職業(yè)教育論文-“能力本位”觀課程論指導下高職課程改革實踐的探索【摘要】高職院校的培養(yǎng)目標決定了在教學過程中應以培養(yǎng)學生的能力為主線,并且要以服務社會、服務地方為原則。本文論述了在“能力本位”觀課程論指導下進行課程改革的優(yōu)勢以及應該采取的措施?！娟P鍵詞】能力本位；課程改革；優(yōu)勢；措施1“能力本位”觀概述“能力本位教育”最早產生于上個世紀四十年代后,“能力本位”中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力,它包括四個方面:與本職相關的知識、態(tài)度、經驗、反饋。四方面均達到才構成了一種“專項能力”,專項能力以一個學習模塊的形式表現出來。若干專項能力構成了“綜合能力”,若干綜合能力又構成某種“職業(yè)能力”?！澳芰Ρ疚弧睆娬{高職院校在制定培養(yǎng)方案過程中不再以傳授傳統的理論知識為主,而是著重以培養(yǎng)學生的核心技能、核心技術為主。因此,高職院校在制定培養(yǎng)目標時也應該從職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定能力目標。要實現這個目標,首先要從課程改革著手。高職院校的性質、特點、任務決定在其課程改革實踐中要堅持“能力本位”。2“能力本位”觀課程論指導下課程改革的優(yōu)勢在“能力本位”觀課程論指導下進行課程改革形成的課程體系,與傳統的課程體系相比,具有明顯的優(yōu)勢。2.1以“訂單式培養(yǎng)”為特色,教學目標更加明確,始終以職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線,可操作性和針對性強。2.2以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標,根據職業(yè)崗位要求將課程進行群(集)化,教師和學生在“教”與“學”的過程中更有條理性和計劃性。2.3在課程教授過程中反饋信息更完整、更及時、更準確。在“能力本位”觀課程論指導下,課程信息的反饋強調“學生評教”和“教師評學”的統一,這樣的反饋方式更加公平,也更有利于檢驗課程改革的效果。2.4在“能力本位”觀課程論指導下形成的課程體系,能適應同一專業(yè)領域各個崗位的需求,課程的群(集)化使學生的能力模塊化和系列化,因此,學生今后的就業(yè)能力和適應性更強。3“能力本位”觀課程論指導下課程改革的措施3.1更新教師觀念,提高教師的職業(yè)教育能力,從業(yè)務水平上促進課程改革。首先,教師應轉化傳統的教學觀念,要以學生為主體,培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新能力?！澳芰Ρ疚弧庇^課程論可以引導教師實行開放互動式教學,為學生創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。學生在獲得理論知識的同時,也獲得了今后適應崗位的技能,因此,“教”與“學”的目標得到了更明確的體現。其次,提高教師的職業(yè)教育能力,提升師資隊伍整體素質。基于“能力本位”觀的課程改革需要一支高素質的師資隊伍參與教學,因此,提高教師的職業(yè)教育素質就顯得尤為重要。教師應進入相關企業(yè)進行掛職鍛煉,以獲得實際的業(yè)務操作能力；教師應定期參加職業(yè)技能師資培訓,以提高自身的理論素質；教師應提高職業(yè)教育科學研究的水平,定期和同類院校的教師進行交流；加強校外實訓基地的建設,從相關企業(yè)聘請一些專家擔任兼職教師,以形成一支水平較高、結構合理的師資隊伍。3.2課程結構模塊化,按不同的崗位要求設置不同的課程群。如國際經濟與貿易專業(yè)可按崗位要求不同設置單證員課程群、跟單員課程群、報關員課程群、外銷員課程群等。學生可以根據自己的興趣及今后的就業(yè)意向選擇其中的一個或者幾個課程群進行有針對性的學習。通過相應的課程群的學習,學生不僅掌握了扎實的理論知識,同時也能在畢業(yè)后更快地適應崗位。3.3課程考核形式可以多樣化。傳統的課程考核形式以分數為主、以試卷定成績,這樣的考核形式不能客觀地反映學生的能力。在“能力本位”觀課程論指導下,課程考核形式更加靈活、多樣化?？己丝刹扇∧M實務操作、研討、課程設計等形式,這樣的考核方式更能對學生的能力作出客觀、公正的評價。3.4改進實踐環(huán)節(jié)教學手段。加強實訓基地的建設,充分利用企業(yè)資源,實行靈活學習制度。職業(yè)技能的培養(yǎng)必須借助于一定的平臺才得以實行。在教學過程中可采用校內外結合的方式,在校內學習理論的同時,可安排學生分批進入企業(yè)進行實訓,以達到理論和實踐相結合的目的。企業(yè)資源的利用,使學生的實際操作能力得到了進一步提高。3.5實行靈活的學分制和選課制度。在教學管理過程中實行靈活的學分制和選課制度,是為了和“能力本位”觀課程論指導下的課程模塊化結構(課程群結構)相適應。在這樣的制度下,學生在學習規(guī)定的必修課的基礎上,選擇的空間更大,更能發(fā)揮學生的潛能。靈活的制度也使得課程改革得到了保障。4結束語高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應企業(yè)一線需要的高等技術應用型、技能型專門人才。這一目標決定了高職院校教學必須以“能力”為主線,突出行業(yè)和職業(yè)特色,而其中課程改革是關鍵。只有在課程改革中形成更加科學的課程體系,高職院校的培養(yǎng)目標才得以實現。參考文獻1何琳.在職業(yè)技術教學中培養(yǎng)學生關鍵能力J.高教論壇,2008,(2).2全紅.BTEC課程教學模式對高職教學改革的啟示J.老區(qū)建設,2009,(4).3陳鈺,陳鋒.基于能力本位的高職國際貿易實務課程教學