學(xué)科教育論文-高職公路工程計量與計價適崗性教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建摘要：高職公路工程計量與計價是一門技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的課程。高職教育特別強(qiáng)調(diào)面向工作崗位適崗能力的培養(yǎng)，所以必須以學(xué)生就業(yè)崗位的工作內(nèi)容為出發(fā)點，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。文章提出的四情境、四步驟教學(xué)內(nèi)容體系，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系束縛，把知識和能力融入具體工作崗位項目的實施過程中，突出培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際工程問題的能力，實現(xiàn)課程和就業(yè)崗位零距離對接。關(guān)鍵詞：公路工程計量與計價；適崗能力；教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)路橋施工一線的施工員和監(jiān)理員。公路工程計量與計價是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程主要培養(yǎng)路橋施工一線的施工員、監(jiān)理員所必須的公路工程計量與計價的基本技能。如何提高該課程的崗位適應(yīng)性，實現(xiàn)課程和就業(yè)崗位零距離對接，成為道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題之一。1課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題1.1教材方面以前徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)公路工程計量與計價課程教學(xué)均采用公路工程概預(yù)算或公路工程造價教材，教材內(nèi)容都是針對公路造價師、造價員而編寫的，其內(nèi)容體系很明顯不能適應(yīng)路橋?qū)I(yè)就業(yè)崗位需求。當(dāng)然不能適應(yīng)的原因是多方面的，首先，教材中的“概算示例”或“預(yù)算示例”均沒有施工圖紙和相對應(yīng)的施工方案，“能夠根據(jù)施工圖紙和相對應(yīng)的施工方案進(jìn)行工程量計算”的崗位能力就不能充分體現(xiàn)；其次，和工程造價專業(yè)相比，路橋?qū)I(yè)該課程課時要少得多。教學(xué)受到課程體系的束縛；再次，由于公路工程計量與計價政策性很強(qiáng)、具有區(qū)域性強(qiáng)特色，特別是國家新規(guī)定、行業(yè)新規(guī)范的理論方法部分不能及時編入教材，因此，教材的滯后性給該課程的教學(xué)帶來一定困難。1.2教學(xué)方式以前計價課教學(xué)是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行的：按照教材，先講概論包括建設(shè)程序與建設(shè)項目工程造價的構(gòu)成、造價文件編制原理及依據(jù)、工程造價管理等)，再講公路工程定額的概念和應(yīng)用(定額直接套用、定額的抽換、補充定額)，然后講公路工程建設(shè)各階段對應(yīng)造價文件名稱、文件組成，概、預(yù)算文件的內(nèi)容及編制，公路工程量清單計價原理，最后講概算示例或預(yù)算示例。表面看起來教學(xué)面面俱到，但是實際教學(xué)還存在以下問題：按照書本的知識體系授課，講解內(nèi)容既多又零散，連貫性和實際應(yīng)用價值得不到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為計價課很難學(xué)。產(chǎn)生厭學(xué)情緒；講解內(nèi)容多，忽視了同學(xué)根據(jù)施工圖紙和相對應(yīng)的施工方案進(jìn)行計量與計價的實踐動手能力的培養(yǎng)，造成師生沒少辛苦，同學(xué)依然不熟悉計量和計價；講解內(nèi)容多，有的內(nèi)容在舉例的過程中用不上，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，沒有發(fā)揮出主觀能動性；講解較多，學(xué)生是被動接受，不易實施分層次教學(xué)。1.3該課程學(xué)生學(xué)習(xí)狀況在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生覺得公路工程計量與計價很難，主要原因是：對于道路工程圖的識讀、構(gòu)造做法不能很好地加以理解。雖然圖例、標(biāo)識能看懂，但對設(shè)計意圖的理解僅僅停留在平面表達(dá)上，不能形成空間立體的設(shè)計模型。對施工圖的閱讀也僅僅停留在平面的、獨立的感知上，未能形成整體的、綜合的聯(lián)系。從而導(dǎo)致了施工圖的閱讀應(yīng)用能力較差，影響了課程的學(xué)習(xí)。由于對公路施工技術(shù)了解不夠深入，對定額的套用、工程內(nèi)容的理解還不熟練。課程內(nèi)容復(fù)雜，造成沒把握重點。思路不清晰，知識易遺忘。1.4課時狀況根據(jù)教學(xué)計劃安排，公路工程計量與計價的學(xué)時一般在4060學(xué)時左右。課程主要內(nèi)容包括公路工程定額、公路工程量清單計價規(guī)范、路基工程計量與支付、路面工程計量與支付、橋涵工程計量與支付、隧道工程計量與支付、沿線其他工程計量與支付、工程標(biāo)底、工程投標(biāo)價、施工階段工程結(jié)算價格、竣工決算價格。課程涉及面廣，內(nèi)容量大，習(xí)題講解較多。在較為緊張的學(xué)時內(nèi)完成理論講解、應(yīng)用示例，面面俱到較為困難。在課時緊張的情況下，對于公路工程工程量清單計價(內(nèi)容量最大的部分)，只能將常用項目、重點項目作詳細(xì)講解，配有習(xí)題分析講解，對于不常見項目，僅對計算規(guī)則作解釋的，以學(xué)生自學(xué)為主。對常見工程項目能熟悉計算工程量，對于不常見項目。會運用計算規(guī)則的相關(guān)條例自學(xué)解決，高難工程有待日后工作中通過崗位實踐完善，基本上達(dá)到了從業(yè)崗位的基本要求。1.5本課程與其他課程關(guān)系公路工程計量與計價是在學(xué)生學(xué)習(xí)了公路工程識圖、路基施工、路面施工、橋梁施工、隧道施工、公路施工組織設(shè)計、道路工程材料等課程基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行公路工程計量與計價能力培養(yǎng)的課程。目前，高職由于理論課學(xué)期的壓縮，在教學(xué)計劃安排中，有時將該課程與施工課程在同一學(xué)期開設(shè)，沒有遵循科學(xué)客觀規(guī)律，嚴(yán)重影響了公路工程計量與計價課程的學(xué)習(xí)效果。2課程適崗性教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建針對公路工程計量與計價課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的分析，教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是影響課程適崗性教學(xué)最關(guān)鍵的因素，因為課程內(nèi)容體系的構(gòu)建直接關(guān)系老師的教學(xué)組織和同學(xué)掌握知識、技能的效果。2.1課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路以同學(xué)就業(yè)崗位為出發(fā)點，和用人單位一起確定研討就業(yè)崗位的工作內(nèi)容以及崗位能力要求。通過對就業(yè)崗位能力分析，把該課程從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)計劃管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)動態(tài)管理。所謂計劃管理。即按照定額計算的工程造價，包括工程估算、工程概算、工程預(yù)算、招標(biāo)標(biāo)底、工程報價、合同價格的計算、確定等，針對的工程崗位為造價咨詢機(jī)構(gòu)、管理部門、監(jiān)理部門等專職造價管理人員。而動態(tài)管理指的是實際工程中的投資控制、成本核算、材料管理、工程進(jìn)度控制、質(zhì)量控制等，作為基層施工技術(shù)人員必備的基本技能，其出發(fā)點為培養(yǎng)公路施工一線的技術(shù)管理人才。所以本課程內(nèi)容體系構(gòu)建的思路是：以同學(xué)就業(yè)崗位的工作內(nèi)容以及崗位能力為出發(fā)點，以崗位能力為依據(jù)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，以實際工程圖紙資料，結(jié)合相對應(yīng)的施工方案，就現(xiàn)場施工員、監(jiān)理員面對的典型工作任務(wù)為載體，整個教學(xué)內(nèi)容體系既要和具體工程相結(jié)合，又要體現(xiàn)課程的適崗性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.2就業(yè)崗位能力分析對于路橋施工一線的施工員、監(jiān)理員崗位來說，要求能夠根據(jù)施工圖紙和相對應(yīng)的施工方案進(jìn)行工程量的計算；能夠根據(jù)工程進(jìn)度計劃和項目實際情況作出合理的材料用量計劃；能夠根據(jù)施工方案計算臨時材料的用量計劃；能夠掌握工程計量與支付的依據(jù)與方法；掌握變更工程單價的計算；掌握工程調(diào)價的計算方法；能夠掌握工程索賠的依據(jù)；掌握索賠的內(nèi)容與時間；掌握索賠金額的計算；能夠進(jìn)行投標(biāo)報價編制等，這些都是公路工程計量與計價課程要重點解決的內(nèi)容。2.3四情境、四步驟教學(xué)內(nèi)容體系公路工程計量與計價課程內(nèi)容不能照搬公路工程造價等內(nèi)容針對公路造價師、造價員編寫的教材，其內(nèi)容體系很明顯不能適應(yīng)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位需求。在分析課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，