職業(yè)教育論文-專業(yè)化教師教育課程的理論樣態(tài)與基本結(jié)構(gòu)摘要：課程的理論樣態(tài)是對課程存在形式的一種理性描述。它不僅反映著特定的社會理念，更從本質(zhì)上決定著課程的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育下產(chǎn)生并廣泛應(yīng)用至今的以服務(wù)社會為宗旨的線性單向課程，在新的世紀里應(yīng)完成課程樣態(tài)轉(zhuǎn)換。教師教育的課程體系應(yīng)由以專業(yè)教育為主線轉(zhuǎn)向以課程為中心；課程的實施與管理應(yīng)由學(xué)年學(xué)分制轉(zhuǎn)向?qū)W分制；課程樣態(tài)應(yīng)由線性單向轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育理念下以服務(wù)學(xué)生為主旨的網(wǎng)狀有向課程結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：教師教育；課程設(shè)計；理論樣態(tài)；課程結(jié)構(gòu)Abstract：Thetheoreticalformofcurriculumisakindofrationaldescriptionofcurriculumexistence,whichnotonlyreflectsspecificsocialideabutalsoessentiallydeterminethecurriculumstructureandqualityofpersonnelcultivation.Thelinearandunidirectionalcurriculumwhichwasproducedfromthetraditionaleducationandhasbeenappliedtilltodayshouldcarryoutitstransformofcurriculumformationinthenewcentury.Thecurriculumsystemofteachereducationshouldchangefromprofession-centerededucationtocurriculum-centerededucation.Theimplementationandmanagementofcurriculumshouldchangefromschoolyearcreditsystemtocreditsystem.Thecurriculumformshouldchangefromlinearandunidirectionalcurriculumtomulti-directionalcurriculumstructurewiththethemeofservingforthestudents.Keywords:teachereducation；curriculumdesign；theoreticalform；curriculumstructure教師教育走向?qū)I(yè)化是教師教育發(fā)展的一個重要階段和必然規(guī)律。推進教師教育專業(yè)化的歷史進程，一方面取決于廣大中小學(xué)教師的高度自律和不懈努力，另一方面更需要整個教師教育界的一番奮斗過程。其中，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)化教師培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要實施載體。課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)與否，在很大程度上影響著專業(yè)化教師的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。一、專業(yè)化教師教育課程設(shè)計的背景教育，無論從起源還是從性質(zhì)上說，都是一種主動的行為，基于人的內(nèi)在需要。中國的教師教育要走向?qū)I(yè)化，其前提假設(shè)和內(nèi)在的動力同樣是來自于中國教師職業(yè)的現(xiàn)實。目前，中國的教師職業(yè)和教師的教育、教學(xué)行為，就整體而言尚未達到專業(yè)化的程度和標準，充其量是個準專業(yè)，甚至是半專業(yè)。確定這一結(jié)論的依據(jù)有如下三點。一是中國目前中小學(xué)教師的學(xué)歷合格率。據(jù)官方公布的數(shù)據(jù)，到2003年，我國小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率為97.85%，初中專任教師的學(xué)歷合格率為91.98%，高中專任教師的學(xué)歷合格率為75.71%。1這其中包括大量通過自學(xué)考試、電視大學(xué)、成人教育、函授等途徑獲得的后補學(xué)歷。一項個案調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的六個縣中，初中教師第一學(xué)歷為大專的比例依次是：71.80%，26.02%，48.70%，44.10%，54.70%，70.80%。其中，有3個縣的教師大專學(xué)歷總數(shù)都低于50%，其專業(yè)化程度可想而知。二是我國目前尚無教師專業(yè)化的國家標準。雖然，在中國的教師法、教育法等文件中已確立了教師職業(yè)的專業(yè)地位，但直到目前，還沒有像注冊會計師、律師、醫(yī)生等行業(yè)那樣，建立起規(guī)范的具有法律核準效力的職業(yè)準入、職業(yè)認定、職業(yè)考評等法律規(guī)范和專業(yè)標準。由于沒有相應(yīng)的專業(yè)標準，目前尚無法對從事教師教育的機構(gòu)、教師教育課程、教育教學(xué)人員、教師資格審核機構(gòu)、教師聘任與解聘等進行專業(yè)性的認定?，F(xiàn)實中誰符合、誰不符合教師條件，是一本糊涂賬，甚至可能有具備專業(yè)條件的教師進不來，不具備條件的人淘汰不出去的現(xiàn)象。1996年，聯(lián)合國第45屆國際教育大會建議，教師專業(yè)化是改善教師地位、工作條件和社會形象的重要策略。中國要切實提高教師的地位和待遇，根本的途徑也是要建立專業(yè)標準，實現(xiàn)教師專業(yè)化。三是教師的實際教育、教學(xué)行為與基本的教師條件還有相當(dāng)?shù)木嚯x。良好的教育、教學(xué)行為與教師的學(xué)歷成正比。所謂“無知者無畏”，有些教師能做出有違師德的荒唐行為，是因為他們可能根本不知道師德規(guī)范。近年來，有關(guān)專業(yè)一般標準的研究有很多成果，如威斯特比吉布森的五條專業(yè)標準，美國社會學(xué)家利伯曼的八條專業(yè)標準，英國學(xué)者霍勒斯在教師角色中提出的專業(yè)化教師標準，以及班克斯班等人的研究成果等，都為衡量我國教師的教育、教學(xué)行為與專業(yè)標準的差距提供了很好的參照。揭示問題和呈現(xiàn)專業(yè)標準不是本文的目的，目的是根據(jù)教師教育的問題和專業(yè)標準，反思以往我們的教師教育課程和教師培養(yǎng)過程對一名合格教師的成長到底起了多大的作用？成效到底如何？二、專業(yè)化教師教育課程設(shè)計的依據(jù)（一）合理的知識結(jié)構(gòu)科學(xué)研究的價值取決于三個方面：能否切中國家的利益；能否推動學(xué)科的發(fā)展；能否滿足實踐的需要。我們研究教師教育課程結(jié)構(gòu)的直接目標，是促使我們的教師教育能夠更好地滿足基礎(chǔ)教育第一線的需要，能夠為基礎(chǔ)教育輸送一流的師資，實施好的教育與教學(xué)。而要滿足好的教育與教學(xué)的需要，教師就必須具有一個合理的知識結(jié)構(gòu)，這是我們考慮教師教育課程結(jié)構(gòu)的第一個依據(jù)。什么是好的教育？教育從起源上說是一種主動的行為，是生存的需要，是基于本能的內(nèi)在需要。主動性是人固有的特性之一，人都有受教育的欲望。孩子生來就不斷地向父母求解多種多樣的問題，這種求知的欲望是先天就有的，不是后天教化的結(jié)果。因此，教育的使命在于激活、保存、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并把學(xué)習(xí)的潛能開發(fā)出來。從嚴格的定義上說，教育是一個信息傳遞過程。在這個過程中，傳遞和接受信息的雙方都是人，這就可能造成信息的失真。因此，好的教育應(yīng)該是增容的信息傳遞過程。這個過程應(yīng)該分為三個階段。第一個階段是經(jīng)驗信息的傳遞。經(jīng)驗信息的傳遞是通過DNA的遺傳，通過后天的語言和行為模仿實現(xiàn)的。第二個階段是知識信息的傳遞。在本質(zhì)上，知識是一種結(jié)果，是人思考或經(jīng)驗的結(jié)果。知識信息傳遞的載體是書本、文字及當(dāng)代的各種媒體。第三個階段是智慧信息的傳遞。智慧表現(xiàn)為人對知識的靈活運用，運用體現(xiàn)在過程當(dāng)中。所以，在本質(zhì)上，智慧體現(xiàn)在生存的過程、經(jīng)驗的過程、思考的過程之中，體現(xiàn)在過程中對問題的處理、對危難的應(yīng)對、對實質(zhì)的思考以及實施的技巧等等。所以好的教育不能是僅注重結(jié)果的教育，而應(yīng)該更多地注重過程；能在整個教育、教學(xué)過程中教會學(xué)生思考，給他們以道義，給他們以知識，給他們以智慧，給他們以發(fā)展；應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展。什么是好的教學(xué)？教學(xué)在本質(zhì)上是學(xué)科內(nèi)教與學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動。概括地說，好的教學(xué)應(yīng)該有五個方面。一是清晰地把握所教學(xué)科的詮釋架構(gòu)或原理架構(gòu)，也就是所教學(xué)科的本質(zhì)和主線，并能以最簡練的方式做出符合邏輯的解說。所謂“書越讀越薄”，就是對一門學(xué)科知識有了融匯貫通的理解之后，能夠高度地抽象，揭示該學(xué)科的邏輯架構(gòu)和內(nèi)容主線。二是熟知本學(xué)科知識的來龍去脈，清楚地知道知識的關(guān)聯(lián)。做學(xué)問的功夫在于求真，求真的過程可以擴展學(xué)術(shù)視野，使人的學(xué)識變得淵博、變得聰明，積累起鑒別與批判的能力。三是教會學(xué)生凡事都能用心地去思考。思考是一種智力活動，思考不僅可以深化知識的理解，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，而且可以獲得各種反饋，明確自己的進步與差距，從而喚起新的學(xué)習(xí)欲望。四是教會學(xué)生懂得欣賞。學(xué)會欣賞就是堅定自信。人只有懂得欣賞自己、欣賞工作，才能積極、向上、樂觀地?zé)釔凵?、熱愛大家，才能在工作或?qū)W習(xí)中體驗到快樂，這是激勵自己進步的一個重要動力。五是教會學(xué)生注意知識和生活的聯(lián)系。知識來源于生活，但經(jīng)凝煉而成的知識只有能再回到生活中去，能解決生活中出現(xiàn)的各種問題，才是有價值的知識?！凹埳险劚钡闹R積累得再多也是沒用的知識。所以，教師要教會或引導(dǎo)學(xué)生善于把知識活學(xué)活用，切忌死讀書。這五點是對一種好的教學(xué)的籠統(tǒng)概括，但肯定是切合實際的經(jīng)驗總結(jié)。更進一步，作為一個好的教師首先應(yīng)該能夠進行好的教學(xué)，但只是教學(xué)還遠遠不夠，一個好的教師更要能夠進行好的教育。教育是對人的整體的培養(yǎng)過程，一個好的教師必須能把教學(xué)和教育很好地融合在一起。這不是我們的發(fā)明，大約在200年前，偉大的教育家赫爾巴特就說過這樣的話。他說：“在這里，我得立刻承認，不存在無教學(xué)的教育這個概念，正如反過來，我不承認有任何無教育的教學(xué)一樣”。2實質(zhì)地說，學(xué)校沒有對學(xué)生的管理，只有對學(xué)生的培養(yǎng)。換言之，學(xué)校不要從管理的角度對學(xué)生管理，而應(yīng)從教育的角度、從培養(yǎng)的角度對學(xué)生進行管理。應(yīng)把教育作為教學(xué)的最終目的。通過這樣的培養(yǎng)，使每個學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)四個方面的良好發(fā)展。第一，培養(yǎng)學(xué)生向上的精神。無論是教什么學(xué)科的教師，都一定要培養(yǎng)學(xué)生有一種向上的精神，有一個良好的身心素質(zhì)。他應(yīng)該熱愛生活，能夠朝氣蓬勃地生活，能夠感悟到生活的樂趣。向上的精神對于一個人甚至于一個民族的發(fā)展都是特別重要的。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是教育中的大問題。學(xué)習(xí)的興趣包括好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我們提倡終身教育，但是如果一個人沒有學(xué)習(xí)的興趣，那么終身教育是不可能實現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)興趣中還要有良好的思考習(xí)慣。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造的激情。這是我國教育中最薄弱的地方。我們的學(xué)生沒有自信，不善于提出問題，不善于思考問題，不善于欣賞自己和他人的工作成果。沒有激情就難有出色的工作。激情來源于信念、深刻的思考和創(chuàng)造的欲望。第四，培養(yǎng)社會責(zé)任感。這是大學(xué)道德教育的核心。我們的學(xué)生對自己缺乏責(zé)任感，對父母缺乏責(zé)任感，對社會缺乏責(zé)任感，這將影響到整個社會的發(fā)展。在教學(xué)過程中，對教師最重要的要求不在于知識。好的教師不一定是知識最淵博的人。關(guān)鍵在于教會學(xué)生如何去辨別這些知識，如何去學(xué)習(xí)，如何去思考；在于教師能以身作則，“身教重于言教”，用教師的人格力量教育學(xué)生。人格的力量包括兩個方面：敬業(yè)精神和科學(xué)精神。這兩條就構(gòu)成了教育的整個精神。實踐好的教學(xué)與好的教育，不僅是社會對教師的期望，也是教師自身的期望。教師要能在他們的教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)這樣的目標，就必須擁有一個合理的知識結(jié)構(gòu)。教育是一個信息傳遞過程，教師要高質(zhì)量地完成這種信息傳遞，需要的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括兩大類。一類是與所教學(xué)科有關(guān)的知識，一類是怎樣傳授這些知識的知識。第一類知識是使教師知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)內(nèi)容。第二類知識是使教師知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法。對于“教什么”的知識，除卻應(yīng)掌握所教學(xué)科內(nèi)容外，更由于知識的關(guān)聯(lián)性，還必須具備廣博的一般文化知識和相關(guān)學(xué)科的知識。對于“怎么教”的知識，除卻教育學(xué)科給予的知識外，還有一部分是教師通過實踐逐漸體會、理解、總結(jié)、積累起來的實踐知識。這些便構(gòu)成了教師合理的知識結(jié)構(gòu)。（二）人才培養(yǎng)模式確定教師教育課程結(jié)構(gòu)的第二個依據(jù)是人才培養(yǎng)模式?？茖W(xué)而完整的課程概念和意義是：學(xué)校根據(jù)教育目的和具體的培養(yǎng)目標而精選的人類文化知識的總和及其傳授進程。課程是內(nèi)容與進程的統(tǒng)一。教育實踐需要的教師的知識結(jié)構(gòu)直接決定的是內(nèi)容，而人才培養(yǎng)模式直接展現(xiàn)的是過程，即內(nèi)容在一個什么樣的過程中展開。過程由若干個要素構(gòu)成。不同的要素，組合方式不同便會有不同的過程，不同的過程便會有不同的結(jié)果。人才培養(yǎng)模式通常由兩類模式構(gòu)成：制度模式和過程模式。制度模式是時限過程，指學(xué)生在校修業(yè)的時間及其方式的規(guī)定。過程模式是內(nèi)容過程，指學(xué)生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)思想、課業(yè)要求、課程構(gòu)成、實踐樣態(tài)、評價標準、管理制度等方面的范式。確定人才培養(yǎng)模式的基點是強化教師專業(yè)化，因此，應(yīng)該是在不降低本科基礎(chǔ)水平前提下的一種制度安排，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際條件與可能而為之，不可強求。據(jù)此判斷，目前某些院校倡行的“2+2、3+0.5+0.5、3+1”等將削弱學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，有將本科淪為專科的危險。對有條件的院校，理想的人才培養(yǎng)制度模式應(yīng)該是完全本科基礎(chǔ)上的一種變式，如“4+2”，即四年本科學(xué)科專業(yè)教育加兩年教育碩士或教育學(xué)碩士學(xué)歷的教師教育訓(xùn)練。人才培養(yǎng)的過程模式應(yīng)實行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精學(xué)科、專業(yè)化”。“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，是基于學(xué)校走向綜合性和強化教師專業(yè)化的雙贏需要，實行按一級學(xué)科招生、按一級學(xué)科設(shè)置通修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通修完一年半左右的專業(yè)基礎(chǔ)課后，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)理想選擇從教或非從教的專業(yè)。這種課程設(shè)置，由于大大加強了專業(yè)之間的兼容性，無論對一年半之后選擇哪一類專業(yè)方向的學(xué)生都給了他們一個寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)換的可能?！熬珜W(xué)科、專業(yè)化”，是在學(xué)生選擇了專業(yè)方向、確定了職業(yè)理想后，能讓他們付之以全部的學(xué)習(xí)熱情，刻苦精學(xué)專業(yè)系列課或?qū)I(yè)核心課?！熬珜W(xué)科”的含義有三：一是學(xué)科課程要精設(shè)，即設(shè)置為專業(yè)系列課的課程必須是能充分體現(xiàn)本專業(yè)性質(zhì)、特色的核心課程。二是學(xué)科課程要精教，指派有專門研究的教師授課。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由寬變窄，由淺到專，可以保證學(xué)生做到精學(xué)，把專業(yè)課程學(xué)精、學(xué)深、學(xué)透，真正做到學(xué)有專長?！皩I(yè)化”指除課程上的專業(yè)化學(xué)習(xí)外，必須完成基于強化專業(yè)能力而設(shè)計的一系列實踐類訓(xùn)練，如從教者的普通話訓(xùn)練、教學(xué)媒體技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、班主任工作等，以達到術(shù)業(yè)有專攻的程度。綜上所述，教師的知識結(jié)構(gòu)與教師的培養(yǎng)模式是我們確定教師教育課程的兩個直接因素。三、專業(yè)化教師教育課程的理論樣態(tài)與基本結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教育以社會為本，以滿足社會需要為目的。受機器大工業(yè)生產(chǎn)的啟發(fā)，人類創(chuàng)立了基于人的生產(chǎn)的學(xué)校，創(chuàng)立了與職業(yè)分類對應(yīng)的專業(yè)，建立了以專業(yè)教育為主線的課程結(jié)構(gòu)體系，延續(xù)至今。教師教育，當(dāng)然也包括其他類別的教育，要能最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的發(fā)展，就必須改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，實行課程結(jié)構(gòu)樣態(tài)轉(zhuǎn)換。課程結(jié)構(gòu)體系要由以專業(yè)教育為主線轉(zhuǎn)向以課程為中心；課程的實施與管理或人才培養(yǎng)進程要由學(xué)年學(xué)分制轉(zhuǎn)向?qū)W分制；課程結(jié)構(gòu)樣態(tài)要由目前的線性單向轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育理念下的網(wǎng)狀有向課程結(jié)構(gòu)。以專業(yè)教育為主線的課程是一種滿足社會需要、強化專業(yè)特色的課程，其理論樣態(tài)的重要特征是線性單向。所謂線性單向，就是各類專業(yè)教育在確定課程設(shè)置時，首先考慮的是社會需要什么人才，培養(yǎng)這樣的人才需設(shè)什么專業(yè)，與其專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)門類需要什么知識，而不是培養(yǎng)某類人才需要什么知識。強調(diào)課程與課程之間緊密的邏輯聯(lián)系，強調(diào)課程先后明確嚴格的次序。學(xué)生是按照學(xué)校安排好的既定的學(xué)年與學(xué)期，一往直前地學(xué)，按部就班地聽。時至今日，很多學(xué)校還在沿用著這種課程的設(shè)計和人才培養(yǎng)方法。在這樣的情況下，要實行學(xué)分制幾乎是不可能的。進入21世紀，時代發(fā)生了重大變化。社會民主進程的推進，以人為本上升為社會的首倡理念；科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致人類知識總量劇增，知識陳舊周期加快；新舊職業(yè)的迅速誕生與消失，導(dǎo)致職業(yè)門類變換迅速；新知識與新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，使終身教育與終身學(xué)習(xí)成為必需；市場經(jīng)濟體制的確立，職業(yè)自主成為社會主流，如此等等。在這樣急劇變化和發(fā)展的社會里，傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主線的線性單向課程設(shè)計和學(xué)年制，已再無法解決課程的永久效能和學(xué)生的主體性問題。因為我們已無法預(yù)測學(xué)生未來可能從事哪些工作，需要哪些方面的知識，學(xué)年學(xué)分制也無法滿足學(xué)生的主體需求和他們的學(xué)習(xí)愿望。這是一種新的現(xiàn)實?，F(xiàn)代教育理念的核心是倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與自由選擇，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，由學(xué)生自主決定他們的職業(yè)志向，根據(jù)職業(yè)志向決定學(xué)習(xí)什么課程。傳統(tǒng)教育剝奪了學(xué)生自我選擇的權(quán)利，個人命運成了社會的產(chǎn)物。以課程為中心的網(wǎng)狀有向課程與線性單向課程主要有以下幾點區(qū)別。1.以課程為中心，即學(xué)校設(shè)課的主導(dǎo)思想不再是指向?qū)I(yè)，圍繞專業(yè)設(shè)課，而是指向?qū)W生的選擇，圍繞人才成長的需要設(shè)課。學(xué)校的任務(wù)是根據(jù)學(xué)校條件提供課程，至于學(xué)生選擇什么課程則由學(xué)生自己決定。學(xué)校著重考慮的是到底能設(shè)置哪些類別的課程。2.直觀地看，線性單向課程是樹狀式課程。在這種課程模式下，課程的學(xué)習(xí)進程是由學(xué)年、學(xué)期進行嚴格規(guī)定和推進的，學(xué)生只能被動地向前，從基礎(chǔ)課學(xué)到專業(yè)課，然后再到選修課。這種課程模式下的學(xué)分制與選課制必然空有其名。網(wǎng)狀有向的課程結(jié)構(gòu)是一種網(wǎng)狀中有類別設(shè)計的課程，學(xué)生可以在學(xué)校所提供的多種類別交叉的課程設(shè)計中，自主根據(jù)未來的職業(yè)去向需要選擇一類課程，這些課程什么時間學(xué)由學(xué)生自己安排。這樣，無論是課程還是修讀時間的權(quán)利都交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成以課程為中心，實行學(xué)分制才有可能。3.線性單向課程由于是一個專業(yè)一套課程計劃，學(xué)生一旦進入該專業(yè)就只能進不能退，必須按照該專業(yè)的課程計劃走到底。如果中途改變專業(yè)方向，那幾乎是不可能的。網(wǎng)狀有向課程的最大優(yōu)點是多專業(yè)共同的基礎(chǔ)課程計劃與專業(yè)課程計劃的結(jié)合，這樣就給學(xué)生提供了重新選擇課程和專業(yè)的補充程序。在有向的課程類別里，如果學(xué)生經(jīng)過一年多的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)慎重考慮有意轉(zhuǎn)向別的專業(yè)時，學(xué)生便可借助相同的專業(yè)基礎(chǔ)放棄原專業(yè)，然后進入新的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。網(wǎng)狀有向的課程樣態(tài)為高師院校的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。無論師范專業(yè)還是非師范專業(yè)的學(xué)生，都可根據(jù)網(wǎng)狀有向課程提供的可能，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。對于有志于從教的學(xué)生，學(xué)校為他們提供的網(wǎng)狀有向課程類別就是教師教育課程。這組體現(xiàn)時代要求和專業(yè)化特征的教師教育課程體系主要包括下列課程。1.通識教育課程。聯(lián)合國教科文組織早在1966年發(fā)布的關(guān)于教師地位的建議中就指出：“一切教師都是在大學(xué)或相當(dāng)于大學(xué)的培養(yǎng)機構(gòu)或?qū)ｉT培養(yǎng)教師的機構(gòu)內(nèi)，學(xué)習(xí)普通教育科目、專業(yè)教育科目和師范教育科目?！蓖ㄗR教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價值。它可以給未來的教師以深厚的文化底蘊、扎實的文化基礎(chǔ)、廣博的文化視野、高品位的人文素質(zhì)和藝術(shù)的美感，使他們能夠在人際交往中表現(xiàn)出必要的道德水準和良好的個人修養(yǎng)，并能借此去影響受教育者。通識教育課程涉及社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域。在實際的開設(shè)中應(yīng)包括通修和通選兩類課程。2.學(xué)科專業(yè)課程。包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)系列課程。對于未來的教師而言，對學(xué)科專業(yè)理論的掌握，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于了解知識的產(chǎn)生過程、知識之間相互的聯(lián)系以及整個知識體系的框架，從中去理解專業(yè)知識本身的思維形式和思維方法。他們很可能對學(xué)科前沿的內(nèi)容掌握得并不詳盡，但應(yīng)當(dāng)知道那些內(nèi)容出現(xiàn)的理由以及給本學(xué)科帶來的變化，應(yīng)當(dāng)知道那些內(nèi)容的創(chuàng)造性之所在。3.教育理論課程。包括一般的教育理論和學(xué)科課程與教學(xué)的理論。教育科學(xué)知識是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的知識。教師的工作是一種需要感召力、震撼力和影響力的特殊工作。所謂學(xué)者未必是良師，是說即便一個優(yōu)秀的學(xué)者，如果沒有從師的專業(yè)化訓(xùn)練，也未必能成為一名優(yōu)秀的教師。換言之，一個教師要能在教學(xué)中感染每一個學(xué)生，使教學(xué)充滿啟發(fā)、神奇和藝術(shù)性，就必須具有教育科學(xué)知識。教育科學(xué)知識在強化教師專業(yè)化上的特殊作用，是能夠讓教師根據(jù)教育對象的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗，科學(xué)地確定教什么、為什么教、何時教和怎樣教。教學(xué)效果取決于教師對知識藝術(shù)的再現(xiàn)，取決于學(xué)生