關(guān)于科技向度中技術(shù)教育高級化的進程 論文摘要：文章論述了技術(shù)教育在科技發(fā)展的助推下產(chǎn)生、發(fā)展，并走向高級化的進程。 論文關(guān)鍵詞：科學原理；技術(shù)科學；技術(shù)教育 根據(jù)聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)技術(shù)和職業(yè)教育術(shù)語(1984年)第8條的解釋，所謂“技術(shù)教育(technicaleducation)，這種教育在第二級教育高端和第三級教育低端時培養(yǎng)中級人才(技術(shù)員、中級管理人員等)；在大學水平時培養(yǎng)高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通文化教育，理論的、科學的和技術(shù)的學科學習，以及相關(guān)技能訓練。”盡管以學校教育為中心的技術(shù)教育的思想和實踐可以一直追溯到古代的中國、希臘和羅馬，而以技術(shù)教育為目的的學校教育的發(fā)展卻是產(chǎn)生于18世紀后半葉，19世紀后半葉走上正軌，并隨技術(shù)的發(fā)展而逐步高級化。 一、工業(yè)革命催生了學校形式的技術(shù)教育 如果要追溯技術(shù)教育產(chǎn)生的淵源，其雛形是產(chǎn)生于歐洲中世紀的學徒制。學徒制最初的形式是父親把自己的技藝傳授給兒子，是一種與初期手工業(yè)相適應的教育形式。后來隨著手工業(yè)的發(fā)展，為了生存與競爭，手工業(yè)者不能單靠自己的孩子的力量進行工作，必須把一部分技藝傳給別人的孩子，才能保持足夠的手工業(yè)生產(chǎn)者。然而，“自斯蒂文(Stevin，1548-1620)和伽利略(Galfleo，1564-1642)時代以來。力學科學使人對機器產(chǎn)生了新的理解，尤其是在18世紀，數(shù)學開始經(jīng)常被運用到機器構(gòu)造的理論和實踐中去。在18世紀，可以看到有關(guān)材料強度的實驗開始出現(xiàn)，這對于應用力學的發(fā)展和性能良好的發(fā)動機的設計是有幫助的。精密測量是科學的重要基礎，對于一切復雜機械裝置的設計和維護，它都起著越來越重要的作用。此外，實用工程技術(shù)本身也獲得了發(fā)展的動力。這種變革實質(zhì)上是機械技術(shù)的新開端。機械技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展催生了一般稱為機器時代的新時代，引起了工業(yè)領(lǐng)域的大變革。特別是蒸汽機的發(fā)明，成為工業(yè)革命的核心標志。工業(yè)革命的四項基本成就是：用機器取代了工具、引入新的原動力、普遍適用的原動力、工廠成為生產(chǎn)組織的一種新形式。技術(shù)的變革和工廠的規(guī)?；a(chǎn)，促使學徒制走向衰退，學校形式的技術(shù)教育開始出現(xiàn)。從學徒制走向?qū)W校形式的技術(shù)教育，一方面是由于生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展使然，此時的勞動者已從掌握手工工具進行生產(chǎn)發(fā)展為掌握機器進行生產(chǎn)，如果不提高勞動者的文化知識水平，必然導致生產(chǎn)力的破壞；另一方面也是因為，由于生產(chǎn)力水平的提升，工農(nóng)業(yè)開始出現(xiàn)規(guī)?；蛯I(yè)化生產(chǎn)，對勞動者需求的規(guī)模和要求也在提升，需要批量“生產(chǎn)”勞動者。正如馬克思在資本論第一卷中所指出：“大工業(yè)在再生產(chǎn)出舊的分工和固定化的專業(yè)的同時，它需要有適應于不斷變化的勞動需求而可以隨意支配的人員，工藝學校和農(nóng)業(yè)學校是這種變革過程在大工業(yè)基礎上自然發(fā)展起來的一個要素?！碑斎?，在當時，盡管學校形式的技術(shù)教育開始產(chǎn)生，但學徒制依然起著較大的輔助作用，許多特種藝人還要采用學徒制進行培養(yǎng)。由此我們也清醒地認識到，工業(yè)革命初期并未完全促進技術(shù)教育的發(fā)展，相反，由于使用了機器，資本家得以大量雇傭女工、童工來代替原來有手藝的成年工人，而且每天工作時間很長。在當時，只有少數(shù)的“慈善家”才給工廠做工的孩子以上學的機會，主要是半工半讀的學校，進行小學文化教育，也逐漸增加一些技藝教育，這些學校成為早期技術(shù)學校的前身。這個時期，除歐洲幾個國家外，其他地區(qū)技術(shù)學校極少，如日本到1875年只有一所技術(shù)學校，總共僅15名學生。18世紀后期，為了適應社會的需要，英國建立了一些開設實用課程的實業(yè)學校。 二、科學原理在技術(shù)領(lǐng)域的廣泛應用促進了技術(shù)教育的發(fā)展 19世紀70年代以來，人類開始進入電力時代，這又一次的技術(shù)革命，促使技術(shù)教育得以迅速發(fā)展。電力的應用并非直接來源于生產(chǎn)，而是來源于科學實驗。英國科學家法拉第在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律，成為發(fā)電機的理論基礎。經(jīng)過了幾十年，到19世紀70年代科學家才制成了有實用價值的發(fā)電機和電動機；19世紀80年代，解決了遠距離輸電問題，出現(xiàn)了電力照明；十九世紀末，又出現(xiàn)了無線電技術(shù)。這些新技術(shù)的出現(xiàn)不但對工廠的勞動力提出了新的要求，更促進了技術(shù)教育的發(fā)展。以工業(yè)革命的起源地英國為例，在19世紀20年代，英國孕育了其歷史上偉大的教育運動建立技工學校(mechanicsinstitutes)。但當時的這類學校的辦學者對其特殊的作用并未有很清醒的認識，使得這類學校一度陷入困境。“這類學校在經(jīng)濟波動中起伏不定，忽好忽壞，當就業(yè)情況好時，它們興旺發(fā)達。在經(jīng)濟蕭條的年代，政治學明顯比自然科學更重要時，它們就失去了活力，因為技工學校的方針不是去探討一些容易引起爭論的有關(guān)政治或經(jīng)濟的問題?！辈扇〖脊W校的方針并不奇怪，因為當時大多數(shù)的技工學校都是由富裕的制造商或商人積極主動創(chuàng)辦的，他們對政治激昂的情緒并未給這類學校帶來好運，這種熱情未能持續(xù)多久，到1830年，技工學校就陷入了困境。技工學校在當時陷入困境和衰敗一方面是辦學者沒有明確認識到“學校的目標是教會工人(干什么學什么)掌握那些他們在工作中會用到的科學原理；讓他們了解這些科學原理實際的應用，以及怎樣學以致用；使他們能全面地了解自己的工作，并有能力對工作進行改造；教會他們?nèi)绾卧谏鐣刑嵘约海箻I(yè)余生活過得既體面又愉快?！奔脊W校授課內(nèi)容很少與工人每天的工作相關(guān)；另一方面也是由于在當時條件下缺少作為技術(shù)教育基礎的初級教育。盡管當時的技工學校沒有對英國的工業(yè)革命產(chǎn)生立竿見影的影響，也不能滿足英國大眾對技術(shù)教育的需要，但其作用的顯現(xiàn)已使一些有遠見的人認識到英國的工業(yè)不能再依靠早期對貿(mào)易和商業(yè)的壟斷，也不能只靠那些沒有受過技術(shù)教育的發(fā)明者和手工藝技師了?！捌渑囵B(yǎng)的一些學生已走向成才之路，如揚(JamesYoung,1811-1883)先在格拉斯哥的安德森學校學習，后來成為石油工業(yè)之父。在英國的蘭開夏郡、柴郡和約克郡創(chuàng)辦的工會(技工學校的一種形式),走出了技術(shù)教育體制化的第一步。他們和藝術(shù)學會合作第一次在全國舉行了夜校生的技術(shù)資格考試，并在19世紀下半葉融入了全國的技術(shù)教育系統(tǒng)?！?889年，英國技術(shù)教育法的頒布，以及基于此法令的所有地方當局的技術(shù)教育，格拉斯哥皇家技術(shù)學院、哈德斯菲爾德技術(shù)學院、曼徹斯特技術(shù)學院等高等技術(shù)學院的建立都受到技術(shù)學校運動的影響. 與英國相反，當時的一些歐洲大陸國家則以義務教育為基礎來發(fā)展技術(shù)教育，如在普魯士，1826年提出一項規(guī)章，要求所有7-14歲的兒童要上全日制的學校。在其他一些歐洲國家，兒童在完成初等教育學業(yè)前不允許參加工作，大約到14歲才能進廠勞動，但他們必須在職業(yè)學校繼續(xù)接受教育，一直到16歲。這種全日制的職業(yè)學校對工人帶來很大的好處：不但講授與許多職業(yè)相關(guān)的科學原理，而且還迫使年輕人繼續(xù)閱讀和思考，所有的學校都教科學和幾何制圖，有些學校是高度專業(yè)化的，專門教授紡織、采礦、建筑、釀造以及類似行業(yè)的技術(shù)。 技術(shù)教育產(chǎn)生時期的技術(shù)學校在許多專家學者的眼中被看成了學校形式的職業(yè)教育產(chǎn)生時期，其原因在于當時的技術(shù)學校主要是培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的技能型(操作型)人才，而且當時的職業(yè)都與生產(chǎn)技術(shù)有關(guān)，可以說當時的技術(shù)教育與職業(yè)教育沒有什么太大的區(qū)別。 1851年以前，英國的中學和技工學校對技術(shù)沒產(chǎn)生什么影響，大學對技術(shù)的影響就更微乎其微了，絕大多數(shù)早期的大學實際上根本不聘請科學家講課，維多利亞前期的牛津大學和劍橋大學就學的少數(shù)工業(yè)管理人員并不要求學習與技術(shù)有關(guān)的自然科學方面的知識。但1851年的世界博覽會對英國來說是一個轉(zhuǎn)折，盡管這次博覽會對許多英國人來說是一個舉國自我陶醉的獨特盛會。一百種產(chǎn)品經(jīng)國際評審團評議后，英國贏得了其中絕大部分的金獎。然而，一些富有遠見的觀察家對來自海外競爭的跡象引起了警覺：很明顯，英國在貿(mào)易和商業(yè)方面的霸主地位已受到威脅，顯然，一些國家正超越英國，因為他們的手工業(yè)工人受到比較良好的教育，政府對科學和技術(shù)方面的研究工作給予慷慨資助。如為了新技術(shù)發(fā)展的需要，“許多歐洲大陸國家都設立了高等技術(shù)學校，而且，大家都認識到這是培養(yǎng)未來有志于成為工業(yè)企業(yè)技術(shù)帶頭人的途徑。不過，德國的幾所大學已經(jīng)培訓，而且還在培訓許多化工技術(shù)方面的人才。眾所周知，歐洲大陸大量創(chuàng)建制造業(yè)公司、機械工廠及其他類型的工廠，如果沒有在學校中建立高等技術(shù)教育的體系，沒有為最初的科學調(diào)查配置必要的設備，沒有對教學和最初的研究工作進行正確的評估，那么，在諸多不利條件的影響下，高等技術(shù)教育是不可能得到充分發(fā)展的?！睔W洲大陸國家廣泛實施高等技術(shù)教育的體制并非是出于人道主義，它旨在促進歐洲大陸國家間的相互競爭，趕上并超過英國的工業(yè)水平。為了爭取化學工業(yè)的領(lǐng)導地位，德國轉(zhuǎn)向大學求助。 從1830年開始，德國的歷史學家蘭克(Ranke)、科學家亥姆霍茲(Helamholtz)等把研究精神帶進了大學，結(jié)果大學的研究實驗室，而非大學的課堂，成為培養(yǎng)化工專家的苗圃，而且他們和德國的化學工業(yè)保持著緊密的聯(lián)系。在荷蘭，早在1864年，代爾夫特已有一所有國家資助的技術(shù)?？茖W校，它的宗旨是為荷屬領(lǐng)地培訓工廠經(jīng)理、工程師、建筑師采礦專家。即使在美國，創(chuàng)建技術(shù)教育事業(yè)也比英國堅定。在殖民地時期，美國還沒有獨立的技術(shù)教育，只有一些服從主人命令而不以學術(shù)技術(shù)為主的藝徒制度。獨立戰(zhàn)爭之后，特別是隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)和機械技術(shù)的發(fā)展，社會對技術(shù)教育的需求越來越迫切。1862年，美國聯(lián)邦政府頒布莫雷爾法案(MofillAct)，規(guī)定聯(lián)邦政府贈予每個州一定的土地，土地出售的收入用于支持大學，“贈地學院”由此得名，它們建立的初衷是推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)和機械技術(shù)。由國家資助的學院的捐款有力地促進了高等技術(shù)教育在美國的發(fā)展。1865年創(chuàng)建的麻省理工學院因其辦學宗旨而聞名：“我們打算為那些想在企業(yè)里擔任管理職務的人提供機會在我校，學生將系統(tǒng)地學習政治和社會的關(guān)系，并掌握科學的方法和生產(chǎn)工藝?！泵鎸@種情況，英國的有識之士提出：“以前，原材料是我們優(yōu)越于其他國家的主要資本，現(xiàn)在原材料價格正在逐漸扯平，由于運輸?shù)玫礁纳疲牧喜辉倨尕浛删?。將來我們必須扶持工業(yè)，不是靠土地的資源優(yōu)勢去競爭，而是靠智力的競爭；而理論科學的研究者是工業(yè)戰(zhàn)車的駿馬在為工業(yè)教育創(chuàng)建學校的同時，也為英國的科學進步作點貢獻。”在這些有識之士的影響下，1853年，英國女王在演說中對政府支持與工業(yè)有關(guān)聯(lián)的技術(shù)教育做出承諾，一年以后內(nèi)閣增設了科學和藝術(shù)部，目的是促進科學和技術(shù)教育的發(fā)展。它的第一個有關(guān)教育的任務是管理已經(jīng)開辦了兩年的國立煤礦學校，該校與一所私人集資、在1845年開辦的皇家化學學院合并，從而開了國家資助高等技術(shù)教育的先河。整個這段時期，來自對歐洲大陸競爭的擔憂成了英國進行教育改革的原因之一。 然而真正推動英國技術(shù)教育的發(fā)展的主要動力還在于1867年在巴黎舉辦的世界博覽會。英國曾在1851年的世界博覽會中幾乎包攬了所有項目的大獎，而到1867年，卻不得不對勉強得到的12個獎項感到滿意。面對這種現(xiàn)狀，“一種非常一致的觀點占了優(yōu)勢，認為我們的國家已表現(xiàn)得缺乏獨創(chuàng)性，而且在常規(guī)工業(yè)技術(shù)方面也止步不前人們達成共識的原因是法國、普魯士、奧地利、比利時和瑞士已擁有了一套對雇主、工廠和車間經(jīng)理的完善的工業(yè)教育體系，而英國卻沒有?！贬槍@種情況，當時的英國議會決心對技術(shù)教育的迫切需求開展調(diào)查，并通知駐外使館的大使和領(lǐng)事報告所在國的技術(shù)教育發(fā)展情況，同時委派一個特別調(diào)查委員會調(diào)查關(guān)于在各工業(yè)部門進行理論和應用科學教育的各種規(guī)定。該委員會的報告成了英國技術(shù)史上的轉(zhuǎn)折點，因為從此英國將技術(shù)教育課程設進學校，也導致20世紀英國工業(yè)的高度發(fā)展。該委員會在報告中闡明了兩個論點。第一，歐洲大陸各國較低的工資和工業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展使制造商在爭奪市場方面能夠成功與英國競爭。第二，在某些企業(yè)里，這種競爭的成功取決于經(jīng)營者對應用科學的掌握，而相比之下英國不具備這種條件。例如。披露了由于價格便宜，格拉斯哥一座建筑物上采用了比利時制的鐵架，比利時依靠對礦石、石灰石助溶劑和燃料進行化學分析的方法降低了鐵架的生產(chǎn)成本；英國的紡織品被送到法國染色是因為法國的技術(shù)比英國先進。這種先進歸因于法國學校的應用科學教學。英國吸取了1867年巴黎世界博覽會上的失敗教訓后，通常意義上的學者，還有企業(yè)家們，都積極倡導科學和技術(shù)教育，尤其是支持理論科學和應用科學方面的高等教育，大力發(fā)展高等技術(shù)教育，建立一種切實可行的方法，把工廠的經(jīng)驗和大學教學結(jié)合起來，把車間的經(jīng)驗和實驗室的工作結(jié)合起來。1889年，由英國皇家委員會起草的技術(shù)教育法(TechnicalInstructionAct)頒布，準許地方當局建立技術(shù)學校。一年后通過了地方性稅收法(TaxationAct)使地方當局可以利用一大筆從關(guān)稅和消費稅中收到的金額(所謂的“威士忌酒錢”)來發(fā)展技術(shù)教育。該法通過后不久，萊斯特職業(yè)學院和布萊頓技術(shù)學院就建立起來了，全國的技術(shù)學院都振興起來了。 三、技術(shù)的科學化和科學的技術(shù)化推動了技術(shù)教育的高移 所謂技術(shù)的科學化是指，現(xiàn)代技術(shù)無論是技術(shù)原理的形成或者整個技術(shù)的發(fā)展，科學知識的因素顯著增強，特別是隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展所形成的技術(shù)知識體系的完善，技術(shù)與科學之間的重疊度越來越大，技術(shù)也成為科學，即形成技術(shù)科學(Technoscience，它不同于Technicalandscientific)；所謂科學的技術(shù)化是指科學原理越來越突出其應用性，并在一定程度上物化和放大了人類的智力，極大地增強了人類認識和改造世界的能力，廣泛滲透和影響到人類社會的各個領(lǐng)域，形成技術(shù)化的科學，即科學技術(shù)(StudiesofScienceandTech-nology)。20世紀伊始。英國和德國在工業(yè)方面處于世界的領(lǐng)先地位。如當時德國技術(shù)進步的速度一直居于世界前列，它在航空科學方面有過一些重大的科學發(fā)現(xiàn)，在飛機和飛艇制造、機械制造、高壓化工設備、光學和其他儀器、機床及焊接技術(shù)等方面曾處于領(lǐng)先地位。在此過程中，高壓、高溫和高速機器的使用，帶來了不少難題，這就要求技術(shù)人員具有良好的科學基礎和數(shù)學基礎。經(jīng)驗性描述日益減少，而科學性描述日益增多。數(shù)學應用的愈來愈多，動力學研究變得越來越重要。人們發(fā)現(xiàn)，許多機械運動的難題都可運用動力學分析方法加以解決。在此形勢下，歐美各國的技術(shù)教育呈現(xiàn)出先