職業(yè)教育論文-高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)公共課教學(xué)改革淺說摘要：文章就目前高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析與探討，圍繞知識基礎(chǔ)、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核制度等存在的共性問題，提出了相關(guān)的看法和針對性的解決方案。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；“文件夾”式評價模式計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校非計算機(jī)專業(yè)的一門必修的計算機(jī)類公共基礎(chǔ)課，從計算機(jī)學(xué)科知識領(lǐng)域的角度來講，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的授課內(nèi)容相對比較簡單，目前其教學(xué)模式與授課內(nèi)容等方面已基本定型，教學(xué)的實(shí)施過程也大同小異。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育部對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法等已無法滿足社會需求、緊跟人才培養(yǎng)與信息發(fā)展的步伐?，F(xiàn)狀與問題學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊我國高職院校的生源來自“三?！保夹?、中專和職高）和普高，“三?！鄙c普高生的計算機(jī)知識基礎(chǔ)有著較大差別。另外，城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源的計算機(jī)知識基礎(chǔ)也都存在著差別。課程內(nèi)容重復(fù)目前，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本已定型，總結(jié)下來基本可以分成以下六個模塊（如下表）。部分高職院校結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身特點(diǎn)，對以上內(nèi)容會作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的會增加FrontPage2000網(wǎng)頁制作和Access2000數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等。從這些內(nèi)容模塊分布來看，都與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的信息技術(shù)課程內(nèi)容有不同層面的重復(fù)。教學(xué)模式陳舊計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)屬于非計算機(jī)專業(yè)的公共課，開設(shè)該課程的專業(yè)與班級多而雜，而且以多個班的合堂授課形式為主，其上課模式在很大程度上也沿襲了過去以教師為中心，課堂滿堂灌”的教學(xué)模式，其教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”忽視“學(xué)”，教師的身份更多的是一個灌輸者，而非一個引導(dǎo)者，教師往往以“權(quán)威”的身份居高臨下。這勢必會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)手段與教學(xué)方法各自為政，沒有合理結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)手段更加豐富和高效。在教學(xué)過程中，教師可以通過各種多媒體手段使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加直觀，更加生動，同時，也增大了課堂信息量，豐富了教師與學(xué)生的交互形式，提高了教學(xué)效率。但是，在教學(xué)手段豐富的今天，“教”與“學(xué)”的關(guān)系依舊沒有完全改變，還是“你教我學(xué)”，變化的只是教學(xué)內(nèi)容的載體形式。實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)一般都包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，操作性和實(shí)踐性是它的特點(diǎn)，因此實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位也就不言而喻了。目前各高職院校實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完善，普遍存在著三點(diǎn)共性問題：（1）師生重視意識不強(qiáng)，督教機(jī)制不完整。對于實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都存在著一種理解上的誤區(qū)，認(rèn)為上機(jī)實(shí)踐課比理論課更加輕松。這種誤解其實(shí)是因?yàn)樵谒枷胍庾R上不夠重視實(shí)踐教學(xué)引起的。上機(jī)實(shí)踐課是將所學(xué)理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合的場所，是鞏固已學(xué)知識，自主學(xué)習(xí)摸索未學(xué)知識與操作技巧的最好時機(jī)，同時也是教師與學(xué)生良好交互，學(xué)生與學(xué)生相互協(xié)作的最好機(jī)會。另外，現(xiàn)有的督教機(jī)制大部分都是偏重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接不及時。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：首先是課表安排上，有的高職院校理論課安排與實(shí)踐課安排間隔太長，有的甚至先后順序倒置。如本人所在院校就有理論課安排在周一上午，而實(shí)踐課安排在周五下午的現(xiàn)象，隔時太長不利于學(xué)生理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合。其次是講課內(nèi)容上，有些教師實(shí)踐課安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與前次理論課講授內(nèi)容完全不一致，這直接導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪：?，無所事事。（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容驗(yàn)證性多，創(chuàng)造性少。很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)教材也都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。而實(shí)踐課上，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排大多也都是去驗(yàn)證上節(jié)理論課所授知識。也許這可以很好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但卻限制了學(xué)生個體自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？己似乩碚搩?nèi)容計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，所以考核機(jī)制和考核目的應(yīng)該逐漸淡化理論檢驗(yàn)，注重實(shí)踐能力檢驗(yàn)。探討與改革分層次教學(xué)分層教學(xué)思想來源于當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想的融合，包括個體差異和因材施教的理論，如布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層一般根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行劃分。學(xué)生分層的手段常用的有兩種：（1）通過各種測試評價手段對學(xué)生分層。通過各種形式的調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際情況，并利用理論與上機(jī)兩種方式對學(xué)生進(jìn)行知識基礎(chǔ)水平測試，同時組織安排學(xué)生進(jìn)行自我評價來綜合對學(xué)生進(jìn)行分層。（2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生分層。按照預(yù)期計劃的不同層次的計算機(jī)水平基礎(chǔ)建立不同的教學(xué)目標(biāo)，同時根據(jù)教材和大綱的要求建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺上設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和計算機(jī)水平測試智能評估系統(tǒng)，并進(jìn)行分層備課、分層輔導(dǎo)和分層訓(xùn)練（建議在新學(xué)期1、2周進(jìn)行）。最終，根據(jù)學(xué)生的自我評價，鼓勵學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺分層測試，并根據(jù)智能評估系統(tǒng)所得的考核成績，對學(xué)生進(jìn)行分層（建議在新學(xué)期第3周或第4周進(jìn)行）。注意課程內(nèi)容的銜接與分布為解決課程內(nèi)容重復(fù)的問題，應(yīng)注意以下兩方面：（1）課程內(nèi)容的銜接。完成課程內(nèi)容的銜接，應(yīng)考慮內(nèi)容的深度與廣度。所說的深度與廣度并不只是指所講授的應(yīng)用軟件的版本高低，而是指不完全摒棄中小學(xué)信息技術(shù)的課程內(nèi)容，在其基礎(chǔ)上適當(dāng)加大知識的難度，擴(kuò)大知識的范圍。如對于Windows2000，除詳細(xì)講述其本身內(nèi)容之外，應(yīng)增加Linus教學(xué)內(nèi)容；對于Word2000、Excel2000和PowerPoint2000，除講授教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)多使用案例教學(xué)，突出三者之間知識的共性與聯(lián)系，多布置大作業(yè)和綜合作業(yè)，加大其知識的難度與深度，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；對于Internet與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，除講授一些基礎(chǔ)概念與基本應(yīng)用技巧之外，應(yīng)增加Internet的更多服務(wù)功能如信息檢索、遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)電話等。另外，根據(jù)學(xué)生分層次的結(jié)果，也可以考慮結(jié)合不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)增加一些比較有特色和較易引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，如Flash動畫設(shè)計、PhotoShop圖像處理等。（2）課程內(nèi)容的分布。目前授課過程中，都是按照文前表中的“模塊順序”逐一教學(xué)的。筆者認(rèn)為開學(xué)初就開始給學(xué)生講授第一部分理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識難免過于空洞，勢必引起學(xué)生的厭煩心理，影響教學(xué)效果。為了解決這一矛盾，可以適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的分布順序，考慮首先講授便于實(shí)際操作的中英文輸入知識和Windows2000。合理利用教學(xué)手段，科學(xué)使用教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些較為科學(xué)、合理的教學(xué)方法難有用武之地，造成了先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法各自為政，帶來新的教學(xué)矛盾和問題。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、情境教學(xué)等都比較適合現(xiàn)在的教學(xué)手段，有利于提高教學(xué)效果。改進(jìn)考核制度與方法為了考核出學(xué)生的真正計算機(jī)操作水平，傳統(tǒng)的筆試考核方法根本無法滿足需求，而且由于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計算機(jī)專業(yè)的公共課，通常學(xué)生人數(shù)很多，為了利用讀卡機(jī)節(jié)省批改試卷時間和精力的投入，有些高職院校的試卷內(nèi)容題型通常只是包括選擇題和判斷題，這就更難滿足計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)考核的根本要求了。而“無紙化”考核方式，也面對著本文之前所述的自動判分等問題。對于考核制度與方法，筆者比較認(rèn)同“文件夾”式評價模式?！拔募A”式評價是國外教育評價正在探索的一種模式，是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立ftp站點(diǎn)和每個學(xué)生的個人文件夾，將每個學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)期間所做的學(xué)習(xí)計劃、基本實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、綜合作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告、學(xué)習(xí)體會等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中，并按要求對這些材料重組，制作成個人和課題組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁或PowerPoint演示文稿，作為學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄，以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個非常重要的依據(jù)?！拔募A”式評價模式比較適合授課時段較長的課程，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一般是一個學(xué)年的課程，通過這種評價模式，教師可以根據(jù)需要在任何時段進(jìn)行隨機(jī)評價，也可以在學(xué)期末進(jìn)行綜合評價，同時它還是一種個性化的評價模式，對不同能力和特長的學(xué)生給予了自由創(chuàng)作空間，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個重要方面。誠然，以上談到的分析與探索不可能囊括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的方方面面，對于這門公共課的教學(xué)探索與改革仍是一項(xiàng)漫長而有富有挑戰(zhàn)性的工作。參考文獻(xiàn)：1楊文潮，姜志堅，徐效美，于洪章.計算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐J福建電