第一節(jié) 學習動機概述,一、學習動機的含義與結構 (一)動機及其功能 所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。 動機一般具有以下三種功能： 一是激活功能,即動機能激發(fā)人產生某種活動。二是指向功能，即在動機的支配下，個體的活動總是指向一定的目標或對象，使行動朝著預定的目標進行。 三是強化功能，即當活動產生以后，個體是否維持這種活動，同樣受動機的支配和調節(jié)。,(二)學習動機及其基本結構,1學習需要與內驅力 學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力,它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。內驅力也是一種需要，但它是動態(tài)的。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要就稱為學習驅力。 2學習期待與誘因 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個基本成分，二者密切相關。,二、學習動機的種類,(一) 根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機 (二) 根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機 (三) 根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機 根據(jù)有關的調查研究，我國中小學生的學習動機有以下各種：羨慕學生的地位與外表（好奇心） 。服從家長的決定，實現(xiàn)家庭的希望。希望受到獎勵，回避責備。對學習活動或學科內容感到興趣。爭取良好成績，得到好分數(shù)。保持個人在集體中的地位或聲譽(自尊感)。爭取入隊或做個優(yōu)秀生。維護集體榮譽(集體的責任心與義務感)。升學。選擇職業(yè)、完成個人志愿。從利己主義出發(fā)，追求個人名利。為了祖國的建設，為人民服務，當好接班人。,三、學習動機與學習效果的關系,學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。其間的關系表現(xiàn)在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。 但是學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。動機是以學習行為為中介來影響學習效果的。而學習行為除了受學習動機的調節(jié)和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系(表)。,表3l 學習動機與學習效果的關系,注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.,第二節(jié) 學習動機的理論,現(xiàn)當代的主要動機理論大致分為三個部分. 第部分是需要降低理論，包括弗洛伊德的精神分析動機理論和赫爾的驅力降低說。19世紀末至20世紀初，弗洛伊德創(chuàng)立了精神分析學派。他把性本能看作是行為動因。弗洛伊德的動機理論處處閃爍著天才智慧的光芒。赫爾則強調驅力在行為激起中的作用。赫爾與弗洛伊德不同之處在于,重視實驗研究并成為19301955年西方心理學界影響最大的學說。,第二部分是期望價值理論，包括勒溫（L。win，K）的場論成就動機論和社會學習論。勒溫不滿于聯(lián)想主義對行為的解釋，從而開始了他的動機研究。他采用物理學中的場概念和幾何學中的拓撲學圖形來探求和說明人類行為的性質，形成了一種獨特的心理學體系、勒溫認為行為隨環(huán)境的變化而變化。 20世紀40一50年代。麥克里蘭（）和阿待金森等人主要依據(jù)默里（Mu。ryH)D 的觀點,認為成就動機是在具有某種優(yōu)勝標準的競爭中對成功的關注、這種需要普遍存在于任何同優(yōu)勝標準相比較（或與別人的成績相比，或與自己的抱負對比）的情景中，因此人的許多行為都能夠用成就需要來加以解釋。麥克里蘭后來將他的成就動機論推廣到整個社會領域。 社會學習理論與精神分析和行為主義的觀點都不相同，它強調環(huán)境是行為的決定因素，并重視認知對行為的影響，主要人物有班杜拉（Bandura，Aj、羅特（Rottet，JB）等。,第三部分是掌握和發(fā)展理論，包括歸因理論、人本主義和個人建構理論。歸因理論假設人類具有一種理解事物之間因果關系的需要，也就是人們想知道事件“為什么”會發(fā)生，要了解他人或自己行為的原因。歸因理論最初由美國心理學家海德（14eid6r，F(xiàn)）倡導，經凱利（Kelley，H）、韋納（Wei。er，已）等人的深入研究而得到系統(tǒng)的發(fā)展. 20世紀60年代前后，在心理分析與行為主義之外，心理學界出現(xiàn)了所謂“第三種勢力”，這就是人本主義心理學。人本主義心理學不僅重視人性研究，而且關心人的價值和潛能的實現(xiàn)，強調研究并解決現(xiàn)實生活中與人類有關的問題，主要代表人物是馬斯洛（Maslo、，A。H ） 凱利（Kelley，G）的個人建構理論也被稱為認知理論，它與其他心理學家的理論既有許多相似之處，又不失其特色，強調個體是如何看待和考慮現(xiàn)實問題的。,幾種主要的學習動機的理論,一、強化理論 強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為,人類一切行為都是由刺激(S)-反應(R)構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。,二、需要層次理論,（一）需要層次論的基本內容,自我實 現(xiàn)需要,尊重需要,歸屬和愛的需要,安全需要,生理需要,圖31 馬斯洛的需要層次,圖3-2 需要層次的演進,（二）馬斯洛需要層次理論的教育含義,1、教師發(fā)現(xiàn)學生行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到滿足。 2、個體要有一個有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理的需要滿足以后產生的。 3、教師和家長要盡可能地給學生以愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境。 4、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。 5、培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學習上至為重要，同時也是教育的主要目標。,三、成就動機理論,（一）成就動機理論的基本內容 成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有廣泛影響的成就動機模式。,(二)阿特金森的成就動機模型,成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。其關系可用下述公式表示： 動機強度 T=F(動機水平M期望P誘因I) 動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率；誘因值是指成功時得到的滿足感. I=1-P,然而，人在追求成就時有兩種傾向，一種是不畏困難、達到目標的追求成功傾向（TS），一種是害怕失敗避免屈辱的回避失敗的傾向（Tf）。因此，上面的公式根據(jù)其方向的正負可分別表現(xiàn)為： （1） Ts=MsPsIs （2） Tf=MfPfIf 我們先來看著公式（l）。如果A課題的困難度，即完成A的可能性（Ps）是0.9，那么這時的滿足感 （Is）為0.1，如果Ms是2(這是用TAT主題統(tǒng)覺測驗得到的)，那么 Ts， 就等于 0 .18。 如果 B課題的 Ps為 0.7， Is為 0.3，那么 Ms為 1時的 Ts為 0 .21，Ms為 2時的 Ts為0 .42。 公式（2）中Tf的求法與此相同。 追求成功的傾向 Ts在主觀的成功率（Ps）為中等 （0. 5）的時候最大；回避失敗的傾向 Tf在主觀失敗率（Pf）為中等（0.5）的時候最大。,人的追求某一目標的動機強度是Ts和Tf兩種傾向拮抗的結果，因此總動機為TsTf，可以表現(xiàn)為下面的公式： TSTf=（MsPsIs）（MfPfIf） 其中Is=1Ps，Pf= 1一Ps，If=Ps Ts十Tf=（MsPs（1一Ps）Mf（1一Ps） =MsPs x（1Ps）一Mf（1Ps）Ps =（MsMf）（Ps（lPs） 從這一公式可以得出，如果MsMf，總動機TsTf為正值，而且當 Ps=0. 5時，總動機最大。相反，如果 MsMf， Ts+Tf為負值，當Pf=05時，總動機最小，如果Ms=Mf，TsTf為零，這時不會出現(xiàn)追求目標的行為。,(三)結 論,第一、一個人在一個領域里努力工作往往是為了取得成就而并非為了報酬，這就是成就的需要。由于成就需要不一樣，有些人就努力工作，有些人則消極應付。 第二、成就動機及指向成就的行動是兩種傾向斗爭的結果，這兩種傾向是趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向由成就的需要、任務或工作成功的概率、成功的誘因價值三種因素所決定。相應地避免失敗的傾向由避免失敗的需要、失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。 第三、如果一個人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾向，他就敢于去冒險，就希望在冒險中獲得成功。相反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激進努力。同時，趨向成功的傾向較高的人，如果成功了，這種成功便可能降低他的成就動機；如果失敗了，就可能產生更大的成就動機。避免失敗的傾向較高的人，如果成功了，就可能進一步提高自信心，提高成就動機；如果失敗了，就會更加消極悲觀，更進一步降低成就動機。,(四)成就動機的有關研究,第一、心理學家洛厄爾選擇兩組成就動機強弱不同、其他條件相等的大學生做被試，比較他們的學習效率。實驗的任務是，要他們用散亂的字母，組成普通的詞。比如打亂順序的w、t、s和e,組成west。實驗結果表明，成就動機強的被試，在這種學習中能夠不斷取得進步，而成就動機弱的被試，沒有取得明顯的進步。 第二、研究表明，在學校里智力水平相近的人，成就需要較高的比成就需要較低的學習成績要好一些。在商業(yè)界，受過同樣的訓練，而且提升機會相同的人，成就需要高的比成就需要低的提升得要快（拋開拍馬屁、溜須、唯親是用等不正當?shù)母偁帲?第三、由于成就動機在很大程度上是由所接觸的文化、教師、父母等對成就的重視程度所決定的，在對兒童進行教育時，就逐漸地在灌輸成就動機。也就是說成就動機是學習得來的，因而它常常因為時間、空間、社會背景以及文化形態(tài)不同而有差異。 第四、麥克里蘭德的研究還發(fā)現(xiàn)，促進成就動機的氣氛可以在全國范圍內造成。他側量并估計了30個國家兒童讀物的故事內容中所表示的成就動機需要的強度，發(fā)現(xiàn)與這些國家20年后的經濟發(fā)展有顯著的相關。這一發(fā)現(xiàn)表明，一個國家形成了成就動機的氣氛，將有利于青少年兒童成就動機的提高。事實證明，一種文化里的成就動機強度，同這個國家的經濟增長率成正相關。麥克里蘭德還追溯歷史，發(fā)現(xiàn)成就需要與文化、社會、政府的發(fā)展和命運之間，有許多耐人尋味的關系。,（五）成就動機的訓練,成就動機訓練分為兩種形式：一種為直接訓練，學生直接接受研究者的訓練；一種是間接訓練，先是教師接受研究者的訓練，然后再由教師訓練學生。 進行訓練時可以分成幾個階段。 （1）意識化：通過與學生談話、討論使學生注意到與成就動機有關的行為。 （2）體驗化：讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略。 （3）概念化：使學生在體驗的基礎上理解與成就動機有關的概念，如“成功”失敗”“目標”等等。 （4）練習：為前兩個階段的重復。多次重復能使學生不斷加深體驗和理解。 （5）遷移：使學生把學到的行為策略應用到學習場合，不過這時往往是一些特殊的學習場合，這一切合要具備自選目標、自己評價、能體驗成敗的條件。 （6）內化：取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。,（六）成就動機理論的教育意義,(1)要根據(jù)學生個人的能力安排學習、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們去獨立完成，以激勵他們強烈的成就感。 (2)給學生的學習任務難度要適中。過易不能激發(fā)他們完成學習任務的意念；過難則因不能完成任務而使他們心灰意冷。成就需求高的學生，要安排他們去完成難度比較高的學習任務，使之竭盡全力去完成。 (3)對學生的進步要有明確的、及時的反饋。如對他們的工作給予正確評價，給予一定的獎勵。,三、成敗歸因理論,(一) 歸因的含義 歸因就是指人們對他人或對自己的所作所為(行為)進行分析、指出其性質、推論其原因的過程。也就是根據(jù)人的外部特征、行為特征對他的內心狀態(tài)所做的解釋和推論 。,(二)歸因理論的主要研究, 本性歸因和情景歸因的選擇 如果推斷一個人行為的根本原因來自外力，那就稱之為情景歸因，包括周圍環(huán)境、他人、壓力、懲罰、獎勵等等。如果推斷一個人行為的根本原因是個人本身特點，那就稱之為本性歸因，包括人格、品質、動機、情緒、能力、興趣、信仰、心境態(tài)度等等。 有關歸因的實驗指出，一般活動者(actors)本人更愿意把自己的行為的原因歸屬于情境特征，而觀察者（observers）更加傾向于進行責任歸因，把別人的行為歸屬于他的內部特征,2凱利的三度理論,認為對人的行為進行歸因時，人們可以從環(huán)境、客觀事物尋找解釋，也可以從行動者的本性或內部因素找原因，還可以從情景和內在環(huán)境之間的關系尋找解釋。由于人們被設想橫跨這三個各自獨立的方面來檢驗因果關系，所以又叫三度理論 特殊性(差異性)、連續(xù)性(一貫性)、一致性(普遍性),3.對成功與失敗的歸因,美國心理學家韋納（BWeiner）在吸收海德和羅特理論的基礎上對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時將人們活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。三維度與六因素的結合。,4.“控制點”的理論,所謂控制點就是人們在和周圍的環(huán)境相互作用的過程中，所認識到的控制自己生活的心理內容，也就是指人知覺到誰或什么事應對自己生活中的事件或行為的結果負責。一般有內部控制和外部控制兩種類型 。 外控指人慣常地認為自己行為的結果是由外部力量控制的，這種外部力量常常是運氣、機遇、命運、權威人士的擺布、壓抑人的規(guī)則或制度以及周圍其它復雜而又無法預料的力量，這種類型的典型表現(xiàn)是缺乏自信，在外部力量面前表現(xiàn)軟弱無力。內控指個體慣常地認為自己所從事活動的結果是由本身所具有的內部因素決定的，這種內部因素一般是自己的能力、努力或好品格。這種類型的人有強烈的自我信念，他們往往認識到能自己控制前途 。,歸因理論在實際應用中的價值,1、了解心理與行為的因果關系 2、根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機 3、歸因訓練有助于提高自我認識 不過值得注意的是，人們對成功失敗歸因的傾向表明：人們總是寧愿獲得成功的榮譽，而把失敗的埋怨推給外因；教師愿意對學生的好成績負責任，而總是把無長進的壞成績歸罪于學生，此時教師指責學生懶惰、笨、遲鈍、不用心或認為他努力不夠；而學生卻認為并非自己笨或不用功，只是功課太重、老師講課生硬呆板或者老師太差勁，但愿將來我們之間不會作出類似的歸因。,四、自我效能感理論,自我效能感（SefeffcaCy）理論是美國心理學家班杜拉（Albert Ifannura， 1925）于1977年提出的。所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語 。 人的行為是受兩個因素影響或決定的：一個是行為的結果因素即強化，一個是行為的先行因素即期待 影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗，一是個體的歸因方式。,五、主要結論與應用,l、需要和動機是構成行為動力的兩個最基本的要素。其中需要是一切行為