職業(yè)教育論文-基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標研究摘要：泰勒非常重視課程目標的研究，在他課程與教學的基本原理一書中，將近用了一半的篇幅來論述如何確定目標，泰勒的課程原理為職業(yè)教育課程研究提供了一個基本的框架在很多方面值得我們借鑒。結(jié)合泰勒的課程原理以及職業(yè)教育課程目標的特性，對職業(yè)教育課程目標的價值取向課程目標的來源以及課程目標的表述進行了初步嘗試。關(guān)鍵詞：泰勒原理；職業(yè)教育；課程目標拉爾夫泰勒是美國著名教育學家、課程理論專家，被譽為“當代課程理論之父”。1949年出版課程與教學原理一書，被譽為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，是課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述。他認為，我們?nèi)绻到y(tǒng)地、理智地研究某一計劃。首先必須確定所要達到的各種教育目標。泰勒在書中未對教育目的、教育目標、課程目標作很細致的區(qū)分。在他那里，這些術(shù)語基本上是同義詞。根據(jù)泰勒的論述，他講的教育目標大部分是指的本文所論及的課程目標。課程目標是指在一定的學段中所要達到的標準包括課程總體方案(教學計劃)中的培養(yǎng)目標以及分科標準(教學大綱)中的分科目標兩個層次的內(nèi)容。職業(yè)教育課程目標上承教育目的、教育目標，下接具體教學目標，它的確立對整個職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建有著重要的樞紐意義。在現(xiàn)階段職業(yè)教育課程開發(fā)與改革中，人們往往重實踐輕理論，大多把注意力放在具體的課程設(shè)計和教材開發(fā)亡，對基礎(chǔ)理論研究很少，因而在課程改革中對職業(yè)教育課程目標把握不定。究其主要原因就是課程目標價值取向不明確，課程來源單一。筆者最近閱讀了泰勒的課程與教學原理一書，結(jié)合職業(yè)教育課程的特點，談一點對職業(yè)教育課程目標設(shè)定的淺見。一、基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標價值取向研究職業(yè)教育課程目標是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化，因此，任何課程目標總有一定的價值取向。明確課程的基本價值取向，能夠增強職教課程開發(fā)者、編制者的反省意識，提高制訂課程目標的自覺性、自主性。美國課程論專家舒伯特把課程目標取向歸結(jié)為四種，即“普遍性目標”取向、“行為目標”取向、生成性目標取向(“發(fā)散性目標”取向)、“表現(xiàn)性目標”取向。泰勒在它的課程與教學的基本原理一書中，系統(tǒng)發(fā)展了行為目標的理念，他認為，教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程，目標既要指出要使學生養(yǎng)成的那種行為。又指明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。泰勒認為行為目標的作用是“有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學”。大多數(shù)課程理論認為“行為目標”取向克服了普遍性目標取向模糊性的缺陷，在課程領(lǐng)域科學化的過程中作出了積極的貢獻，由于“行為目標”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當教學內(nèi)容以“行為目標”的形式陳述的時候，教師能更加清楚地了解教學任務(wù)，有利于教師控制教學過程，而且，“行為目標”還有利于教育者就教學內(nèi)容準確地與教育督導、學生家長、學生展開交流，更重要的是它便于作出準確的評價。在職業(yè)教育課程開發(fā)的實踐當中，課程目標取向應(yīng)該反映職業(yè)教育的基本特征和內(nèi)在要求，蘊涵職業(yè)教育的人才培養(yǎng)觀。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才的。這種人才直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等一線的工作崗位，從事為社會謀取直接利益工作首先要掌握的是某一職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所必需的理論知識和技能。人才培養(yǎng)的規(guī)定性使得職業(yè)教育課程開發(fā)活動應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的專業(yè)知識要求和操作技術(shù)要求，這種要求實際上是由一系列具體、明確的特定職業(yè)崗位能力要素所組成的。因此職業(yè)教育課程的目標的制定應(yīng)以培養(yǎng)學生掌握特定職業(yè)崗位能力要素為宗旨。由分解的行為構(gòu)成要素組成的職業(yè)行為能力正是“行為目標”取向的實質(zhì)所在。與普通教育相比，職業(yè)教育課程目標具有職業(yè)定向性的特性，主要針對職業(yè)需求來培養(yǎng)人才，它的課程較之普通教育與勞動力市場聯(lián)系更加緊密，課程目標通常是勞動力市場的“晴雨表”，在很大程度上受到勞動力市場的影響因此職業(yè)教育課程目標應(yīng)該是明確的、具體的、便于操作的。職業(yè)教育課程目標的特點正好與“行為目標”特點相近。如上所述，“行為目標”價值取向是適合職業(yè)教育人才觀以及職業(yè)教育課程目標特性的，但是，事實上任何一種職業(yè)教育課程的開發(fā)不可能純粹體現(xiàn)某一種目標取向，所以職業(yè)教育課程開發(fā)在偏重于“行為目標”的同時，也不能忽略“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”的作用。特別是在終身教育以及“以人為本”的社會大背景下職業(yè)教育所培養(yǎng)學生不能僅僅是純粹的職業(yè)人，而應(yīng)該是具有健全人格，能適應(yīng)未來變化同時具有創(chuàng)新能力的未來勞動者。培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力正是“生成性目標”取向與“表現(xiàn)性目標”目標取向所蘊含的作用。因而，職業(yè)教育課程目標的價值取向要采用多元整合的模式，以“行為目標”取向為中心，來整合“生成性目標”取向與“表現(xiàn)性目標”取向。二、基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標來源研究課程目標的來源是研究課程口標的另外一種視角。課程目標的基本來源是確定課程目標的依據(jù)，是課程開發(fā)必須面對的一個基本問題，由于這一問題的重要和復雜，自二十世紀以來直為課程理論工作者以及課程開發(fā)人員所關(guān)注，在課程研究史上留下了許多爭論，爭論的結(jié)果是泰勒占了上風，在泰勒的課程與教學原理一書中，用一種折中的態(tài)度把學習者的需要、當代社會生活需要、學科的發(fā)展并列為課程目標的三個來源，此后，這三個方面成為人們確定課程目標的基本來源。職業(yè)教育課程目標的設(shè)定當然不能離開這三個方面，泰勒所列出的三個來源是我們探求職業(yè)教育課程目標來源的基本框架，結(jié)合職業(yè)教育課程目標職業(yè)定向性的特征，文章把學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要、社會職業(yè)生活的需要、技術(shù)學科與應(yīng)用學科的發(fā)展作為職業(yè)教育課程目標的基本來源。1，學生職業(yè)生涯發(fā)展需要以學生需要作為課程目標的基本來源直是課程理論一種顯性觀點。對于職業(yè)教育而言，職業(yè)教育課程最終的成功不僅以學生的學習成績來衡量，而且主要是以畢業(yè)生在職業(yè)世界中被認可的程度來衡量，因而，對于職教課程目標而言，關(guān)注學生的需要主要是關(guān)注學生職業(yè)生涯發(fā)展需要。什么是學生職業(yè)生涯發(fā)展需要?從內(nèi)容上看，既包括“完整的人”身心發(fā)展的需要，也包括學生職業(yè)興趣的需要因為作為未來的社會職業(yè)者，首先要是一個身心健康發(fā)展的人，同時，在確定課程目標時，還要充分考慮學生的職業(yè)興趣需要。從時間上看，既要滿足學生當前職業(yè)發(fā)展的需要，還要考慮學生適應(yīng)未來職業(yè)的需要。怎樣確定學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要?泰勒認為，我們只需把有關(guān)學生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而提示出教育目標。用常模的方法來確定課程目標雖然因為可能導致忽略學習者需要的個性差異而招到學者們的批評，但是筆者認為用常模比較法來確定課程目標可操作性強，對于職業(yè)教育來說是可行的。職業(yè)教育課程如何滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要?一條可能的途徑就是吸納學生進入課程開發(fā)，使學生成為課程開發(fā)的有機組成部分，全方位了解學生，從學生各方面的需求與興趣中選擇適合學生職業(yè)生涯發(fā)展的目標。2社會職業(yè)的需要職業(yè)學校的學生作為個體，最終要成為一個社會職業(yè)人而融入到特定的社會中去所以，確定課程目標理所應(yīng)當把社會生活需求作為一個重要的目標。泰勒把當代社會生活需求劃分為“健康”、“家庭”、“娛樂”、“職業(yè)”、“宗教”、“消費”、“公民”7個方面，、在這7個社會需求方面，職業(yè)教育課程應(yīng)重點關(guān)注哪個方面?可以從職業(yè)教育課程目標的特性以及現(xiàn)代職教課程觀來分析，職業(yè)定向性是職業(yè)教育課程的獨有特性，職業(yè)教育課程不僅明確培養(yǎng)人才的層次，而且明確今后工作的方向，其專業(yè)設(shè)置與職業(yè)的對應(yīng)性較強，有的甚至與工作崗位相對應(yīng)。現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀認為，職業(yè)教育的課程是職業(yè)導向的動態(tài)過程強調(diào)職業(yè)所需的技能與知識的習得過程以及態(tài)度(行為方式)變化的過程。因而，對于職教課程目標而言，關(guān)注社會生活需要，主要是關(guān)注社會職業(yè)需要。什么是社會職業(yè)的需要?可以從兩個角度來理解，從時間角度來看，社會職業(yè)需要既指社會職業(yè)的現(xiàn)實需要，又包括社會職業(yè)的未來需要。從空間維度來看，既包括職業(yè)學校學生所在地區(qū)的職業(yè)發(fā)展狀況，又包括一個國家甚至整個世界的職業(yè)發(fā)展情況。將社會職業(yè)需要確定為職業(yè)教育課程目標，要注意這樣一個問題：職業(yè)教育課程目標的確立不能完全依賴現(xiàn)存職業(yè)的研究，對未來職業(yè)需要的研究分析也是：非常必要的。當今社會職業(yè)變動很快，隨著舊職業(yè)的消失與新職業(yè)的出現(xiàn)，我們在確定職業(yè)需求時，不能把目光僅停留在當前的社會職業(yè)，而忽視未來可能出現(xiàn)的新的職業(yè)需要。3技術(shù)學科與應(yīng)用學科的發(fā)展作為實質(zhì)性規(guī)范的知識是任何形式課程的本原，拋脫了知識，課程就成了無源之水、無本之木。學科是知識的最主要的支柱。因此，學科知識及其發(fā)展應(yīng)成為課程目標的基本來源之一。在浩瀚的知識海洋中職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的教育類型，它主要關(guān)注的是應(yīng)用知識以及技能知識的最新發(fā)展。而這兩類知識發(fā)展主要體現(xiàn)在技術(shù)科學與應(yīng)用科學的發(fā)展當中。因而，對于職教課程目標而言，關(guān)注學科的發(fā)展主要是關(guān)注技術(shù)學科與應(yīng)用學科的發(fā)展。怎樣根據(jù)技術(shù)學科、應(yīng)用學科的發(fā)展來確定職業(yè)教育課程目標?泰勒在課程與教學基本原理中指出，在確定課程目標的時候，應(yīng)將學科專家的建議作為重要的課程來源。這是因為不同的學科專家對自己本學科領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式和發(fā)展趨勢有著比較清楚的了解，可以為確定課程目標提供較為可靠的學科信息。在研究學科專家的建議時，應(yīng)該注意以下一些問題：首先是與課程目標緊密聯(lián)系的學科的功能問題，學科一般具有兩個方面的功能，一是這門學科本身的特殊功能即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能；二是這門學科所能起到的一般教育功能，即通過學科學習，促進學生整體發(fā)展的功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。職業(yè)教育的課程顯然不是要學生成為學科研究的專家而是為了滿足學生社會需要特別是職業(yè)生活的需要。因此在職業(yè)教育課程目標設(shè)定中要避免課程目標過于注重學科的特殊功能而忽視學科的一般功能的傾向。其次，不能把學科專家的建議當作職業(yè)教育課程目標的的唯一來源，而應(yīng)當將這些建議與學生的職業(yè)生涯發(fā)展需要和社會職業(yè)需要結(jié)合起來作為目標來源。如同要整合職業(yè)教育課程目標價值取向，對待課程目標的來源，持多元整合的觀點也是很必要的。職業(yè)教育課程目標不應(yīng)該是以純粹的“學生中心課程”、“社會中心課程”或“學科中心課程”的形式出現(xiàn)必須以整合的形式出現(xiàn)。在多種整合模式中，以學生職業(yè)生涯發(fā)展需要為最基本的來源來整合社會職業(yè)的需要和技術(shù)學科與應(yīng)用學科的發(fā)展應(yīng)該是合理的。當然，要處理好三者的關(guān)系，并非夕日可達，需要通過職業(yè)教育課程實施過程不斷調(diào)整，需要職教課程研究者對課程目標現(xiàn)狀的不斷反思。三、基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標表述研究當目標確定后，我們還要用一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標。課程目標表述正確、清晰和通俗易懂，就為課程目標的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。如果目標表述不當，不僅浪費目標設(shè)計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學活動產(chǎn)生誤導。泰勒發(fā)現(xiàn)，人們在課程目標的陳述實踐中往往容易犯這樣的錯誤：把目標作為教師所要做的事情來陳述，但沒有陳述期望學生發(fā)生什么變化；列舉學程所要涉及的各種要素。但沒有具體說明希望學生如何處理這些要素；采用概括化的行為方式來陳述目標，但沒有具體指明這種行為所能應(yīng)用的領(lǐng)域。泰勒所提的三個方面的問題同樣存在于職業(yè)教育課程目標的表述當中。某一職業(yè)學校電子與電工技術(shù)課的課程目標里面，有幾條目標是這樣表述的：“電工與電子技術(shù)中的基本概念和基本原理”；“常用設(shè)備和器件的特性及應(yīng)用范圍、途徑”。這是典型的用課題或者內(nèi)容要素來陳述目標，這種方式確實指出了學生將要學習的內(nèi)容，但是它沒有具體指明面對這些內(nèi)容，希望學生做些什么是要學生記住這些概念呢，還是運用這些概念到實際生活中去?很顯然，根據(jù)內(nèi)容標題來陳述課程目標，不可能為指導職業(yè)教育課程的進一步完善提供另人滿意的基礎(chǔ)。還有一些職業(yè)學校基礎(chǔ)課的課程目標是這么表述的：“提高學生分析問題和解決問題的能力”，“進一步培養(yǎng)學生的科學思維方法和辯證主義思想”，“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”這是采用概括化的行為方式來表述課程目標，這樣的表述雖然大體指出了要學生發(fā)生哪些變化，但是這種高度概括化的行為目標是不大富有成效的，也不利于評價。在泰勒看來，陳述目標最有效的方式是“既指出要學生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。也就是說，每一個課程目標都應(yīng)該包括行為和內(nèi)容兩個方面。應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域就是說，每一個目標既能夠指出要引起學生發(fā)生的行為變化，主要是針對職業(yè)領(lǐng)域的行為變化，而且還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動或工序。這樣的語言表述才能有效指導職業(yè)學校教材的開發(fā)與具體的教學過程，而且由于目標的明確性以及與現(xiàn)實職業(yè)活動的對應(yīng)性，能激發(fā)學生學習課程的