七年級生物第一課的教學(xué)設(shè)計與說明良好的開端是成功的一半,生物的第一課是學(xué)生通過教師了解七年級生物學(xué),培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣,滲透學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵一課.第一課是學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵.孔子曾說 :知之者不如好之者 ,好之者不如樂之者.這就說明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性.同時 ,興趣還是在課堂教學(xué)中使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的好幫手 ,是提高課堂教學(xué)效率的原動力.所以 ,七年級生物第一課的教學(xué)設(shè)計非常重要.那如何在第一課的課堂教學(xué)中培養(yǎng)來自不同教育背景下的學(xué)生們對生物學(xué)科的興趣呢 ? 就此問題 ,總結(jié)長期的課堂教學(xué)實踐做了設(shè)計,以下分為兩部分 ,第一部分為設(shè)計說明 ,第二部分為反思.一,七年級生物第一課課堂教學(xué)設(shè)計第一課的重要標(biāo)準(zhǔn).但怎樣讓每一位學(xué)生對同一門學(xué)科(生物)產(chǎn)生興趣呢 ? 通常的看法是應(yīng)該完整介紹學(xué)科知識體系 ,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣.所以 ,第一課通常被看作學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中第一次接觸到相關(guān)的任課教師和相應(yīng)學(xué)科的那一節(jié)課 ,一般都稱為緒論課 ,用于介紹相關(guān)任課教師和相應(yīng)的學(xué)科產(chǎn)生過程,研究對象和方法等.但經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗的積累 ,結(jié)合新課程的理念 ,筆者認為 :第一課的課堂教學(xué)主題應(yīng)該圍繞提高學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性這一目標(biāo)展開 ,在教學(xué)思路上應(yīng)采用初中教學(xué)方法模式類比,科學(xué)思維方法介紹 ,再加上生物學(xué)經(jīng)典理念講解.筆者在進一步明確了第一課課堂教學(xué)的目標(biāo)后對第一課的教學(xué)方式進行了重新審視并做了調(diào)整和設(shè)計 :將緒論改為了導(dǎo)論,目的是強調(diào)本堂課的教學(xué)方式并不是建立在對學(xué)科知識體系的完整介紹上 ,而是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,科學(xué)思維方法和生物基本理念的培養(yǎng)上 ;不是僅僅對初中生物學(xué)科知識的簡單介紹 ,而是采用初中教學(xué)方法模式類比,科學(xué)思維方法介紹 ,以及生物學(xué)經(jīng)典理念講解為手段來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性.(一)類比三種教學(xué)模式 ,師生達成課堂教與學(xué)的共識三種教學(xué)模式的類比是在自我介紹之后 ,在導(dǎo)論中我和學(xué)生探討的第一個 ,也是最重要的一個話題.具體過程如下 :引導(dǎo)初中學(xué)生回憶自己在小學(xué)六年的受教育經(jīng)歷 ,之后類比馬戲團教育模式,即懲罰與控制的教育模式 ,舉例訓(xùn)練動物學(xué)會某一表演節(jié)目時人類訓(xùn)獸師所采用的方法 ;接下來是迷途羔羊教育模式,即將牧羊人發(fā)現(xiàn)從羊群中掉隊的羊羔時采用的懲罰手段與少部分教師對學(xué)習(xí)不適應(yīng)學(xué)生所采用的方法類比 ,通過極端滑稽的例子說明學(xué)生與畜生(狗,羊)在學(xué)習(xí)過程中的巨大差異 ,意在喚醒同學(xué)們對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,態(tài)度與動機的自省 ,強調(diào)人性的求學(xué),治學(xué).最后 ,提出旅游團教育模式,將教師比作經(jīng)驗豐富的導(dǎo)游 ,學(xué)生比作19出錢參團興致濃厚的游客 ,將多姿多彩的生命知識比作無比瑰麗的美麗風(fēng)景 ,教師與學(xué)生是一同在經(jīng)歷和體驗著知識之美的導(dǎo)游和游客 ,身雖未動 ,心卻在歷驗著生命之美.在比較了馬戲團教育模式,迷途羔羊教育模式和旅游團教育模式之后 ,引導(dǎo)同學(xué)們從內(nèi)心深處確立自己作為學(xué)習(xí)主人公的地位 ,滲透學(xué)習(xí)即快樂的理念 ,從而降低甚至消除七年級學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的異常行為發(fā)生率.(二)感受問題探究和邏輯推理的樂趣 ,孕育學(xué)生的科學(xué)思維在與學(xué)生達成課堂教與學(xué)的共識之后 ,我決定帶領(lǐng)學(xué)生們感受理科學(xué)習(xí)過程中問題探究和邏輯推理的過程,樂趣 ,利用設(shè)計的探究題目對探究的一般過程進行說明 ,在提高學(xué)生思維興趣的同時加深對探究過程,探究方法的理解 ,并且初步掌握思考和解決問題的一般科學(xué)思維方法 從已知推導(dǎo)未知的方法 (即 :已知 A = B ,B = C 推出 A= C).采用的例子是 :水滸傳中魯智深倒拔垂楊柳可能性探究的數(shù)學(xué)分析和論證.所采用的論據(jù)及分析全部來自書中的描述.講述過程采用探究的一般過程 :觀察,提問,作答,論證,結(jié)論.由于這個故事對于很多學(xué)生來說都不陌生 ,帶領(lǐng)學(xué)生探究分析時只要給予少量的提示即可.選擇魯智深倒拔垂楊柳的故事主要是出于兩點考慮 :第一 ,很多同學(xué)看過并對小說中的情節(jié)較為熟悉 ,而小說中的情節(jié)則是推理的素材 ;第二 ,選擇同學(xué)們耳熟能詳卻沒有思考過的例子展示思維推理的過程 ,可以滿足學(xué)生的獵奇心理 ,并激發(fā)學(xué)生探究的興趣.下面對這一問題的設(shè)計做簡要說明 :首先 ,引導(dǎo)學(xué)生回憶魯智深倒拔垂楊柳的故事情節(jié) ,之后根據(jù)情節(jié)中的描述推理畫出以下簡圖 : 環(huán)境推理 :柳樹在后院 ,菜地在前院 ,被房子分開 ,因為頭腦正常的人決不會在糞池附近聚餐狂飲(在推理中運用幽默的語言有利于集中同學(xué)們的注意力 ,跟上推理的思路).根深推理 :(要將根深問題轉(zhuǎn)化為糞池深度問題運用到了已知 A = B ,B = C 推出 A = C 的思維方式)如何將柳樹的根深與糞池深度聯(lián)系呢 ? 提出植物的根深受到所生長環(huán)境內(nèi)水,肥的影響 ,在完成轉(zhuǎn)換的同時也可以加深同學(xué)們對環(huán)境因素對生物影響的知識.之后根據(jù)小混混被打,落入糞池,求饒的情節(jié)推理出糞池的深度不會大于 1.8米(假設(shè)小混混身高 1.8 米) ,加上 0.4 米的水 ,能得出根深不超過 2 米.樹高推理 :根據(jù)情節(jié)可知鳥巢建樹上或說烏鴉在柳樹上 ,石頭打不到可說明樹很高很密.究竟多高呢 ? 根據(jù)小混混拿來竹竿捅不到鳥巢可推知 :樹高 身高 1.8 米 + 臂長 0.6 米 + 竿長 2.4米 ,即樹高 4.8 米.解釋 :臂長 0.6 米是根據(jù)身高與兩臂平伸比例計算得出的 ;竿長 2.4 米是根據(jù)竿,棍,棒的概念推理的 :棍與身高相似 ,棒小于身高 ,而竿大于身高.推理結(jié)論 :根據(jù)根深與樹高間的差距 ,加上倒拔的情節(jié)可知魯智深只是作為一個物理支點 ,利用樹冠本身重量將柳樹拔倒的.本例設(shè)計的目的在于激起學(xué)生思考和對探究的過程的了解 ,并不在與傳授系統(tǒng)的知識 ,也并非29關(guān)心倒拔垂楊柳故事的真實可靠.(三)開拓學(xué)生的視野 ,激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣在學(xué)生對生物學(xué)習(xí)思維有初步體驗的基礎(chǔ)上 ,需要進一步開拓學(xué)生的視野 ,激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣.用學(xué)生們熟知的數(shù)碼寶貝 皮卡丘的圖畫引入話題 ,問 :皮卡丘是真的嗎 ?答 :不是.再問 :有同學(xué)相信或希望皮卡丘是真的嗎 ,想要一個活的皮卡丘嗎 ?再答時就有可能參差不齊了 ,這時如有回答是的同學(xué)時 ,就展示真實圖片并和皮卡丘的圖畫對比 ,之后簡要介紹法國作家儒勒?凡爾納的著名作品海底兩萬里與20 世紀(jì) 60 年代美國的第一艘核動力潛艇鸚鵡螺號的故事 ,之后舉例現(xiàn)存的轉(zhuǎn)基因技術(shù)的例子與50 年代人們的思想觀念 ,最后回到皮卡丘的例子并展望生物 DN A 重組技術(shù)與未來奇異動物的例子.目的是開拓學(xué)生的視野 ,能夠接納現(xiàn)在看似荒誕不經(jīng)的奇異觀點 ,鼓勵學(xué)生放飛可貴的想象力.(四)精講經(jīng)典生物學(xué)概念 ,啟發(fā)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在導(dǎo)論的最后 ,筆者回顧生物科技技術(shù)歷史 ,展望未來生物高科技技術(shù) ,其目的是為了更加加深學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 ,最終目的是將同學(xué)們的思路引導(dǎo)回歸到對基礎(chǔ)知識,基本理論的興趣上來.需要指出的是 ,鑒于第一課在整個初中階段生物教與學(xué)的重要性 ,第一課上所講的經(jīng)典生物學(xué)理念應(yīng)是貫穿整個初中,甚至是整個生物學(xué)的概念 ,如 :細胞學(xué)說 ,環(huán)境與生物結(jié)構(gòu),功能間對應(yīng)關(guān)系的概念等.當(dāng)然 ,可以根據(jù)所在學(xué)校備課組對本學(xué)期的學(xué)科知識教學(xué)理解和要求來安排相應(yīng)的生物知識理論體系.二,教學(xué)設(shè)計說明七年級生物在初中教育階段是一門必修科目 ,屬于學(xué)科課程 ,但因其不參加初中畢業(yè)生統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試 ,而且目前各類學(xué)校教育并未擺脫應(yīng)試教育,分數(shù)至上的教育現(xiàn)實境地 ,所以生物課在眾多的教學(xué)科目中處于所謂副科的地位 ,并在學(xué)生中形成了對生物科學(xué)習(xí)的重視程度相對較低,學(xué)習(xí)動機相對較弱,學(xué)習(xí)積極性相對不高的現(xiàn)實局面 ,這就向初中生物教師的教學(xué)提出了更高的要求 :要在新課程教育的理念下 ,通過課堂探究過程來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性 ,同時要讓學(xué)生在課后少花甚至是不花時間的情況下向課堂要成效 ,要在生物教學(xué)中大力倡導(dǎo)有效教學(xué).所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后 ,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展.即 ,通過教學(xué)學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo).1從七年級生物第一課教學(xué)的目的和對有效教學(xué)的定義來看 ,筆者認為第一課的有效與否就在于 :通過第一課的課堂教學(xué) ,學(xué)生對七年級生物學(xué)的了解有無進步 ,對初中生物學(xué)的基本理念和學(xué)習(xí)方法是否有了初步印象 ,最重要的是對七年級生物學(xué)的知識學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了濃厚興趣.這是新課程所要求的.上述教學(xué)設(shè)計最重要的是源于對教學(xué)對象的思考。七年級生物第一課的教學(xué)對象是剛剛進入中學(xué)的學(xué)生 ,他們已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)階段學(xué)習(xí)