師愛的智慧心得體會(huì)利用APEC會(huì)議放假期間，我學(xué)習(xí)了福建廣播電視大學(xué)余敏副教授的師愛的智慧專題講座。在這次學(xué)習(xí)中，我深深地體會(huì)到“感情是人類的靈魂、行為的動(dòng)力。推動(dòng)力總是來自感情，才智永遠(yuǎn)只是一個(gè)指揮手段或控制手段?！笔前?，在日常的教育教學(xué)中，教師只有以責(zé)任為支點(diǎn)，通過愛的杠桿將文化信息傳遞給學(xué)生，去撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的車輪，促進(jìn)學(xué)生健康成長，這才是目的。而杠桿的撬動(dòng)是需要智慧的，師愛的智慧在于如何去愛，如何把握愛。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，我以為師愛就是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，督促孩子好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好成績。自從學(xué)習(xí)了師愛的智慧，才使我認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。師愛是智慧的愛。記得以前在平日的教學(xué)過程當(dāng)中，我總是給孩子們集體上思想教育課，告訴他們學(xué)習(xí)的重要性：只有好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作，以后才能過上好生活。借著思想教育課的光芒，我就大肆的給孩子們布置作業(yè)，包括早自習(xí)、午休時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間等等，可是時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)習(xí)成績并沒有取得進(jìn)步，反而退步了，學(xué)生的上課狀態(tài)也懶散了，思想不集中，搞小動(dòng)作，作業(yè)也頻繁出現(xiàn)不認(rèn)真、糊弄事的態(tài)度。這也是我認(rèn)為孩子們越來越不聽話、愈來愈不好管，也使自己覺得工作太累，更萌生出敷衍了事的念頭。面對這種情況，我雖然也曾經(jīng)反思過自己，但是總找不到真正原因，總是把原因放在學(xué)生和家長方面，認(rèn)為家長督促的不夠，教育的不及時(shí)。直到學(xué)習(xí)了余敏老師的師愛的智慧，讀到最后我才真正的明白了：我對學(xué)生的愛是強(qiáng)制性的，沒有考慮到學(xué)生身心需求，為了成績，沒有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展。我的愛沒有使學(xué)生感到快樂，反而是壓力，他們每天在這種愛的壓力下學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而把這種消極的愛的壓力反應(yīng)在上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不認(rèn)真完成的態(tài)度上。師愛是一種抵達(dá)學(xué)生心靈的情感。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，老師要帶著情感上講臺。教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，也不僅僅是智力的提升。它是師生情感上的交流、心靈的溝通和思維的互動(dòng)。弗洛姆說：“愛就是實(shí)事求是的看待一個(gè)人，認(rèn)識到其獨(dú)特的個(gè)性?！庇浀迷谏蠈W(xué)期的期末考試時(shí)，我給班級中考試前十名的同學(xué)發(fā)了獎(jiǎng)品，以激勵(lì)他們在今后更加努力學(xué)習(xí)，考取更好的成績，同時(shí)也讓其他同學(xué)以他們?yōu)榘駱?，提高自己的學(xué)習(xí)成績。自從學(xué)習(xí)了余敏教授的“師愛是智慧的愛”這一小節(jié)內(nèi)容，我認(rèn)識到我已經(jīng)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，那就是把學(xué)習(xí)成績看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了哪些與成績無關(guān)但也同樣重要或者更加重要的做人的品質(zhì)，以致每一個(gè)班級中都有一些眾所周知的后進(jìn)生，這部分學(xué)生對自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學(xué)面前抬不起頭或表現(xiàn)極端。我們教育的對象是人，不能單純以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，像對待產(chǎn)品一樣，以正品、次品和廢品給學(xué)生分類和定義，而應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，都能進(jìn)步。要拋棄單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多角度評價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有值得自豪的地方，正陽學(xué)生才會(huì)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“愛是一種偉大