職業(yè)教育論文-職業(yè)院校課程文化的建立摘要職業(yè)教育課程改革離不開課程文化的建立。因此,將企業(yè)模式和文化融入到教學(xué)中,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，樹立培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能理念，就顯得非常必要。本文從當(dāng)前職業(yè)院校課程文化現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了需要重點解決的問題。關(guān)鍵詞職業(yè)院校課程文化建立職業(yè)院校課程文化是職業(yè)院校課程教學(xué)中長期積累的反映與課程相關(guān)的價值取向，是師生意識、師生心態(tài)、行動規(guī)范等方面的獨具特色與魅力的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。職業(yè)院校的課程改革與創(chuàng)新必須上升到課程文化層面來研究。現(xiàn)根據(jù)職業(yè)院校課程文化存在的問題，從先進性文化要求的高度，闡述課程文化建立應(yīng)在以下方面得到加強。一、課程文化要企業(yè)化現(xiàn)代企業(yè)文化的物質(zhì)形態(tài)有其特殊性，如統(tǒng)一的建筑色調(diào)和風(fēng)格、現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備與工作車間、統(tǒng)一的工作服、佩戴胸卡上崗及其鮮明的現(xiàn)代化的視覺特征等。目前，職業(yè)院校由于課程文化的物質(zhì)環(huán)境決定，大多數(shù)學(xué)生仍在傳統(tǒng)的教室接受傳統(tǒng)的課程教育。如實驗實習(xí)多人一組、多人一機、多人一崗等，造成職業(yè)院校環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境差異甚遠。另外，教材作為職業(yè)院校課程文化的一個重要物質(zhì)形態(tài)的載體，內(nèi)容相對陳舊、冗余信息多、崗位適用性不強，明顯滯后于企業(yè)的發(fā)展。相對于制度形態(tài)和精神形態(tài)的課程文化，物質(zhì)形態(tài)的課程文化盡管對育人不起根本性的作用，但其具有直覺性和自然性，會對學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的影響。因此，從環(huán)境育人的角度出發(fā)，職業(yè)院校要按企業(yè)化的要求把物質(zhì)形態(tài)的課程文化建設(shè)好，學(xué)生就業(yè)時對企業(yè)文化有認同感，能盡快融入企業(yè)文化。具體來說：首先，課程教學(xué)環(huán)境與企業(yè)車間相聯(lián)系。就是要把專業(yè)課程教學(xué)放在實驗室和實訓(xùn)車間，同時想辦法鼓勵企業(yè)車間進校園，逐步實現(xiàn)課程教學(xué)的理論與實訓(xùn)一體化。實習(xí)重于驗證性實驗、生產(chǎn)性實習(xí)重于消耗性實習(xí)，讓學(xué)生在課程文化中能真切地感受到企業(yè)文化；其次，課程教學(xué)設(shè)備與企業(yè)接規(guī)。先進的文化要面向現(xiàn)代化，課程教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)一線同步，即使投入大、困難多，也必須堅持這個正確的方向?，F(xiàn)在設(shè)備少一點，可以先解決核心的典型性的設(shè)備，突破原來的上課時間限制，利用多班倒多運轉(zhuǎn)，提高其利用率；再次，引入企業(yè)員工崗位手冊作為教材的做法，讓學(xué)生先熟悉崗位工作操作流程，懂得一些企業(yè)基本常識和原理，以最精練的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學(xué)生具有崗位針對性、技術(shù)先進性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點。二、課程文化要交互化課程文化要列入教學(xué)計劃文件、教師課堂教學(xué)工作制度和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)制度。我們知道，企業(yè)車間對員工進行設(shè)備操作有明確的要求，甚至對員工的行走路線都有規(guī)定，不得越過警界線。因此，良好的制度形態(tài)課程文化能確保學(xué)校有良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。但是，現(xiàn)在課程教學(xué)制度基本上是單邊制訂的，學(xué)生不清楚老師的課程行為規(guī)范、學(xué)生不能獲得心理上和價值上的認同。要消除教師的課程教學(xué)制度與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)制度這個分水嶺，應(yīng)從如下二個方面改進：一是制度的建立過程應(yīng)與學(xué)生溝通。可請學(xué)生代表參加對教學(xué)的討論，這既體現(xiàn)了科學(xué)、民主精神的需要，也是從實效出發(fā)的好舉措；二是制度的定期修訂要由多方面的參與。制度的完善應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，要請與課程制度相關(guān)的所有人員代表參與，如企業(yè)代表、家長代表和學(xué)校各管理部門等；三是進行教學(xué)方法改革。改變過去單一的“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式，采用企業(yè)培訓(xùn)模式，運用多媒體等先進的教學(xué)手段，采取仿真模擬等生動形象的教學(xué)方式。既增強教學(xué)的直觀性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的技能在對話、交流中得以提高，使學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)“無縫連接”。三、課程文化要揚長精神形態(tài)的課程文化對學(xué)生有凝聚和激勵等效用，它對師生影響是無形的、持久的。所謂揚長就是樹立先進典型讓學(xué)生的個性品質(zhì)充分得到發(fā)展，這是先進文化的具體體現(xiàn)。職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)不高，適應(yīng)社會需要依靠的是有一技之長的職業(yè)技能能力，學(xué)生在課程文化中感染到的是沒有自卑感和充滿自信心的氛圍，以形成獨有的職業(yè)風(fēng)度和修養(yǎng)，且具有職業(yè)競爭能力的精神勇氣。所以在課程文化建設(shè)中，一是要求教師抓住課程教學(xué)時機多進行表揚，發(fā)揚“寸有所長”和“有教無類”的教育理念，樹立在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)出的典型，特別是大力表彰操作技能比賽優(yōu)勝者；二是科學(xué)設(shè)置課程模塊。職業(yè)院校學(xué)生選擇專業(yè)時有一定的盲目性和偶然性，容易出現(xiàn)一些厭學(xué)情緒，因此要有以生為本的理念，用多模塊課程適應(yīng)不同類型的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立好學(xué)向上的精神。四、課程文化要滲透到活動課當(dāng)中活動性課程是指學(xué)生參與的課外文化活動，它區(qū)別于傳統(tǒng)課程的組織形式。職業(yè)院校的活動性課程比較多，教學(xué)管理要充分發(fā)揮活動性課程育人的功能，堅持正確的輿論導(dǎo)向，大力提倡先進的文化。教師在活動性課程中不僅是知識上的傳授和技能上的示范，更重要的是通過語言文化的溝通，使學(xué)生在活動性課程中養(yǎng)成合作精神和團隊精神，建立真誠交流的情境和平等和諧的氛圍，共享知識技能經(jīng)驗和體會，它會影響學(xué)生的一生。也使我們培養(yǎng)出的學(xué)生具有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、應(yīng)用上手快、團隊合作棒的特色。五、課程文化要實現(xiàn)與企業(yè)文化對接職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，課程文化建設(shè)也應(yīng)該順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，堅持“走出去、請進來”的方式，引進企業(yè)文化的元素，豐富課程文化的內(nèi)涵。以校企合作為載體，搭建課堂文化與企業(yè)文化對接平臺。企業(yè)參與教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，定期邀請企業(yè)管理層來校對學(xué)生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接邀請一些有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員參與學(xué)校實訓(xùn)教育。同時組織學(xué)生進入企業(yè)參觀實習(xí)，形成企業(yè)文化與課程文化的對接，真正實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)文化與課程文化、企業(yè)管理理念與校園管理理念的有機結(jié)合，加強學(xué)生對企業(yè)的認識，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和敬業(yè)精神，營造全新的育人環(huán)境。六、結(jié)束語培養(yǎng)高技能人才，不是一蹴而就的,而是一個漸進的過程。在這個過程中，既有觀念轉(zhuǎn)變是否到位的問題，也有教師和教學(xué)管理人員的素質(zhì)問題；既有教學(xué)條件投入相對不足問題，也有產(chǎn)學(xué)合作沒有進入到更高層次合作的問題。這就要求我們必須積極面對，采取措施加以認真解決。課程文化的建設(shè)，僅重視上述五個方面還不夠，還必須把培養(yǎng)過程與目標績效評價結(jié)合起來，才能發(fā)揮其最大效果。職業(yè)院校的課程文化有可塑性，不是靜止的，在課程文化建設(shè)上要堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，一定會取得豐碩的成果。參考文獻：1郝德永.走向文化批判與生成的建構(gòu)性課程文化觀