學(xué)科教育論文-高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)的方法思辨【摘要】社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)研究性工作，本文對(duì)高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文鑒賞教學(xué)一、鑒賞性閱讀的涵義閱讀教學(xué)，是指語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的文字符號(hào)，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過(guò)程。是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文，沒(méi)有閱讀教學(xué)也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。鑒賞性閱讀是讀者在特定心理機(jī)制的基礎(chǔ)上，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意象，能動(dòng)地體味作品情感，感悟和把握作品內(nèi)涵，從而得到心靈陶冶和精神提升的過(guò)程。它是指以鑒賞作品的藝術(shù)形式為主要目的閱讀。在了解讀物表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的表現(xiàn)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行欣賞和鑒賞。通過(guò)閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美力。二、高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)方法探討1.語(yǔ)音誦讀法所謂語(yǔ)音誦讀，就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩(shī)歌、散文或詩(shī)文中精彩的段落。進(jìn)行誦讀教學(xué)要做到：第一，抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，它是誦讀教學(xué)的基本前提。第二，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求準(zhǔn)確、響亮、流利、有語(yǔ)氣。第三，注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學(xué)生學(xué)有所得。如采用提綱背誦、限時(shí)背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女生對(duì)抗背誦等多種方法來(lái)激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效率。第四，要適時(shí)復(fù)習(xí)，不斷鞏固。另外，在組織誦讀訓(xùn)練中，要注意糾正部分學(xué)生不良的朗讀習(xí)慣，要求他們切實(shí)做到準(zhǔn)確、響亮、流利而有語(yǔ)氣。2.互動(dòng)對(duì)話法在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)話既包括教師與學(xué)生，同時(shí)也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對(duì)話。對(duì)話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在以互相關(guān)聯(lián)而又自主、獨(dú)立、富有意義的對(duì)話基礎(chǔ)上，通過(guò)雙方的創(chuàng)造達(dá)成各自的完善和滿足。正是這種對(duì)話的存在與延續(xù)，使得介入雙方的話語(yǔ)都具有了其存在的價(jià)值。同時(shí)，正是在這具有生成性的開(kāi)放空間，個(gè)體才有可能不斷展示自我、豐富自我、發(fā)展自我、超越自我。教師的作用在這個(gè)過(guò)程并非被否定，而是得以重新建構(gòu)。教師的權(quán)威并非憑借外部制度的確立與保障，而是應(yīng)該通過(guò)教師內(nèi)在的人格力量加以維系。在這種類(lèi)似伙伴的關(guān)系中，只有當(dāng)教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學(xué)生的尊敬，并在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中建立富有生成性的對(duì)話關(guān)系。教師需要逐步適應(yīng)從“教教科書(shū)”到“用教科書(shū)教”的轉(zhuǎn)變，把教科書(shū)放入所有教學(xué)資源中來(lái)對(duì)待，脫離對(duì)教科書(shū)的盲從與迷信。教師與學(xué)生應(yīng)該能夠用獨(dú)立的意識(shí)、批判性的思維與教科書(shū)對(duì)話，在平等的氛圍中探索語(yǔ)文教學(xué)豐富的底蘊(yùn)與靈性之光。這是由教師確定談話題目，以師生談話方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，得出正確結(jié)論的教學(xué)方法。3.參與研討法參與研討的教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生討論的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式。討論形式多種多樣，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來(lái)，組織學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)他們通過(guò)獨(dú)立思考，在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，包括對(duì)教材中提出的某些觀點(diǎn)和教師講課提出的某些看法。用研討的方法進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)要求：（1）抓好認(rèn)真鉆研這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必要時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面發(fā)言提綱。（2）處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。課堂既要生動(dòng)活潑，又要活而不亂；教師既要點(diǎn)撥引導(dǎo)又要避免喧賓奪主。（3）除了一些明顯的是非問(wèn)題需要恰如其分地做出適當(dāng)結(jié)論外，屬一般性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，只要是言之成理，持之有故，就應(yīng)該允許保留意見(jiàn)。這樣對(duì)活躍思想，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，都有莫大的好處。4.聯(lián)想比較法在高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，才能更有效地發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想、想象和鑒賞的能力。因此，教師可以利用教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，促成學(xué)生在學(xué)科知識(shí)上的前后聯(lián)系。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側(cè)面，識(shí)其同、辨其異，從而加深對(duì)作品的鑒賞，并從中找出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要注意的一點(diǎn)是，進(jìn)行比較的作品必須在某種內(nèi)涵上具有共通性，這樣作品之間才具有可比性。所以要求教師在指導(dǎo)學(xué)生之前，自己要先有一番比較，切忌無(wú)原則、無(wú)目的的聯(lián)系比較。比較鑒賞的角度很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選擇不同角度進(jìn)行比較。例如，蘇軾的念奴嬌赤壁懷古和赤壁賦是他在貶官黃州時(shí)的同期作品。由于心境相同，所以這兩篇作品背后所蘊(yùn)涵的哲理、情緒是相通的。教師在講授時(shí)，先讓學(xué)生找到字句上的相近之處，初步感覺(jué)兩首詩(shī)的相通點(diǎn)。再?gòu)谋容^意象入手，結(jié)合體裁的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞注重借助意象來(lái)表現(xiàn)內(nèi)涵。三、結(jié)語(yǔ)總之，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生的賞析，提倡從不同的角度隨機(jī)地進(jìn)行美育教育。學(xué)會(huì)用教材教，點(diǎn)亮鑒賞之燈，立