的地方。在強調(diào)量規(guī)作用的同時，還需注意，教育評價可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)。為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機(jī)，在評價開放式考試作品時教師應(yīng)結(jié)合情況適度運用個體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)，“以學(xué)生自身作為參照點，將評價對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將評價對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。”采取多元標(biāo)準(zhǔn)，允許異步達(dá)標(biāo)，是激勵性評價的策略，這也符合新課程的核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。二、編制必修模塊測驗試卷應(yīng)該關(guān)注的幾個問題由于紙筆考試在信度、效度等方面有著其他評價方式不可取代的優(yōu)勢，所以不管在過去還是在倡導(dǎo)評價內(nèi)容多元化、手段多樣化的今天，紙筆考試仍然是學(xué)校評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的常規(guī)手段與主要方法。因此，現(xiàn)階段，我們應(yīng)該更加關(guān)注紙筆測試的形式與內(nèi)容的改革。筆者認(rèn)為，在新課程背景下，編制紙筆測驗試卷首先應(yīng)注意以下幾個問題。1.注意把握試卷的難度由于模塊終結(jié)性考試屬水平性評價，目的是檢查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到度，因此