學(xué)科教育論文-語文教學(xué)中的情感熏陶摘要：語文教學(xué)應(yīng)將情感熏陶貫穿于日常教學(xué)過程中。行之有效的方法有：教之以情，激起共鳴；啟迪想象，引入意境等，采用這些方法以達(dá)到發(fā)展智力，塑造靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力的目的。關(guān)鍵詞：情感；熏陶；睿智語文新課標(biāo)，把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不再是老師教語文基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)那么如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)情感熏陶呢？通過實(shí)踐，筆者體會到：教之以情，劉勰在文心雕龍知音篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲?chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。這就跟演員演戲要“進(jìn)入角色”是一樣的。那么關(guān)鍵是如何使學(xué)生“進(jìn)入角色”。首先，講究開講藝術(shù)，營造課堂教學(xué)氣氛，“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要。上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？實(shí)踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或竟猜一個(gè)謎，或播放一段樂曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果。總之，開講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實(shí)踐證明，好的開場白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，其次，以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識文章中反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳?！弊寣W(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入教師融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉如教木蘭詩這樣一首膾炙人口的敘事詩，一定要發(fā)揮朗讀作用，教師先示范一遍，學(xué)生在有表情的朗讀中體會思想感情，再把對詩歌形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來，通過一次次朗讀嘗試，學(xué)生們看到了一個(gè)個(gè)鮮活形象：忙碌織布，勤勞能干的木蘭；扶機(jī)嘆息,善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅(jiān)毅勇敢的木蘭；辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。教師引導(dǎo)學(xué)生從詩的感情色彩到具體形象，也就是從符號到旨趣的過程，是培養(yǎng)學(xué)生感悟到產(chǎn)生情感的過程。那時(shí)刻，誰不為那些突出人物形象的擲地有聲的語句，誰不被詩的藝術(shù)魅力所折服，誰不為之動情，充滿對木蘭敬佩之情？“此時(shí)無聲勝有聲”這種效果是任何刻意分析、講解所不能倫再次，力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析，講出感情。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞過程，同時(shí)也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前，首先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術(shù)形象活現(xiàn)于講臺上，教師在這個(gè)過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當(dāng)導(dǎo)演角色，同時(shí)還要細(xì)致入微，惟妙惟肖地充當(dāng)演員角色?！扒楦信伞泵麕熡阡粽J(rèn)為“激情”并不只是“藝術(shù)家頭上的光環(huán)”也是教師必不可少的素養(yǎng)，如講最后一課韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當(dāng)然，教師也可用生動的富有表現(xiàn)力語言，用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，從意境、語言等方面去挖掘情感，總之教師只有在教學(xué)中融入自己情感，才能使審美主體與客體融為一體“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學(xué)理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說明了教學(xué)達(dá)到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在提問時(shí)教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題愿望，最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的其次，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多角度思維練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)再次，把色彩和畫面引入語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創(chuàng)造性的感性活動，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。教授西湖的綠時(shí)，學(xué)生往往對西湖美景缺少直觀感受，如能在網(wǎng)上下載一些圖片加以印證，讓學(xué)生對畫面想象，這樣宗璞筆下西湖獨(dú)特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得綜上所述：“披文以入情”，并進(jìn)一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，是語文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。當(dāng)然，語文教學(xué)情感熏陶實(shí)施途徑還有很多，如能掌握教學(xué)藝術(shù)，來加強(qiáng)情感教學(xué)，把