學(xué)科教育論文-行為導(dǎo)向教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程中的互補(bǔ)應(yīng)用【摘要】程序設(shè)計(jì)課程作為軟件人才培養(yǎng)課程體系的核心模塊，扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)技能和專業(yè)化的職業(yè)工作素養(yǎng)是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的兩大目標(biāo)。如何實(shí)施教學(xué)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)能力雙重提升的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。文章通過四步教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐,剖析了程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及兩種教學(xué)方法在教學(xué)中表現(xiàn)的互補(bǔ)性，為程序設(shè)計(jì)課程的施教者在整合專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方面提供了新的視角?！娟P(guān)鍵詞】四步教學(xué)法；行為導(dǎo)向教學(xué)法；課程教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)過程中，一直面對(duì)著“市場(chǎng)對(duì)軟件人才旺盛的需求，而軟件專業(yè)畢業(yè)生難以頂崗工作、就業(yè)”的尷尬境況。反思我國(guó)職業(yè)教育，“粉筆+課本”教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位，脫離市場(chǎng)的僵化培養(yǎng)方式造就出不具備職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工作者，軟件人才培養(yǎng)尷尬境況的出現(xiàn)不難理解。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷引入和涌現(xiàn)，其中以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)法成為各大職校爭(zhēng)先引入的先導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是否應(yīng)該拋棄，還是進(jìn)行改良，繼續(xù)履行使命？成為廣大職教者爭(zhēng)論焦點(diǎn)。一、四步教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法介紹（一）四步教學(xué)法1.導(dǎo)入。教師在這一環(huán)節(jié)的主要兩大任務(wù)：（1）了解學(xué)生已構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水準(zhǔn)等情況；（2）展示新教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際功效。激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，是任務(wù)執(zhí)行的最大目標(biāo)。2.講解示范。教師要讓學(xué)生理解新知識(shí)的應(yīng)用機(jī)理，向?qū)W生示范操作步驟，講述操作的實(shí)現(xiàn)原理。3.模仿。這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按照教師的示范，自己動(dòng)手模仿操作。4.總結(jié)練習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，也可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己通過練習(xí)，逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用的程度。四步教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大區(qū)別是將“教師的示范”、“學(xué)生的模仿”兩個(gè)實(shí)操教學(xué)中常規(guī)部分與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合。延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師講授主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)。可以把它看作是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良版。（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)法，但更確切地說則是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)行為的理論（方法論、心理學(xué)等）依據(jù)為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生行為表現(xiàn)為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)不斷變換，飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)。通過模擬、案例研究、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等各種不同的教學(xué)樣式來塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，教師教的形式有所不同，但他們的活動(dòng)多表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)來處理。其教學(xué)組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。二、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)（一）程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)定位根據(jù)對(duì)軟件企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)人員的一般要求：（1）扎實(shí)的專業(yè)技能，良好的職業(yè)素質(zhì)；（2）分析、歸納和解決問題的能力；（3）團(tuán)隊(duì)合作的精神；（4）自我終身學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的能力。作為軟件人才培養(yǎng)主要力量的職校教育，“如何將專業(yè)技能、職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起？”成為職校改革和規(guī)劃軟件開發(fā)人才培養(yǎng)課程體系主要考慮的因素。專業(yè)技能與職業(yè)關(guān)鍵能力（軟件職業(yè)關(guān)鍵能力包涵分析、歸納和解決問題能力、自我終身學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)能力等）是軟件開發(fā)人才必備的兩項(xiàng)工作武器。但它們的培養(yǎng)模式完全不同的：（1）專業(yè)技能是外顯，靠短期強(qiáng)化、細(xì)心揣摩可以得到明顯的學(xué)習(xí)成效。在執(zhí)教者眼中，它的教學(xué)內(nèi)容容易把握，教學(xué)效果容易度量；（2）職業(yè)關(guān)鍵能力是工作者工作時(shí)表現(xiàn)出的一種內(nèi)在、固化的工作習(xí)慣，可以說因人而異，非常個(gè)性化的。（二）程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐C語言程序設(shè)計(jì)課程是程序設(shè)計(jì)類課程中比較經(jīng)典的課程之一，它要求學(xué)習(xí)者具備一定的計(jì)算機(jī)硬件和軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，而它的實(shí)際應(yīng)用往往與操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等課程內(nèi)容相關(guān)。在C語言程序設(shè)計(jì)課程的長(zhǎng)期教學(xué)中，有如下所示的最常見教學(xué)模式，以循環(huán)結(jié)構(gòu)for語句學(xué)習(xí)為例，其教學(xué)設(shè)計(jì)分四步走：第一步：以實(shí)際問題切入主題環(huán)節(jié)；第二步：以1+2+3+4+100為例，講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、for語句語法及應(yīng)用方法；第三步：學(xué)生練習(xí)編寫1234100求積程序，以應(yīng)練學(xué)生知識(shí)遷移能力；演示for語句應(yīng)用中的錯(cuò)誤，把握for語句應(yīng)用的語法、格式細(xì)節(jié)；練習(xí)閱讀程序能力，修改程序的錯(cuò)誤；第四步：總結(jié)及布置作業(yè)。這是四步教學(xué)法的典型應(yīng)用實(shí)例。在這次應(yīng)用實(shí)踐中，它表現(xiàn)的最大優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生最快、最準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握for語句的應(yīng)用方法。循環(huán)結(jié)構(gòu)作為程序三大基本控制結(jié)構(gòu)之一，從學(xué)習(xí)者角度，它的學(xué)習(xí)解決三個(gè)問題：“為什么用循環(huán)結(jié)構(gòu)”認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)解題的思維方式；“怎么用循環(huán)結(jié)構(gòu)”尋找循環(huán)規(guī)律，即循環(huán)公式、循環(huán)條件；“如何編寫循環(huán)結(jié)構(gòu)程序”應(yīng)用循環(huán)語句，例for、while語句三、互補(bǔ)從程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，四步教學(xué)法在應(yīng)用中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地把握教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但四步教學(xué)法依賴于教師“講授”，在被動(dòng)接受知識(shí)的過程會(huì)造成學(xué)生缺乏對(duì)問題的主動(dòng)思考，它不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主探究學(xué)習(xí)行為。且在傳授知識(shí)過程中，教師與學(xué)生的不平等角色地位，容易造成學(xué)生對(duì)教師知識(shí)權(quán)威過度信任，缺乏一種挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)造性思維意識(shí)?！敖處熌芰?qiáng)，課堂精彩，但學(xué)生能力不見長(zhǎng)”的虛假繁榮教學(xué)假象的出現(xiàn)也就不足為奇了。四步教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的互補(bǔ)主要表現(xiàn)在三方面：（一）在能力培養(yǎng)上的相互滲透四步教學(xué)法是以知識(shí)和技能的掌握為教學(xué)目標(biāo)，所以主要建樹表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能上。行為導(dǎo)向教學(xué)法以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的平等地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)訓(xùn)練、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，這恰巧也彌補(bǔ)了四步教學(xué)法的缺陷。（二）在教學(xué)模式上的互補(bǔ)。1.在組織形式方面，四步教學(xué)法是以教師為核心的課堂講授教學(xué)模式，單一模式的采用，容易形成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦??；行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為核心的科學(xué)探究教學(xué)模式，它主要通過教師編導(dǎo)的多姿多彩教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。2.在教學(xué)內(nèi)容編排上，行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于執(zhí)教者用系統(tǒng)觀點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)；四步教學(xué)法則有利于執(zhí)教者在傳授某項(xiàng)具體技能方面安排教學(xué)。3.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)同其它課程一樣，都是按照教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定、有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)來開展，在教學(xué)時(shí)間的分配方面，行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，受到學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多不確定性因素的影響，教學(xué)時(shí)間難于把握；四步教學(xué)法依賴于教師的個(gè)人能力，相對(duì)來說，教學(xué)時(shí)間易于控制。雙方的結(jié)合，更有易于教師靈活分配教學(xué)時(shí)間。（三）教學(xué)效果的互補(bǔ)。從短期成效方面，四步教學(xué)法教學(xué)效果很明顯，通過教師的講解，學(xué)生能迅速地把握教學(xué)內(nèi)容精髓，快速建立起學(xué)習(xí)成就感；行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果需要經(jīng)過長(zhǎng)期時(shí)間積累，效果融入