社會其它相關(guān)論文-淺談農(nóng)民工子女健康人格的養(yǎng)成論文關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女人格養(yǎng)成教育論文摘要：養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)學生良好習慣的教育。良好習慣是健康人格的基礎和外在標志，培養(yǎng)健康人格也是養(yǎng)成教育的核心和目的。農(nóng)民工子女具有強烈的好奇心和求知欲，個性獨立，誠實勇敢，吃苦耐勞，同時也敏感，自卑逆反，抵觸，學習上畏難，焦慮。農(nóng)民工子女健康人格的形成和培養(yǎng)是一項綜合、復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力，形成家庭教育、學校教育和社會教育的合力。隨著時代的發(fā)展，人格教育問題已成為全球教育共同關(guān)注的問題。社會主義現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化首先要促進人格的現(xiàn)代化，其核心就是培養(yǎng)人的健康人格。農(nóng)民工子女生存發(fā)展環(huán)境相對惡劣，漂泊在城市邊緣，自卑、孤獨、仇恨、迷惘根植在一些農(nóng)民工子女心里，如果不對其進行真正有效的教育，不幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，形成健康的人格，他們就可能會對整個社會產(chǎn)生對抗情緒，既有礙于他們自身的成長，也不利于和諧社會的構(gòu)建。1養(yǎng)成教育與健康人格“養(yǎng)成”的本意是通過培養(yǎng)而使之形成或成長。養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)學生良好習慣的教育。它往往從行為訓練人手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終形成良好的習慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導，也包括良好習慣的訓練，既包括動作習慣的培養(yǎng)，也包括語言習慣、思維習慣等的培養(yǎng)。11良好習慣是健康人格的基礎和外在標志中國青少年研究中心“少年兒童行為習慣與人格的關(guān)系研究”課題組通過對北京11所小學的教育實驗表明，某些良好習慣的養(yǎng)成對某些人格特質(zhì)有促進作用，這些良好習慣的積累、整合和升華，必將對少年兒童健康人格的發(fā)展和形成產(chǎn)生重大影響，為少年兒童身心的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。良好的習慣，是健康人格的基礎和外在標志；健康的人格，是良好習慣的升華和結(jié)晶。_2培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好習慣，能有效地促進兒童人格結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，改變某些不良的人格傾向，使其成為全面和諧發(fā)展的人。12培養(yǎng)健康人格是養(yǎng)成教育的核心和目的早在1902年，蔡元培在師范學會章程中就已提出，教育的宗旨在于“使被教者傳布普通之知識，陶鑄文明之人格”。1915年，他在提交給巴拿馬萬國教育會議的論文一九零零年以來教育之進步中又明確提出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！痹?918年北京大學的開學演說詞中，蔡元培又重申，“大學為純粹研究學問之機關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所，亦不可視為販賣知識之所。學者當有研究學問之興趣，尤當養(yǎng)成學問家之人格?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)健康人格，是蔡元培持之以恒的教育主張，也是養(yǎng)成教育的核心和目的。2農(nóng)民工子女的基本心理特征人格是心理特征的統(tǒng)一，農(nóng)民工子女的特殊身份決定了他們的心理特征與一般孩子不同，從而形成了他們獨特的人格特征。21積極特征211強烈的好奇心和求知欲農(nóng)民工子女來到城市后，展現(xiàn)在他們面前的是一種全新的景象和生活，城市的繁華、熱鬧、高樓大廈以及琳瑯滿目的商品，都令他們感到新鮮和驚奇。特別是他們?nèi)雽W后，與農(nóng)村的教學設備和教學質(zhì)量相比較，城市的學校擁有明亮寬敞的教室，普通話流利的教師，較為先進的教學設備等等，很多都是他們從沒見過的新奇事物。隨父母來到城市之后，他們的內(nèi)心充滿新奇感，渴望學習一切，了解一切。212個性獨立農(nóng)民工子女從小生活在農(nóng)村，父母忙于生計，對他們管教甚少，很小便幫助家里燒飯洗衣做家務，艱苦的家庭環(huán)境造就了他們堅強獨立的品質(zhì)。據(jù)調(diào)查，來到城市后較多的學生表現(xiàn)出很強的獨立性：有獨立分析、獨立決定的習慣，較少依賴別人，自我評價、自我控制能力較強。213誠實勇敢，吃苦耐勞農(nóng)民工子女父母大都是農(nóng)民，文化程度不高，但天性善良、樸實、真誠，潛移默化在子女身上，使他們從小就養(yǎng)成誠實勇敢，敢做敢當?shù)男愿?，具有較強的自立意識和耐挫能力。與同齡的本地孩子相比，他們少了許多嬌氣，在生活上能吃苦，動手能力強，熱愛勞動。22消極特征211敏感、自卑對于大多數(shù)進城的農(nóng)民工子女來說都或多或少面臨著這樣的問題：一是父輩在城里地位低下，往往遭人歧視；二是由于從小就缺少系統(tǒng)正規(guī)的學前、學校教育，農(nóng)民工子女在學習方面大多數(shù)不如城里孩子；三是生活條件的差異，在穿著打扮、平時吃喝、學習用具及其他條件等方面均不如城里的孩子。這些都會在他們幼小的心靈投下陰影，使他們在與本地孩子的交往中產(chǎn)生失落感、自卑感。212逆反、抵觸著名的社會心理學家多拉德提出挫折一侵犯理論，認為“侵犯永遠是挫折的一種后果”“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折的存在為條件的”J。當人們遭受到剝奪和歧視的時候，最直接產(chǎn)生的心理反應便是逆反心理。農(nóng)民工在城市中辛勤的勞作換來的只是微薄的收入和低下的社會地位，長期的壓抑促使他們產(chǎn)生強烈的逆反和不滿心理。對他們的子女而言，深刻體會到父母在城市中的艱辛生活和與城市人之間的巨大差別，也很容易產(chǎn)生逆反和抵觸心理，在學校經(jīng)常調(diào)皮，故意擾亂課堂秩序，違反校紀、校規(guī)等，成為問題少年和社會不安定因素。213學習上畏難、焦慮農(nóng)民工因為自己所受的教育少，都有一種“補償心理”，希望“知識改變命運”，不讓孩子輸在起跑線上。主觀上他們很希望自己的孩子學習好，為自己爭氣，對孩子期望過高；客觀上他們由于自身文化素養(yǎng)的限制，缺乏科學系統(tǒng)的家庭教育知識，對孩子的教育態(tài)度簡單，和孩子缺乏心理溝通。再加上這些學生在學校里因成績差、家境差受到歧視和責難，備感壓抑，不少學生在學習過程中，出現(xiàn)了畏難、消沉、羞愧、焦慮等情況。3農(nóng)民工子女健康人格的形成和培養(yǎng)農(nóng)民工子女健康人格的形成和培養(yǎng)是一項綜合、復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力，形成家庭教育、學校教育和社會教育的合力。31農(nóng)民工要為子女創(chuàng)設良好的家庭氛圍強化家庭教育觀念及其重要性，讓家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導農(nóng)民工子女健康成長。311農(nóng)民工應承擔起做父母的責任和義務“父母”兩個字并不只是一個簡單的稱呼，它代表了一種責任和義務。無法選擇出身的農(nóng)民工子女，在未成年階段，其心理成長相當程度上依賴于他們的父母。隨父母到城市的“漂泊子女”，生活在陌生的環(huán)境中，難免會發(fā)生不順心的事情。而且城市生活復雜多變，使得孩子們面臨的迷惑和疑問增多。所以農(nóng)民工首先應該學會做父母，在工作之余應多跟孩子溝通、交流，多關(guān)注孩子的生活、學習、思想、行為品德等，幫助孩子解決生活、學習上的問題，了解他們每天的思想動態(tài)，幫助他們正確認識自己，及時將心理問題解決在萌芽狀態(tài)。312農(nóng)民工要提升自身涵養(yǎng)，在子女心中樹立為人父母的形象當今社會是一個知識經(jīng)濟社會，又是一個學習型社會，要跟上時代的步伐，每個人都應加強自身學習。農(nóng)民工本來就屬于低知識群體，文化程度相對較低，其基本素養(yǎng)對教育孩子來說本來就不太夠，所以更應該廣泛涉獵知識，提升自身涵養(yǎng)，以便在孩子心目中樹立自己為人父母的形象，以自己的言行作表率，達到教育孩子的目的。32學校要給予農(nóng)民工子女更多的關(guān)愛兒童是在學校里形成較固定的自我意識和社會意識的，學校對兒童的評價以及兒童在學校中的地位也對兒童的人格發(fā)生著影響。作為學校，為農(nóng)民工子女健康成長營造良好的環(huán)境是義不容辭