淺談如何提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂效率各位老師：大家好！首先感謝程老師給予我與大家交流與匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓我談?wù)劯呷龔?fù)習(xí)課的課堂教學(xué)。我感到壓力大也很慚愧。在座的各位都是各自學(xué)校的精英，每位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，大家都有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我覺得自己有些班門弄斧，在接下來的匯報(bào)中如有不到之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。高三是中學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)階段，時(shí)間短，任務(wù)重，壓力大。十年來的教學(xué)經(jīng)歷讓我也明白高三的復(fù)習(xí)課確實(shí)很難教，要想組織好高效的復(fù)習(xí)課教學(xué)，確實(shí)是件不容易的事。那么，如何充分利用課堂四十五分鐘，提高課堂效率，值得我們廣大教師的深入探討。比較常見，也比較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，總是老師將教材內(nèi)容重新講解，總結(jié)歸納，學(xué)生聽講并記筆記。這是“炒冷飯”式教學(xué)，顯得枯燥無味，老師講得很辛苦，學(xué)生聽得沒精打采，課堂上缺乏師生互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，現(xiàn)在也有些老師改變這種做法，課前事先設(shè)計(jì)好內(nèi)容詳盡的講學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫，然后老師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)。這種課堂教學(xué)雖能做到教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)內(nèi)容容量大，但過于呆板，還是不能很好地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。高三開學(xué)時(shí)我就認(rèn)真思考如何組織復(fù)習(xí)問題。我們高三化學(xué)備課組的老師就如何開展高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)等問題進(jìn)行了深入研討。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)行高考要求制定了較為合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。下面請(qǐng)?jiān)试S我匯報(bào)我及我們部分同事的做法。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前先告訴學(xué)生將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生自行查閱教材，筆記和各種教輔資料并進(jìn)行匯總、歸納，形成自己的學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容可多可少，只要與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，自己知道多少寫多少。學(xué)案形式不拘一格，可以按自己的想法和思路設(shè)計(jì)。不管成績(jī)好或差的學(xué)生都能寫，也敢寫。這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，明確了自己課前要干什么，能真正地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其次，課堂知識(shí)再現(xiàn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。為防止學(xué)生只寫不記，只記不思考現(xiàn)象，在課堂上要求學(xué)生拋開自己的學(xué)案和教輔資料進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)，讓同學(xué)上黑板寫出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，寫好后再讓其他同學(xué)幫忙糾錯(cuò)和補(bǔ)充。比如在復(fù)習(xí)非金屬元素氯的知識(shí)時(shí)，先讓同學(xué)上黑板寫出自己知道的有關(guān)氯的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、應(yīng)用等。有些同學(xué)課后準(zhǔn)備的不充分，只能寫些常見的簡(jiǎn)單的性質(zhì)，甚至有些方程式缺條件或配平錯(cuò)誤。再讓同學(xué)進(jìn)行多次補(bǔ)充和糾正。最后大家一起分析出錯(cuò)的原因，用學(xué)生的錯(cuò)誤提醒學(xué)生，銘記自己不可犯同樣的錯(cuò)誤。通過集思廣益，大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解就更加全面和周到。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)斗志，又能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，捕捉最佳教學(xué)契機(jī)，重難點(diǎn)突破。學(xué)生在黑板上進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)些錯(cuò)誤。因?yàn)橐暯堑牟煌?，同學(xué)之間對(duì)某些問題的看法不一樣，引發(fā)了認(rèn)知沖突。學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤或沖突往往就是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。比如說化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)這部分內(nèi)容很難復(fù)習(xí)好的。因?yàn)檫@部分內(nèi)容可多可少，可快可慢，有些只可意會(huì)不可言傳的味道，若只講理論，學(xué)生聽起來就沒精打采，不能真正領(lǐng)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，而這部分內(nèi)容在高考中有很明顯的體現(xiàn)。我在上課時(shí)提出問題“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定某已部分變質(zhì)的小蘇打樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，讓多位同學(xué)上黑板設(shè)計(jì)方案，最后共有六種不同的方案。方案一：一定質(zhì)量樣品充分加熱后稱固體質(zhì)量，利用差量法計(jì)算；方案二：一定質(zhì)量樣品先加水溶解，再加足量氫氧化鋇溶液，然后過濾，洗滌，干燥，稱量，最后計(jì)算；方案三：一定質(zhì)量樣品溶于足量稀硫酸，將產(chǎn)生的氣體依次通入濃硫酸洗氣瓶和堿石灰干燥管，再稱量計(jì)算；方案四：一定質(zhì)量樣品充分加熱，將產(chǎn)生的氣體依次通過濃硫酸洗氣瓶和堿石灰干燥管，再稱量計(jì)算；方案五：一定質(zhì)量樣品先加足量氫氧化鈉溶液溶解，再加足量氯化鈣溶液，然后過濾，洗滌，干燥，最后稱量計(jì)算；方案六：一定質(zhì)量樣品先加水溶解，再加足量氯化鈣溶液，然后過濾，洗滌，干燥，最后稱量計(jì)算。大家對(duì)這幾種方案都進(jìn)行了討論、比較，認(rèn)為方案二、五、六原理相近，方案三、四原理相近。從引起誤差大小的角度看，因?yàn)榉桨肝瀹a(chǎn)生的沉淀比方案六多，稱量時(shí)引起的誤差小，方案五比方案六好，而碳酸鋇的摩爾質(zhì)量比碳酸鈣大，引起的誤差更小，方案二比方案五更好。從實(shí)驗(yàn)操作是否簡(jiǎn)單方便角度看方案三比方案四簡(jiǎn)單，而方案一比方案三更簡(jiǎn)單。同學(xué)們?cè)谟懻撆c交流中學(xué)會(huì)了如何對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出評(píng)價(jià)，如何對(duì)可行的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化。教師及時(shí)捕捉這一最佳的教學(xué)契機(jī)，與同學(xué)們一起討論交流，在討論中就輕松地突破了重難點(diǎn)。本人覺得這樣設(shè)計(jì)的課堂會(huì)提高教學(xué)效率，這樣的課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)好處：（1）學(xué)生自行歸納、梳理知識(shí)點(diǎn)，不再是被動(dòng)地完成教師的學(xué)案，而是要自己思考?xì)w納。提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自信心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢，提高了學(xué)生整理回顧知識(shí)框架的能力，夯實(shí)了基礎(chǔ)。學(xué)生通過梳理容易找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合，久而久之就會(huì)做到知識(shí)的融會(huì)貫通，也就強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存和記憶，形成學(xué)科思維，提高了自己的科學(xué)素質(zhì)。（2）強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)參與課堂意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生的求知欲。將課堂還給學(xué)生，不再是教師一言堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。學(xué)生在知識(shí)梳理和課堂知識(shí)再現(xiàn)時(shí)擁有一個(gè)獨(dú)立思考的空間，會(huì)暴露出自己存在的問題和思維障礙。通過與別人寫的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，了解自己的不足，學(xué)生會(huì)在做中學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)會(huì)向課本教輔資料學(xué)，向同學(xué)學(xué)，向老師學(xué)，真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。（3）有利于學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生矛盾，在合作中解決疑惑，在爭(zhēng)論中理解知識(shí)。不同的學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)點(diǎn)，會(huì)引發(fā)認(rèn)知上的沖突。此時(shí)是課堂教學(xué)中施教的最佳時(shí)機(jī)，我與同學(xué)們一起討論，并提出我的看法。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生解決問題，鞏固基礎(chǔ)，突破重難點(diǎn)，提升能力，又能激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維能力，提高課堂效益。教師可利用這些教學(xué)時(shí)機(jī)，將教學(xué)不斷推向高潮，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的心理狀態(tài)去解決問題，從而達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。總之，要想提高高三復(fù)習(xí)課的課堂效率，需要教師不斷反思總結(jié)，不能是知識(shí)的簡(jiǎn)單再重復(fù)，要不斷優(yōu)化