信息技術(shù)關(guān)照下的教育變革摘要：信息技術(shù)對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校課程設(shè)置都提出了挑戰(zhàn)，從而使得教育管理者、教育主體、教育內(nèi)容面臨著前所未有的沖擊，對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，對(duì)信息技術(shù)的迎對(duì)應(yīng)走到前臺(tái)來(lái)，真正從管理的層面、從教育主體的層面以及從教育內(nèi)容的層面來(lái)接受與吸收信息技術(shù)及其它帶來(lái)的產(chǎn)品。 信息技術(shù)給大家?guī)?lái)了開(kāi)放的心態(tài)、自由的知識(shí)與新穎的方法，但同時(shí)也給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法以及教育者角色定位帶來(lái)一場(chǎng)巨大的變革。對(duì)新事物的接受與對(duì)舊事物的革命歷來(lái)都是痛苦的，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的接受與對(duì)舊教育方式及體制的革新也不例外。本文正是在歡迎信息時(shí)代到來(lái)的背景下，談?wù)劷逃谛畔⒓夹g(shù)關(guān)照下發(fā)生的諸多痛苦和一些尷尬的問(wèn)題，并企圖提出解決這些問(wèn)題的若干個(gè)人建議。 一、信息技術(shù)對(duì)學(xué)校管理的優(yōu)化與沖擊 在學(xué)校管理中，學(xué)校行政人員普遍存在對(duì)信息技術(shù)的擔(dān)憂與抵觸的情緒。與學(xué)校學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可與接受態(tài)度相反，學(xué)校行政人員面對(duì)信息技術(shù)所帶來(lái)的科技成果，在享用信息技術(shù)所帶來(lái)的方便與進(jìn)步的同時(shí)，卻又在教育資源稀缺的前提下，不愿付出跟隨科技進(jìn)步應(yīng)付出的相應(yīng)代價(jià)。 首先，信息技術(shù)的推廣與使用必須要求學(xué)校擁有信息技術(shù)的產(chǎn)品（如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)器材），學(xué)校要想增添價(jià)格不菲的當(dāng)代信息技術(shù)產(chǎn)品，并要跟上日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)費(fèi)是個(gè)難題。學(xué)校經(jīng)費(fèi)絕大部分來(lái)自于國(guó)家財(cái)政撥款，雖然在中華人民共和國(guó)教育法以及其他重要的教育法律法規(guī)中對(duì)教育經(jīng)費(fèi)作出了保證，但事實(shí)并非如此；況且，即使教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)，受教育者人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)，甚至于人數(shù)增長(zhǎng)的幅度還遠(yuǎn)大于教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)，在學(xué)校深感人不敷出的時(shí)候，對(duì)于具有誘人魅力但又需付出巨大代價(jià)的信息技術(shù)產(chǎn)品（尤其是計(jì)算機(jī)），學(xué)校只能望洋興嘆。此外，教師的待遇與福利也受到信息技術(shù)的深刻影響，因?yàn)楫?dāng)教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)不變時(shí)，增加對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)品的投入，教育行政經(jīng)費(fèi)與教師工資的支出則必然減少。 其次，信息技術(shù)所帶來(lái)的科技優(yōu)勢(shì)并不是天然產(chǎn)生的，這還需要使用信息技術(shù)產(chǎn)品的工作人員掌握信息技術(shù)，至少應(yīng)掌握如何去使用信息技術(shù)。但對(duì)于學(xué)校行政人員來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)ブ匦聦W(xué)習(xí)，則顯得既不情愿也有點(diǎn)力不從心，因?yàn)榫鸵郧暗墓ぷ鱽?lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)僅是一種附加的工作而已，現(xiàn)在卻要花去大量的時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本。況且退一步來(lái)說(shuō)，如果學(xué)校行政人員真的掌握了當(dāng)代信息技術(shù)，那么在今天這個(gè)人才流動(dòng)的社會(huì)，他們是否還情愿擔(dān)當(dāng)學(xué)校行政人員的職務(wù)則是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。此外，信息技術(shù)產(chǎn)品的使用也將改變學(xué)校行政人員工作的方式。由于計(jì)算機(jī)的使用以及網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，信息不再具有獨(dú)占性，信息的流動(dòng)性急劇增強(qiáng)，這使得學(xué)校行政管理工作一方面要加強(qiáng)保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術(shù)產(chǎn)品來(lái)傳播自己想要傳播的信息；也正是由于人們獲取信息途徑的增多，學(xué)校工作的透明度加大、規(guī)范性增強(qiáng)，這也必然要求學(xué)校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度與管理方式，從而增強(qiáng)工作的職業(yè)性與工作方式的民主性。 再次，信息技術(shù)的使用，使得學(xué)校工作性質(zhì)由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向資本密集型，在這個(gè)過(guò)程中，減少學(xué)校工作人員人數(shù)呈一種必然的趨勢(shì)。隨著人們生產(chǎn)工具智能化的加劇，信息技術(shù)產(chǎn)品對(duì)學(xué)校行政人員、對(duì)學(xué)校教師的替代作用也越來(lái)越明顯，網(wǎng)上學(xué)校正建設(shè)得熱火朝天。如近期教育部就將組建虛擬學(xué)校，而且還要求各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門積極探索虛擬學(xué)校的建設(shè)工作。在工業(yè)革命初期工人為了保證自己的職業(yè)而摧毀機(jī)器的局面是否會(huì)在今天的教育領(lǐng)域中出現(xiàn)呢？我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，隨著生產(chǎn)力的提高，隨著資本密集型乃至于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展，盡管社會(huì)總財(cái)富肯定會(huì)得到較大的增長(zhǎng)，人們的生活水平總體會(huì)得到提高，但在短期內(nèi)勞動(dòng)力的使用率必然下降，失業(yè)率上升也就不可避免?，F(xiàn)在，這種情況正開(kāi)始影響到了教育領(lǐng)域，作為教育行政人員或教師，當(dāng)他們面對(duì)由于信息技術(shù)而帶來(lái)的失業(yè)時(shí)，他們的態(tài)度又將如何呢？ 盡管信息技術(shù)對(duì)教育改造的重要性，尤其是對(duì)教育效率提高的功能已被教師與學(xué)校行政人員所認(rèn)同，但面對(duì)信息技術(shù)的沖擊，他們的迎對(duì)可能與信息技術(shù)的發(fā)展方向有所違背，這些問(wèn)題需要教育行政人員與社會(huì)各界給予足夠的重視，從而讓教育有足夠的能力去吸收與發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)，而不是被信息技術(shù)所擊垮。 二、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)與變革 信息技術(shù)能否被廣大師生利用的一個(gè)關(guān)鍵因素，是它能否使教師的教與學(xué)生的學(xué)變得更為簡(jiǎn)單、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更為深刻。 對(duì)教師而言，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)校教育的滲透與替代，部分教師堅(jiān)信計(jì)算機(jī)教學(xué)會(huì)給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命性變革，計(jì)算機(jī)將替代教師的大量的重復(fù)性工作，把因材施教落到實(shí)處；教師將從體力勞動(dòng)中解脫出來(lái)，真正去進(jìn)行腦力勞動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法得到極大的提高。然而另外一部分教師卻認(rèn)為，由于社會(huì)上出現(xiàn)了大量的有關(guān)信息技術(shù)的宣傳報(bào)道，使得學(xué)校在還未發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)究竟有什么功能時(shí)，就茫然地進(jìn)行投資，這樣反而無(wú)力去顧及培養(yǎng)教師和更新課程內(nèi)容；而且，信息技術(shù)也并非醫(yī)治教育問(wèn)題的良藥，它的價(jià)值僅僅是在教育過(guò)程中多了一種有雙刃劍效果的工具而已，它的教育價(jià)值本不在于信息技術(shù)本身，而在于教育者怎樣去使用它。 確實(shí)，信息技術(shù)不但使學(xué)校的經(jīng)費(fèi)進(jìn)一步削弱，對(duì)教師的崗位帶來(lái)了沖擊，而且給傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程也帶來(lái)了不少問(wèn)題。首先，在課堂內(nèi)教師的權(quán)威地位受到直接的威脅。在普通人的心目中，教師歷來(lái)是真理的象征、知識(shí)的代表，然而隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)光盤(pán)或通過(guò)上網(wǎng)，就可以將自己近十年來(lái)所學(xué)的內(nèi)容全都找到，而用不著學(xué)校每學(xué)期都發(fā)教材；對(duì)課外知識(shí)，他們興趣更廣，完全可以進(jìn)入各地圖書(shū)館以及各種網(wǎng)站去尋找自己想要的知識(shí)，此外，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，將會(huì)經(jīng)常碰到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，這將導(dǎo)致所有的教師都會(huì)與優(yōu)秀的教師在同一門課程中競(jìng)爭(zhēng)。此時(shí)，當(dāng)教師們?cè)谧约旱臋?quán)威降低、工作競(jìng)爭(zhēng)卻加劇的情況下，對(duì)信息技術(shù)的熱情度就不得不大打折扣了，從而使他們對(duì)使用信息技術(shù)產(chǎn)品的動(dòng)力與意愿減弱。其次，給師生溝通帶來(lái)障礙。在人機(jī)交互時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到了自己作為教育主體的真正含義，但在這一個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用也就消失殆盡，雖然電腦中也有名師或模擬教學(xué)，但學(xué)生畢竟是在跟一臺(tái)機(jī)器打交道，于是師生之間的溝通與互動(dòng)則少了許多、淡薄了許多。 信息時(shí)代的到來(lái)，將社會(huì)由前喻文化時(shí)代直接過(guò)渡到了后喻文化時(shí)代。信息時(shí)代是青年人的時(shí)代，是長(zhǎng)輩向年輕人學(xué)習(xí)的時(shí)代。這種觀點(diǎn)充分表明了信息技術(shù)給年輕一代帶來(lái)的益處。相應(yīng)，信息技術(shù)也給學(xué)校中的受教育者帶來(lái)許多新的知識(shí)、觀點(diǎn)與思想。但對(duì)于如何真正地利用好信息技術(shù)，這就對(duì)教育者提出了更高的要求。 信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中兼具了主體與主導(dǎo)的雙重身份。在學(xué)習(xí)場(chǎng)所上，學(xué)生不再以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，他們可以根據(jù)自己的心情與可能的情況來(lái)確定在什么時(shí)候、什么地方學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可以在網(wǎng)上或光盤(pán)上隨意瀏覽與下載自己想學(xué)的知識(shí)，教材上的知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的很小一個(gè)部分，當(dāng)然也是最為基礎(chǔ)、最為重要的部分，但卻并不一定是他們最感興趣的一部分；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也不再圃于單純的死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)，各種形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)都在信息技術(shù)發(fā)展的今天得以展現(xiàn)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的方式，如對(duì)單詞的記憶方式，現(xiàn)在市場(chǎng)上出售的軟件至少有上百種。 然而信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教育領(lǐng)域的滲透是否真的能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？其實(shí)信息技術(shù)的發(fā)展只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有效的工具，但能否在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中真的發(fā)揮其效果，那還得看學(xué)生怎樣利用這種工具。如果學(xué)生在利用信息技術(shù)的同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，那么信息技術(shù)則對(duì)教育的發(fā)展起到了令人歡呼的進(jìn)步；反之，則易于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種工具的誤用，影響教育自身的良性發(fā)展。 因此，將信息技術(shù)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要付出相應(yīng)的代價(jià)。首先，信息技術(shù)的引入提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成本，也造成了教育在物質(zhì)上（主要是與教育質(zhì)量相對(duì)應(yīng)）的不公平性。當(dāng)前信息技術(shù)產(chǎn)品價(jià)格不菲，信息技術(shù)的使用費(fèi)也還不是普通大眾所能支付，這使得學(xué)生采用這些產(chǎn)品與使用這些方式的成本較之課堂教學(xué)已呈成倍增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就當(dāng)前的教育投入來(lái)看，教育界的承受能力還十分有限。如果要用，那也只有在某些有條件的地方先用，如此教育在物質(zhì)上的平等性就必將受到質(zhì)疑。其次，學(xué)生的自制力還有待進(jìn)一步提高，自學(xué)力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。如前所述，盡管學(xué)生在知識(shí)的質(zhì)與量上都與教師有一定的差距，但他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的開(kāi)發(fā)與使用上，較之教師與父母卻有較大的優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，他們掌握了工具的使用權(quán)，這使得教師與父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)控制力減小了很多，相應(yīng)對(duì)他們學(xué)習(xí)的自學(xué)力與自制力的要求也提高了很多。對(duì)父母與教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在網(wǎng)上游戲還是學(xué)習(xí)的界限已不再像以前的游戲與學(xué)習(xí)那么清晰，真正的約束還得靠學(xué)生自己。再次，人機(jī)交互式學(xué)習(xí)將導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)交際力的下降與社會(huì)責(zé)任感的降低。在課堂教學(xué)中，雖然顯性課程在其中起到了十分關(guān)鍵的作用，但大家對(duì)隱性課程的關(guān)注也證明了它的存在是不可忽視的，由此也相應(yīng)地證明了不管計(jì)算機(jī)的發(fā)達(dá)程度如何、網(wǎng)上主持人模擬得如何真實(shí)，但都不可否認(rèn)它是一臺(tái)機(jī)器的事實(shí)，它不能發(fā)揮很多隱性課程的功能。當(dāng)然也不可否認(rèn)信息技術(shù)的發(fā)展也已造就了特殊的網(wǎng)絡(luò)文化，如第二次親密接觸的傳播就充分證明了這一點(diǎn)。但是在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系都僅限于知識(shí)交流的層面，對(duì)于情感與語(yǔ)言的溝通功能則幾乎不再存在；同時(shí)在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)參與減少的情況下，他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感也會(huì)相應(yīng)降低，黑客們的存在即是一個(gè)明證。 日益智能化的信息技術(shù)，對(duì)教師的替代作用越來(lái)越明顯，甚至于在某些方面已超過(guò)了教師在教育教學(xué)中的作用，但在更多的方面還無(wú)法或許永遠(yuǎn)也取代不了教師。但它對(duì)教師威信的挑戰(zhàn)與阻礙師生溝通的問(wèn)題卻已突現(xiàn)出來(lái)。如何調(diào)和新的智能化工具與教師之間的沖突（包括兩者在教育經(jīng)費(fèi)上的沖突與在教育教學(xué)上地位的沖突）也應(yīng)是大家需要關(guān)注的問(wèn)題。在學(xué)生方面，信息技術(shù)幫助學(xué)生恢復(fù)了自己作為教育主體的權(quán)利，但同時(shí)也要求學(xué)生付出昂貴的受教育成本，提高了對(duì)他們自制力、自學(xué)力的要求，也相應(yīng)地減少了他們與社會(huì)交流與溝通的機(jī)會(huì)。這些都需要我們對(duì)現(xiàn)行的教育體制進(jìn)行相應(yīng)的變革，尤其是對(duì)教師教學(xué)意識(shí)、教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變與對(duì)學(xué)生自制力的提高，更是我們應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的當(dāng)務(wù)之急。 三、信息技術(shù)對(duì)學(xué)校課程的挑戰(zhàn)與促進(jìn) 我國(guó)現(xiàn)在采用的是國(guó)家整齊劃一的課程結(jié)構(gòu)，這有利于課程內(nèi)容的實(shí)施與評(píng)價(jià)，但卻不利于課程內(nèi)容的更新與變革。然而與此相對(duì)的信息技術(shù)則與現(xiàn)行課程有著相反的特點(diǎn)，它的更新是日新月異的，它支撐的信息流動(dòng)更新快，信息流動(dòng)的技術(shù)也在不斷地發(fā)生變革，同時(shí)還使得整個(gè)社會(huì)的文化基礎(chǔ)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，對(duì)于今天我國(guó)學(xué)校（包括中小學(xué)、大學(xué)和職業(yè)學(xué)校等）實(shí)施的課程，不管是課程結(jié)構(gòu)、課程體制、課程評(píng)價(jià)還是課程內(nèi)容都需要加以變革，這種變革在信息技術(shù)的沖擊下已顯得迫在眉睫，舊的課程體系在信息技術(shù)的追問(wèn)下已無(wú)處可逃。 我國(guó)的這種整齊劃一的課程體制在應(yīng)對(duì)生產(chǎn)力的提高、科學(xué)技術(shù)的更新以及人們生活方式的變化時(shí)，顯得十分呆滯，難以適應(yīng)變化。然而就課程的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，課程理應(yīng)成為人類知識(shí)的結(jié)晶與具體體現(xiàn)，因?yàn)樗菍?duì)新生一代進(jìn)行培養(yǎng)的依據(jù)，是為新生一代提供讓他們?cè)賱?chuàng)知識(shí)的知識(shí)前提，如果僅讓他們學(xué)習(xí)二三十年前的知識(shí)，恐怕他們不但不能再創(chuàng)知識(shí)，就連熟悉當(dāng)今的知識(shí)也還得花較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，改革我國(guó)的課程體制原本就是必須的，信息技術(shù)對(duì)教育的滲透則成為學(xué)校課程革新的催化劑。 就現(xiàn)行的課程內(nèi)容來(lái)看，與當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的教科書(shū)中對(duì)信息技術(shù)的介紹已經(jīng)少之又少，更不用說(shuō)有對(duì)信息技術(shù)更為深刻的研究。在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)悄然侵入學(xué)校教育的各個(gè)方面時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的教育還仍然我行我素，如在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的上海，計(jì)算機(jī)這門課也還僅是一門選修課或興趣課而已；而且，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，即使已開(kāi)設(shè)的課程（指非有關(guān)信息技術(shù)專業(yè)的課程）也僅是學(xué)習(xí)各種使用軟件的說(shuō)明書(shū)而已。因此，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解也就只有靠自己慢慢地摸索，但這個(gè)摸索過(guò)程是痛苦與緩慢的。首先學(xué)生為之付出的成本是昂貴的，計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)費(fèi)以及時(shí)間，無(wú)一不是學(xué)生所稀缺的資源；其次，網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)所附帶的商業(yè)氣息對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有著重大的影響；再次，學(xué)生的摸索過(guò)程完全是在商業(yè)化的過(guò)程中進(jìn)行，無(wú)數(shù)商業(yè)上的曲折讓學(xué)生不得不在網(wǎng)前徘徊，從而使得該過(guò)程進(jìn)展緩慢。因此，學(xué)校直接迎對(duì)信息技術(shù)的時(shí)刻早該到來(lái)，課程對(duì)信息技術(shù)的吸收與規(guī)范也早該進(jìn)行了。 此外，信息技術(shù)的發(fā)展也迫使學(xué)校課程應(yīng)盡快更新，將多方面的知識(shí)加以綜合與改良。信息技術(shù)的發(fā)展使得各種信息的流動(dòng)十分自由，相應(yīng)也使學(xué)生可以通過(guò)多種渠道接觸到不同的信息。一方面，信息技術(shù)傳播的信息包含著性質(zhì)不一的內(nèi)容，如果要使這些信息發(fā)揮出它積極方面的作用，則還需要使其得到一種正確的引導(dǎo)與加工。也只有這樣，才能使學(xué)生正確地迎對(duì)它們；另一方面，學(xué)校課程內(nèi)容正在受到這些四通八達(dá)的信息的沖擊與挑戰(zhàn)。網(wǎng)上信息的更新速度與范圍的寬廣是當(dāng)前學(xué)校課程所無(wú)法比擬的，當(dāng)學(xué)生在獲取了這些變幻莫測(cè)的信息后，再來(lái)審視本來(lái)就顯得十分呆板的學(xué)校課程內(nèi)容時(shí)，就會(huì)覺(jué)得它們過(guò)于弱小。于是學(xué)校課程權(quán)威地位迅速下降，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校教育權(quán)威性的否定。 在信息時(shí)代，就課程的本質(zhì)與課程的功能來(lái)說(shuō)，課程體制都應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的體系。而我國(guó)現(xiàn)行的課程體制卻顯得較為呆滯，難以迎對(duì)信息技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)能提高人們的工作速度和效率，因此課程對(duì)信息技術(shù)的吸收與改造也就成為提高社會(huì)生產(chǎn)力與學(xué)生素質(zhì)的必要措施。然而，當(dāng)信息技術(shù)在對(duì)教育領(lǐng)域滲透的同時(shí)，學(xué)校課程與學(xué)校教育卻還沒(méi)有找到吸收并利用信息技術(shù)的良好舉措，還在默默地忍受著自我權(quán)威性的降低。因此，課程體制的靈活化與地方化是信息技術(shù)催化下的必然趨勢(shì)。 四、總結(jié)與反思 信息技術(shù)悄然地滲透到了教育領(lǐng)域，這個(gè)悄然并非滲透過(guò)程本身是悄然的，而是教育者自身對(duì)信息技術(shù)的感悟是遲鈍而緩慢的，所以才會(huì)累積地產(chǎn)生如上論述的諸多問(wèn)題。從信息技術(shù)本身來(lái)說(shuō)，它確實(shí)是一種知識(shí)；但對(duì)其它非信息技術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)主要是為其提供相應(yīng)的信息技術(shù)產(chǎn)品作為該領(lǐng)域內(nèi)的一種有效工具，當(dāng)然它對(duì)教育領(lǐng)域的影響也不例外。但工具的革新歷來(lái)就是生產(chǎn)力進(jìn)步與社會(huì)變革的前奏，因此教育在面對(duì)工具變革時(shí)，不僅需要面對(duì)工具本身的變革，還須面對(duì)工具變革將帶來(lái)的生產(chǎn)力與社會(huì)的變革。就教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，對(duì)信息技