心理學類論文-殘疾兒童心理障礙干預(yù)及教育策略【摘要】殘疾兒童的健康,尤其是心理健康往往為人們忽視,而由心理問題產(chǎn)生的殘疾兒童的種種問題愈加突出,本文就兒童心理障礙產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)形式進行了初步探索,并就如何解決兒童心理障礙提出了自己的一些看法?！娟P(guān)鍵詞】殘疾兒童心理障礙教育策略殘疾兒童成長是人們關(guān)注的一個重要問題。目前,在殘疾學生中出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題,其中心理健康越來越引起學校、家庭和社會的關(guān)注。殘疾兒童心理健康是指較長一段時間內(nèi),持續(xù)的心理狀態(tài),是個體在適應(yīng)社會生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的精神狀態(tài)。包括自我身心知覺明確,能正視自己的生理和心理特質(zhì),情緒穩(wěn)定、樂觀、有生活目標、樂意和勝任工作,人際關(guān)系和諧等。著名的心理學家西塞羅曾說:“心理的疾病比起生理問題的疾病為數(shù)更多,更為激烈”因此,殘疾兒童如果能在學齡前得到相適應(yīng)的教育,就能爭取時間,使?jié)撃艿靡蚤_發(fā)。1殘疾兒童心理障礙表現(xiàn)及原因FIwlEdk9殘疾兒童心理心理障礙主要表現(xiàn)為:一般性心理障礙、特殊性心理障礙和行為偏差三類。一般性心理障礙主要有:自卑,表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認為自己總比健全兒童矮一截,缺乏競爭的勇氣,由于升學、就業(yè)等的限制及社會偏見,對未來失去信心,有些殘疾兒童更是自暴自棄,不思奮發(fā)；孤僻,喜歡獨處,只愛與同類殘疾兒童交往。多疑:常常表現(xiàn)為對人際活動產(chǎn)生偏見和誤解,僅依據(jù)感性認識和事物表象作出推斷；依賴:一些殘疾兒童在家庭受到過多的照顧,養(yǎng)成依賴的習性,其中盲童依賴性最強；.虛狂,表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,性情暴躁,亂發(fā)脾氣,不聽勸告；過度激動:在受到不公正的對待或曲解其原意時,極易激動,舉止沖動,待人態(tài)度生硬。特殊性心理障礙主要指青春期心理障礙。包括青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。此外還包括關(guān)注異性的變化,產(chǎn)生對異性愛慕、追求的動機,戀愛不成而苦悶,自暴自棄。行為偏差,包括偷竊:這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例,他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷,同時聽不到和不理解社會輿論對此行為的評價。打架及其他侵犯性行動。殘疾兒童心理障礙產(chǎn)生包含主客觀兩方面因素。主觀方面主要是由于身體缺陷、損傷產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足、心理障礙等?？陀^上主要表現(xiàn)為家庭因素、社會因素和學校方面。以上種種原因,并不是單一地發(fā)生作用的,往往是主客觀因素相互結(jié)合,協(xié)同作用所致。2解決殘疾兒童心理障礙的途徑(1)加強殘疾兒童教育環(huán)境建設(shè)殘疾兒童的心理狀態(tài)除了遺傳和疾病因素外,起主導作用的是他們在家庭,在兒童集體和在學校中的生活方式,即廣義的教育。因此加強學校、家庭、社會教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康發(fā)展的重要方面。首先應(yīng)重視校園環(huán)境建設(shè)。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈,這對殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此,對整個校園的布局都應(yīng)精心設(shè)計安排,使之富有教育性。增強殘疾兒童熱愛集體、熱愛學校的情感。其次要重視心理環(huán)境建設(shè)。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系,即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間的關(guān)系、校風、班風等。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。作為教師應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的個別差異制定合理的學習目標,實施分類教學,使具有不同學習能力和智力的殘疾兒童在學習的過程中消除畏懼、緊張情緒,建立信心,形成良好的學習心理。同時教師要善于創(chuàng)造活躍的教學環(huán)境,在教學過程中充分運用殘疾兒童心理補償功能,采用觀察法、比較法、演示法、討論法等創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境,師生之間、學生之間共同討論,互相啟發(fā),協(xié)作互助,在愉悅的氣氛中交流情感,學得知識,增進友誼,構(gòu)筑愛的橋梁,逐漸養(yǎng)成良好的心理習慣,促使殘疾兒童健康人格的發(fā)展。另外還必須努力創(chuàng)設(shè)開放式的教育環(huán)境,讓殘疾兒童走出孤獨世界,真正地與普通兒童共享藍天。已經(jīng)在特殊教育環(huán)境中學習的兒童,作為學校應(yīng)該有計劃地為他們創(chuàng)建社會交往的環(huán)境,如組織殘疾兒童參加各項有意義的社會活動參觀、訪問、為社會服務(wù),和健全學生開展手拉手活動,參與書畫、舞蹈、聲樂、體育等各種競賽,使殘疾兒童在交往參與中不斷克服自卑心理,不斷豐富殘疾兒童的精神生活和健康的思想情感。(2)讓殘疾學生樹立明確的“自我意識觀念”,正確處理好“特殊性”與“非特殊性”的關(guān)系,積極培養(yǎng)殘疾兒童自信、自強、自律的精神自我意識觀念是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價。一個心理健康的殘疾兒童,能正視自己的生理殘疾,對自己有比較全面的了解,而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點。讓他們明白殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”,也有和普通兒童沒有什么區(qū)別的“非特殊性”。怎樣既照顧他們的特殊需要,又培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力x因此,在對殘疾兒童教育過程中。愛護與要求相結(jié)合,增強其自信自律意識。潛意識中對待殘疾兒童的憐憫或偏愛,會使教師不自覺地容忍他們的某些無理、任性的行為。事實上,教師過分寬容會使他們養(yǎng)成依賴思想,最終無法適應(yīng)真實的社會生活,無法真正自立自強。因此,在必要的幫助和體諒之外,教師要盡量使殘疾兒童受到與其他兒童同等的待遇,受同樣規(guī)則的制約。(3)培養(yǎng)學生各項能力,擴大認知領(lǐng)域尊重殘疾兒童的人格與需要,挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?調(diào)動他們充分發(fā)展的積極性。心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣有強烈的求知欲望,努力掌握知識技能,自覺完成學習任務(wù),爭取優(yōu)秀業(yè)績,并能從自己實際情況出發(fā),不斷追求新的學習目標。要培養(yǎng)學生全面發(fā)展,提高各方面的能力,不能讓他們只局限于某一方面的競爭,縮小了他們的發(fā)展道路。世界如此之大,應(yīng)擴大每一個學生的認知領(lǐng)域,在這個廣闊的天地間,發(fā)揮自己獨有的技能。(4)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點、閃光點、發(fā)展特長心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對社會,對人民有價值、有意義,能從自己的實際出發(fā)確立遠大理想,樹立切實的生活目標,并發(fā)奮努力,把自己鍛煉為對社會有用的人。充分挖掘?qū)W生的閃光點,讓每一位學生都感到自己的優(yōu)勢,從而對生活充滿信心,以此來提高和帶動其它方面的發(fā)展?！疤焐也疟赜杏谩?讓學生在內(nèi)心產(chǎn)生自己是整個社會的一員,充分發(fā)揮自己的特長,為社會做貢獻,避免自卑心理的產(chǎn)生。(5)培養(yǎng)殘疾學生良好人際交往能力。心理健康的殘疾兒童,尊重自己也尊重別人,不但愛與同類殘疾人交往,也樂于同健全人交往,能與周圍人保持良好的人際關(guān)系,對教師、長輩尊敬有禮貌,對比自己還困難的群體表現(xiàn)出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。(6)培養(yǎng)殘疾學生自制能力。心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念,遵守社會公德,遵守學校紀律,個人服從集體,能控制自己的行為,不斷改正缺點,使自己的行為規(guī)范化、社會化。因此要求我們對待殘疾兒童要有一顆真誠的愛心,做到以平常心對待,按特殊性處理。既不要搞特殊化也不要苛責,在充分了解殘疾兒童生理、心理特點