職業(yè)教育論文-以教育改革和創(chuàng)新為底蘊，走高職教育內(nèi)涵發(fā)展之路職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。當前，我國職業(yè)教育正在迎接一個前所未有的發(fā)展機遇。周濟部長指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是樹立和落實科學發(fā)展觀、實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式根本轉(zhuǎn)變的必然要求，是走新型工業(yè)化之路和加快城鎮(zhèn)化建設的必然要求，是從根本上解決“三農(nóng)”問題、加強農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓的必然要求，是加快實施人才強國戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略、建設人力資源強國的必然要求。為此，我們必須以教育改革和創(chuàng)新為底蘊，筑高職教育內(nèi)涵發(fā)展之路,以此迎接我國高職教育新的發(fā)展的挑戰(zhàn)。一、以內(nèi)涵發(fā)展為基礎，謀學校辦學水平的整體提高社會經(jīng)濟的需要，呼喚高等職業(yè)教育的發(fā)展，希望高等職業(yè)教育異峰突起。但當前我國高等職業(yè)教育的思想觀念、制度環(huán)境、體制結(jié)構、辦學機制和培養(yǎng)模式等還不能很好地適應形勢的要求，高等職業(yè)教育要做的事情很多，壓力也很大。但我們認為，在市場經(jīng)濟條件下，有作為才能有地位。作為在于要有好的理念，好的機制，用好的老師培養(yǎng)好的學生。近幾年來，湖州職業(yè)技術學院以教育部教育發(fā)展研究中心“應用型人才培育實驗研究項目學校”為推動，從著眼于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，著眼于服務地方經(jīng)濟，著眼于提高教學質(zhì)量的高度出發(fā)，創(chuàng)建“人人有為”的工作環(huán)境，積極鼓勵教師參與教育教學研究應用項目開發(fā)，緊跟應用性學科發(fā)展前沿，了解市場發(fā)展變化動態(tài)，使教師的工作積極性和創(chuàng)造智慧充分涌流，學校整體辦學實力迅速提高。一方面，我們積極與名校合作，鼓勵教師重返高校課堂，繼續(xù)深造提高，累計已選派30多位教師到清華大學、江南大學、華東師大等著名高等學府做訪問學者和專業(yè)進修，師從博導，學其精華。另一方面，與企業(yè)密切合作，請高級技工上講臺，派教師下車間，積極開展應用性研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年來學院教師主持省部級項目12項，各級各類課題128項，獲市廳級以上成果獎27項，獲得新型發(fā)明專利6項，發(fā)表學術論文492篇，出版學術專著6部，主編教育部和浙江省高職高專規(guī)劃教材37部，其中高職學生實踐性學習目標和實現(xiàn)策略的研究被列為全國高等教育“十五”規(guī)劃重點課題。據(jù)近期中國高教研究編輯部對在14家全國中文核心期刊上發(fā)表的高等教育科研論文的統(tǒng)計，共有543所高校的論文被排名，在公布的前120所高校中共有高職院校2家，我校在全國高等教育核心期刊上發(fā)表的論文居全國高職院校首位，在所有被排名的高校中列第92名。尤其是參與教育發(fā)展中心的七項研究課題，綜合了學校人才培養(yǎng)工作的主要方面，使學校整體辦學水平得到了提升。學校教學工作“課題化”已經(jīng)成為大家的共識。研究催生了創(chuàng)新，研究鍛煉了隊伍，研究也推動了發(fā)展。目前我校已在高等職業(yè)教育的課程和教學論、地方經(jīng)濟文化的研究、高職人文教育、應用電子技術和糧食產(chǎn)品加工等若干領域形成了一支具有一定實力的優(yōu)勢團隊。二、以服務區(qū)域社會經(jīng)濟的“作為”，豐產(chǎn)學合作的堅實內(nèi)涵周濟部長指出，職業(yè)教育必須以服務為宗旨，堅持以服務求支持，以貢獻求發(fā)展，促進職業(yè)教育發(fā)展與工業(yè)化和城市化進程的緊密結(jié)合、與社會主義市場經(jīng)濟的相互融合、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和科技進步的有機協(xié)調(diào)。為此，湖州職業(yè)技術學院多年來一直堅持以服務區(qū)域社會經(jīng)濟的“作為”，豐產(chǎn)學合作的堅實內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學合作的辦學模式。一方面，學校在與30多家企業(yè)合作，建立校外實訓基地的基礎上，廣泛開展技術合作和開發(fā)研究。我們與企業(yè)合作開展的輥底式煤氣退火爐技術改造、鐘罩式光亮退火爐監(jiān)控系統(tǒng)控制方案、冷庫制冷系統(tǒng)仿真系統(tǒng)開發(fā)等一批產(chǎn)學研成果，已開始應用于生產(chǎn)領域，產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟和社會效益。我們還在湖州市科技局的支持下，與浙江久立集團合作承擔“AOD爐氣體自動控制的開發(fā)研究”，并投資150萬，建立了湖州市第一個政府資助下的過程控制重點實驗室。學校還受湖州市市場開發(fā)中心的委托，開展南潯建材市場及相關產(chǎn)業(yè)群發(fā)展對策研究，受到了市委市政府的高度評價，并在該課題的基礎上成功地申報了湖州專業(yè)市場與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)群發(fā)展關系研究的省規(guī)劃課題。目前，湖州市最大的一家商場（浙北大廈）的拓展方案，已由我校經(jīng)貿(mào)分院在竟標中獲得成功，正在進行員工培訓。學校還高度重視區(qū)域文化對職業(yè)教育人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的作用，努力從湖州文化中挖掘“生活情趣、人際親情、細膩品性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的特有內(nèi)涵，出版湖州文化教程，加強人文素質(zhì)教育，陶冶學生的情操。另一方面，我們正在探索集東部的“就業(yè)”和西部的“人力”資源優(yōu)勢于一體，謀“訂單式”人才培養(yǎng)的新路。湖州及其周邊城市經(jīng)濟發(fā)達，有電子、機械、醫(yī)藥、化工、紡織、印染、服裝等優(yōu)勢行業(yè)（如湖州織里童裝占全國產(chǎn)量的1/5，湖州美欣達集團位全國印染企業(yè)前五強）。然而，本地畢業(yè)生卻供不應求。2003年我校與貴州省黔東南民族職業(yè)技術學院等單位取得聯(lián)系，謀劃聯(lián)合培養(yǎng)人才之路。2004年4月學校領導又與企業(yè)老總一起前往黔東南考察和洽談，正式簽署了2004年訂單計劃和培養(yǎng)方案的合作協(xié)議。我們的具體做法是，實施“2+1”、“2.5+0.5”和“1.5+0.5”等模式，前期由黔東南民族職業(yè)技術學院負責培養(yǎng)，后期由我院和企業(yè)共同培養(yǎng)。為了解決東西部學費的差距，學生可以通過企業(yè)提供的勤工儉學和就業(yè)后補交的方式進行繳費。三、以就業(yè)為導向，構建具有高職特色的實踐教學體系走出學科知識教育的困境，構建符合高等職業(yè)教育特點的實踐教學體系，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)社會急需的應用性人才的重要內(nèi)容和基本保證,也是我國高等職業(yè)教育改革的主要難點之一。為此，我們通過新一輪教育思想大討論和教育質(zhì)量年的推動，全面討論和反思了高等職業(yè)教育實踐教學功能的缺失及其根源，認真梳理了由整合職業(yè)能力所確定的高等職業(yè)教育實踐教學的內(nèi)涵和實踐性學習的方式，制定了湖州職業(yè)技術學院實踐教學綱要等一系列文件，以崗位要求為依據(jù)，構建各專業(yè)職業(yè)能力目標體系；以就業(yè)為導向，建立柔性課程結(jié)構與內(nèi)容體系；圍繞實踐性學習的特點，倡導實踐教學方法的改革；突出實踐教學的地位，開展保障體系建設，從而為實踐教學體系的建立和推進提供了有力的保障。該項系統(tǒng)改革，通過全力推進和運行，已取得明顯成效。我們的具體做法是：1、以行業(yè)標準和崗位要求為依據(jù)，吸收行業(yè)標準和職業(yè)資格要求，建立學校和社會相融通、課程和崗位相銜接的能力標準體系，實施能力考核制度和能力證書制度。通過能力標準的建立、考核和頒證，引能力本位之路，舉實踐教學之綱。2、以就業(yè)為導向，以訂單式培養(yǎng)為方向，建立由專業(yè)（公共）技術實踐課程、職業(yè)崗位實踐課程和綜合應用實踐課程所組成的融企業(yè)的具體要求、職業(yè)的一般要求和個體的自主選擇于一體的柔性課程體系，統(tǒng)籌零距離就業(yè)和創(chuàng)新生涯發(fā)展的全面需要。3、根據(jù)主干課程學習的需要，遞進式設計“全真”或“仿真”的職業(yè)任務，組織項目學習，形成“行業(yè)標準為引導，技術應用為核心”的專項實踐項目教學模式和“雙師導學，產(chǎn)學結(jié)合”的綜合實踐項目教學模式，以項目制為模塊，塑現(xiàn)代技術應用性人才。4、以產(chǎn)學合作為依托，以服務專業(yè)群建設為主旨，以變就業(yè)壓力為成功動力為目的，形成“專業(yè)群與實訓中心”按公司化一體運作、實踐教學與大學生創(chuàng)業(yè)公司相呼應、從“企業(yè)定制模式”到“企業(yè)真實模式”的實踐教學和應用環(huán)境，變一般的實踐教學為超越校園、主動發(fā)展的成功教育。5、運用現(xiàn)代信息技術手段建立“職業(yè)活動”與“學校教學”相銜接的網(wǎng)絡信息平臺，通過全面覆蓋的主干課程主頁、聯(lián)合開發(fā)的教學軟件和校企聯(lián)動的“雙師導學，產(chǎn)學合作”機制，打造數(shù)字校園，為實踐教學和產(chǎn)學合作提供資源保障。6、以湖州職業(yè)技術學院實踐教學綱要、湖州職業(yè)技術學院實踐性學習指南和湖州職業(yè)技術學院職業(yè)能力證書實施辦法為統(tǒng)領，構建宏觀與微觀、理論與實踐、知識與能力相融合的實踐教學體系，通過三項措施并舉，發(fā)揮實踐教學的系統(tǒng)推進作用。通過以上改革，我們走出了學科知識教育的束縛，實現(xiàn)了學校與企業(yè)、理論與實踐、培養(yǎng)與培訓、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的緊密結(jié)合，促成了學校從“封閉”到“開放”的轉(zhuǎn)變，教學從“仿真”到“全真”的拓展，學生從“學會”到“會學”的提升。學院下屬的理工、經(jīng)貿(mào)、人文和遠程四個分院，在“職業(yè)”校園的氛圍下，形成了“制造”理工、“銅臭”經(jīng)貿(mào)、“應用”人文和“信息”遠程等各具特色的文化環(huán)境。隨著學校辦學實力的增強和教學質(zhì)量的提高，學校的社會聲譽越來越高，畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎，就業(yè)狀況呈現(xiàn)出“供需兩旺”的喜人景象。四、繼續(xù)深化教育改革和創(chuàng)新，堅持走可持續(xù)發(fā)展之路回顧自學校成立以來的改革歷程，經(jīng)歷的時間雖然短暫，但所實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變是深刻而巨大的，這種轉(zhuǎn)變既為學校的發(fā)展打下基礎，又為學校的發(fā)展樹立了信心。面對新的形勢，我們要認真學習和領會教育部關于加強和發(fā)展高等職業(yè)教育的指導思想，繼續(xù)以教育改革和創(chuàng)新為核心，通過爭創(chuàng)高職高專人才培養(yǎng)工作優(yōu)秀學校，向示范性院校努力。1、堅持以教育改革和創(chuàng)新來探索學校各項改革工作。增強學校在高職教育研究、應用電子技術研究、地方文化研究等優(yōu)勢領域的實力，擴大學校在高職高專院校中的影響力，力爭體現(xiàn)示范性。2、繼續(xù)探索地方高職院校的辦學模式，使之成為為區(qū)域社會經(jīng)濟培養(yǎng)高技能人才的主陣地。在現(xiàn)有“一體兩翼”辦學格局的基礎上，進一步完善以高職高專教育為主體，以現(xiàn)代遠程開放教育和職業(yè)技能教育與培訓為兩翼，具有地方性優(yōu)勢，開放性特點的社區(qū)型高職高專院校的辦學模式。3、把就業(yè)為導向的指導思想落實到