第14課三國鼎立局面的形成說課稿一、教材分析：1、課文的地位和作用：三國鼎立局面的形成一課是第四學(xué)習(xí)主題第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著承上啟下的重要歷史作用。2、教學(xué)目標：根據(jù)課程標準，本課具體教學(xué)目標是：識記與理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭結(jié)果；知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時間、國號和都城。理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點及其對歷史發(fā)展的重要影響；三國鼎立局面的形成過程、影響。能力和方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析及三國鼎立對歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)及分析歷史問題的能力。通過對曹操、諸葛亮等人物的評價，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀正確評價歷史人物的能力和方法。情感、態(tài)度、價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的作用，樹立初步的評價歷史人物的唯物史觀，把推動社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評價歷史人物的第一標準。3、教學(xué)重點和難點及依據(jù)：重點：赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面形成。因為赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵一步，而三國鼎立局面的形成是促進社會和生產(chǎn)力進一步發(fā)展，為國家再次統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)的重要史實。難點：三國鼎立局面形成的主要原因、影響。因為教材沒有作具體詳細的分析，而初一學(xué)生還不具備透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的分析歷史問題的能力。4、課時安排及課件準備：本課安排教學(xué)時間為一課時，自制多媒體教學(xué)課件。二、教法學(xué)法：教學(xué)方法上，針對歷史學(xué)科的自身特點、本課的內(nèi)容和學(xué)生的生理心理特點，依據(jù)“自主合作探究”的理念，采取情景烘托、設(shè)疑討論、閱讀指導(dǎo)、分組導(dǎo)學(xué)、練習(xí)等方法，借助多媒體課件使學(xué)生主動參與、樂于探究，從而完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)本課的教學(xué)目標，結(jié)合初中學(xué)生歷史知識、認知特點的實際。課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，對本課知識內(nèi)容形成初步的認知；課堂上以活動為載體，充分利用情景表演、討論等方式，讓學(xué)生動腦、動口、動手，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題和評價歷史人物的能力；課后通過反饋練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)學(xué)生擴展思維。三、教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖導(dǎo)入新課多媒體演示曹操畫像。提問“同學(xué)們認識他是誰？是什么時期的人物？”教師更正說明，引入新課。在學(xué)生好奇與懷疑中展開新課，營造課堂氛圍。新 課 教 學(xué)從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)1、根據(jù)預(yù)習(xí)提問“東漢末年的社會環(huán)境怎樣？” （抽生描述）教師說明官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的性質(zhì)都是軍閥混戰(zhàn)，時間都是東漢末年。2、學(xué)生默讀課文后抽生用簡潔的語言描述官渡之戰(zhàn)的概況，引導(dǎo)說出戰(zhàn)爭時間、交戰(zhàn)雙方、力量對比、結(jié)果、影響。教師伴以板書并強調(diào)影響（奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)）。3、以現(xiàn)場采訪的方式，提出“假如你是曹操，統(tǒng)一北方后，你會怎樣？”過渡到赤壁之戰(zhàn)。讓學(xué)生為劉備、孫權(quán)出謀劃策。引出“孫、劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略。4、小組代表描述赤壁之戰(zhàn)（課前預(yù)習(xí)布置根據(jù)課文內(nèi)容和課外閱讀描述赤壁之戰(zhàn)）。教師演示赤壁之戰(zhàn)課件并說明。5、教師提問、學(xué)生回答赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭時間、交戰(zhàn)雙方、力量對比、結(jié)果、影響。教師板書。6、課件比較兩次戰(zhàn)役。提問“兩次戰(zhàn)役中，曹操同交戰(zhàn)對方的力量對比怎樣？結(jié)果怎樣？”引出“為什么曹操一勝一??？”的問題。 小組討論、結(jié)合課文的小字部分并在書上作出標注。教師小結(jié)評價。7、提問“赤壁之戰(zhàn)后、出現(xiàn)了怎樣一種局面？”指導(dǎo)學(xué)生齊讀相關(guān)內(nèi)容。再問“為什么會形成這樣一個局面？”教師從經(jīng)濟基礎(chǔ)、軍事力量對比來進行分析。得出三國鼎立形成的根本原因。創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生想象。使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生換位思考，體驗歷史人物。合作探究，突出重點。培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。情景烘托，再現(xiàn)歷史畫面。清晰體現(xiàn)基礎(chǔ)知識，利于學(xué)生掌握。實現(xiàn)官渡之戰(zhàn)同赤壁之戰(zhàn)的形象對比，培養(yǎng)學(xué)生評價歷史事件、歷史人物的能力。突破教材難點，提高學(xué)生分析歷史的能力，形成唯物史觀。三國鼎立局面的形成和影響1、指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀教材“魏、蜀、吳的建立”和課本 “三國鼎立形勢圖”。初步識記三國的建立者、建立時間、國號、都城。教師強調(diào)魏國的建立者是曹丕而不是曹操，所以曹操不是三國時期的人物。2、通過多媒體課件顯示魏、蜀、吳三國的建立者、建立時間、國號、都城。3、學(xué)生分小組繪制三國鼎立局面各國位置的簡圖（提醒學(xué)生用方框代替國家），同時抽出三個學(xué)生將簡圖繪制在黑板上。教師作出評價。提問“三國形勢像一個什么漢字？” （“品”字）4、教師說明三國鼎立局面形成后，社會相對穩(wěn)定。提問“在這種局面下，假如你是某一國的皇帝，你首先想要做的事是什么？”教師總結(jié)三國鼎立局面形成后，推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展、為后來中國的統(tǒng)一準備了物質(zhì)基礎(chǔ)。讓學(xué)生眼、口、手、腦并用，主動參與學(xué)習(xí)，掌握本課重點知識。讓學(xué)生換位思考，體驗歷史人物，突破本課難點。魏、蜀、吳的關(guān)系提問 “三國鼎立局面已形成，三國的關(guān)系又如何？” 導(dǎo)入三國關(guān)系，學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容。教師小結(jié)這種互相牽制、因勢調(diào)整的關(guān)系使三國鼎立局面得以維持。提高學(xué)生閱讀能力，學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題。 課堂小結(jié)采用歌謠小結(jié)：二00年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠；二0八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)；三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建；三國經(jīng)濟爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣。有利于學(xué)生準確把握本課內(nèi)容，便于記憶基礎(chǔ)知識；啟發(fā)學(xué)生探索更多更好的學(xué)習(xí)方法。反饋練習(xí)1、教師提問，學(xué)生口頭回答：（1）、曹操是通過哪一戰(zhàn)役奠定統(tǒng)一北方基礎(chǔ)的？（官渡之戰(zhàn)）（2）、“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰?！泵枋龅氖悄囊粦?zhàn)役？（赤壁之戰(zhàn)）2、填寫下表：國號建國時間建立者都城魏蜀吳緊扣目標，拓寬知識，落實基礎(chǔ)。情感升華提問“你最喜歡（或崇拜）哪一位歷史人物？為什么？” 實現(xiàn)本