物理學(xué)論文-創(chuàng)設(shè)多彩物理情境激活課堂生命活力摘要：物理教學(xué)中，教師應(yīng)該開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)殚_放式動態(tài)教學(xué)，尤其要重視學(xué)生的個性化教育，使每個學(xué)生都有嘗試成功的機會。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；探究；學(xué)習(xí)興趣；個性化教育創(chuàng)設(shè)情境就是通過設(shè)置處理學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，構(gòu)成問題情境，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生活、社會、科學(xué)、技術(shù)、物理實驗為物理課堂教學(xué)提供了大量的情境素材，它們是物理教學(xué)的情境來源。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉又樂于探究物理知識的物理情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生真正成為課堂的主人，無疑是實施新課程所要面臨的課題。尤其是在高考背景下實施的物理課堂教學(xué)。下面是筆者在使用新教材實施新課標(biāo)的過程中創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行課堂教學(xué)的一些體會。一、精選生活素材，誘發(fā)探究情境“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。根據(jù)這一理念教師應(yīng)善于利用有用的學(xué)生生活經(jīng)驗、熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生對相關(guān)物理知識的認(rèn)識更加感性化。也使學(xué)生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學(xué)是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應(yīng)用物理知識的興趣。例如：講授“速度的合成與分解”的知識時，問大家在雨天騎車上學(xué)的感受，大家就會七嘴八舌地敘說各自的感受，這時會有疑問：只要騎車，好像無論刮什么風(fēng)，雨都是從前面打來，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時教師就利用學(xué)生的好奇心理加以疏導(dǎo)，因為雨在豎直方向有速度，雨在水平方向上相對于騎車的人有逆著行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著迎面方向而來的，并且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生從理論上得到答案。從而達(dá)到理解知識，應(yīng)用知識的目的。二、優(yōu)化組織形式，營造合作情境新課程提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何與他人合作，從他人那里學(xué)到知識、經(jīng)驗也是一個重要的學(xué)習(xí)途徑。為此，筆者將一個班的學(xué)生進(jìn)行了摸底，了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)新能力的強弱，將不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編成一組，組成能力互補的探究學(xué)習(xí)小組，實踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過全組成員的合作，讓他們體會到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個小組展開公平競爭創(chuàng)造了良好條件。例如：在探究驗證平行四邊形定則的實驗中，一個人很難單獨完成，要一個小集體內(nèi)部幾個人的協(xié)調(diào)配合才行，筆者把全班分成了10個小組，每組5人，實驗中測力、記角度、記錄數(shù)據(jù)、作圖、分析分工協(xié)作，5個同學(xué)在愉快的合作下完成了實驗，并經(jīng)過全組、全班同學(xué)的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協(xié)作中得到了知識，也收獲了友情。三、巧用現(xiàn)代媒體，重現(xiàn)直觀情境隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)了課堂，教學(xué)過程中教師可以借助投影儀、計算機等先進(jìn)教學(xué)手段，生動、形象、直觀地將普通物理實驗所不能實現(xiàn)的或不容易實現(xiàn)的物質(zhì)世界、物理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講述機械波這一章時，尤其是機械波的形成這一節(jié)，用傳統(tǒng)的方法要使學(xué)生很快的理解是比較困難的，因為這里有質(zhì)點的運動，還有機械波的運動。于是筆者就做了一個Flash動畫的課件，并配有講解。不僅節(jié)省了課堂的教學(xué)時間，提高了教學(xué)的效率，而且使學(xué)生理解得更為深刻，聲形結(jié)合，記憶長遠(yuǎn)，效果明顯。又如：驗證動量守恒定律，開普勒定律，驗證牛頓第二定律等等，均可用多媒體實現(xiàn)仿真過程，變短暫為延緩，變宏觀為微觀，變模糊為清晰。運用多媒體技術(shù)，依托學(xué)生的直覺興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是優(yōu)化探究途徑的重要手段，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。四、引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動情境“引導(dǎo)自主探究”是在教師的引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方法，通過學(xué)生的主動探究實踐、輔之以其他教學(xué)方法，使學(xué)生獲取知識，是以物理課程的知識教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的一種課堂教學(xué)模式。自主探究不是把一切都教給學(xué)生，也需要師生雙邊活動，應(yīng)適時提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，真正體現(xiàn)雙主體的作用。例如：在進(jìn)行“加速度與物體的受力及物體的質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)過程中，教師可以這樣來設(shè)計：問題情景1：先在試驗臺上放上鉤碼盒、小車、長木板，請同學(xué)們思考怎樣才能得到加速度與力及質(zhì)量的關(guān)系。探究小組中思維能力強有準(zhǔn)備的同學(xué)可能會給出答案。問題情景2：如何設(shè)計實驗來確定它們之間的關(guān)系？實驗中需要哪些器材？思維能力、創(chuàng)新能力強的同學(xué)可以一試身手。問題情景3：操作實驗?zāi)軌虻贸瞿男┮?guī)律？操作能力強、觀察能力強的同學(xué)上場了。問題情景4：總結(jié)加速度、受力、物體的質(zhì)量三者的關(guān)系如何？綜合了各方面的意見后，表達(dá)能力強的同學(xué)開始“演講”了。最后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究加速度、受力、物體的質(zhì)量三者的關(guān)系。實踐證明，探究式教學(xué)深受學(xué)生的歡迎，是未來基礎(chǔ)學(xué)科教育的發(fā)展方向。經(jīng)過一段時間的探究式教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來了，學(xué)生對物理學(xué)科充滿了興趣，對物理知識和科學(xué)探究充滿了渴望，通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對生活中的現(xiàn)象提出問題能力、動手實踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究、互相合作和實事求是的精神。五、拓寬探究渠道，創(chuàng)設(shè)實踐情境新課程也要求學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。緊貼學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生的生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展，拓寬探究渠道，設(shè)計綜合探究課題，并圍繞此課題，把物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機整合，鼓勵各學(xué)科間相互協(xié)作，共同培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：合肥這幾年要加快城市建設(shè)步伐，大力發(fā)展濱湖新區(qū)，可是，近年來巢湖水受污染非常嚴(yán)重，對如何治理巢湖水污染的問題已引起了全社會的高度關(guān)注，這也和學(xué)生的生活息息相關(guān)。圍繞如何治理巢湖水污染，設(shè)計一個綜合探究課題。其中相關(guān)問題包含水循環(huán)、廢水處理、藍(lán)藻的形成及防止、河口或港灣、水土流失、植被與綠化、人口增長與環(huán)境等。內(nèi)容可涉及到物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科。在統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，讓各學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行探究，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)探究能力。六、顯微學(xué)生亮點，構(gòu)建評價情境一味的批評不能得到好的教育教學(xué)效果，相反，激勵性的表揚會在學(xué)生的心靈深處激起陣陣波瀾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到非常不錯的效果。筆者的做法是帶著“放大鏡”找學(xué)生的優(yōu)點。與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生上進(jìn)；課堂教學(xué)中，充分肯定學(xué)生的努力；作業(yè)批閱時，用點、劃、圈，禁用大大的紅叉，而寫上贊賞的、鼓勵的短語；考試后，試卷上常有激勵性的評語。筆者總覺得學(xué)生在表揚聲中成長得較快。激勵性教育是一種心理教育，也是素質(zhì)教育的一方面。新課程的評價也是多元化的，筆者也進(jìn)行了讓學(xué)生自我評價和學(xué)生評價學(xué)生的嘗試。不管何種評價都要讓學(xué)生找到自己的閃光點，主動學(xué)習(xí)別人的長處、優(yōu)點，看到自己的發(fā)展?jié)撃埽鰪娮孕?，以建立學(xué)生自我發(fā)展空間?？傊鶕?jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物理情境，并解決物理問題的方式來獲取新知識的雙向互動過程。從某種角度來看，物理課堂教學(xué)是多彩物理情境到實現(xiàn)物理課程目標(biāo)之間的一座橋梁。如何使課堂教學(xué)活起來？這就要求每一位物理教師要做好架好這座橋梁的工作。參考文獻(xiàn)：1教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）S.北京：人民教育出版社,2001.Abstract:Inphysicsteaching,teachersshouldexerciseinquirylearning,cultivatestudentsscientificspiritsandpracticeabilityandturnclosedstaticteachingintoopendynamicteaching,andst