職業(yè)教育論文-我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題及解決方略摘要：我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)代寫論文主要存在著教師資格準(zhǔn)入不嚴(yán)格、培養(yǎng)過程重學(xué)術(shù)、繼續(xù)教育不系統(tǒng)等問題。我國職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資建設(shè)；專業(yè)化發(fā)展職業(yè)學(xué)校的教師在教育過程中扮演著多重角色：教師是職業(yè)教育有經(jīng)驗的實踐者，是有效的交流者，是課程與教材的發(fā)展者，同時也是管理者和顧問，是學(xué)生的評估人，也是教育改革的推動者1。我國正大力倡導(dǎo)在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行雙師型教師隊伍的建設(shè)，借鑒國外培養(yǎng)和聘用職業(yè)學(xué)校教師的經(jīng)驗，具有十分重要的意義。一、我國職教師資隊伍建設(shè)存在的主要問題1.從來源上講，職業(yè)教育師資缺乏規(guī)范而高質(zhì)量的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)我國在培養(yǎng)職業(yè)教育教師時，注重教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，沒有內(nèi)容明確而具體的職業(yè)學(xué)校教師任職標(biāo)準(zhǔn)，取得教師資格證只需要通過三門課程考試，對實際教學(xué)能力的考核是個空白。而一些從企業(yè)等單位來的專業(yè)技術(shù)人員雖然實踐能力很強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)能力欠缺，難以有效地傳授知識和指導(dǎo)學(xué)生，因此，出現(xiàn)了從學(xué)校到學(xué)校的老師缺乏專業(yè)實踐、從企業(yè)到學(xué)校的老師缺乏教育教學(xué)知識的尷尬局面。2.職業(yè)教育教師的培養(yǎng)過程存在諸多不足我國職教師資的培養(yǎng)仍然采取普通教師的培養(yǎng)模式，在大學(xué)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)占了絕大部分時間，到企業(yè)、學(xué)校實習(xí)的時間過短，特別是新教師缺少在實際工作場所中的訓(xùn)練。在課程設(shè)置方面，長期以來，我國偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，在培養(yǎng)職教師資的過程中，專業(yè)課程都向?qū)W術(shù)性靠攏，過分追求學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深，忽視了應(yīng)用性實踐性知識，導(dǎo)致很多畢業(yè)生到職業(yè)學(xué)校陷入了理論知識用不上、實踐知識又缺乏的尷尬境地。在課程的結(jié)構(gòu)上，教育類課程設(shè)置比例偏低，實踐課程、選修課程較少，不利于教師教學(xué)能力和實踐應(yīng)用能力的形成。在教學(xué)方式上，課堂講授是主要方式，導(dǎo)致他們到工作崗位后沿襲自己的受教育方式，習(xí)慣于滿堂灌式的教學(xué)，不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。3.我國職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范的管理在組織培訓(xùn)的過程中也存在一些突出問題，例如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒有形成一體化的機(jī)制，特別是教師缺乏在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會，沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度。二、國外職業(yè)教育師資的來源及任職資格發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)校教師主要有兩個來源，一個是學(xué)校培養(yǎng)，一個是聘請兼職教師。培養(yǎng)職業(yè)教育師資的機(jī)構(gòu)主要有四種：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，如日本的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國的技術(shù)教育大學(xué)、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院等；二是在工科技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)；三是在文理學(xué)院、綜合大學(xué)內(nèi)另設(shè)教育學(xué)院、教育系來培養(yǎng)，例如德國有普通大學(xué)設(shè)置的教育學(xué)院(經(jīng)濟(jì)類)、技術(shù)大學(xué)設(shè)置的教育學(xué)院(技術(shù)類)等；四是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)。從任職資格來講，職業(yè)教育師資的素質(zhì)要求與普通學(xué)校的師資有所不同。發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)出以下四個特征：1.職業(yè)學(xué)校教師必須接受過教育教學(xué)的專門訓(xùn)練職業(yè)學(xué)校的教師不僅要接受過專業(yè)教育，還必須接受過專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練。國外培訓(xùn)職業(yè)教育師資的課程設(shè)置主要有兩種方式：一種是教育類課程與專業(yè)課程統(tǒng)籌安排，齊頭并進(jìn)；另一種是學(xué)生在專業(yè)學(xué)院畢業(yè)，獲得學(xué)士學(xué)位后，再進(jìn)入教育學(xué)院進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)，修完規(guī)定的教育課程或?qū)W分后，可以獲得職業(yè)教育教師資格。不論哪一種安排，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育類課程和教育教學(xué)實踐對獲得職業(yè)教師資格的必要性。德國職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：一是在13個大類中選擇一門職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)為主攻方向，二是學(xué)習(xí)諸如外語、數(shù)學(xué)等普通教育課程，三是要學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實踐等教育科學(xué)課程，三者比例一般為211。在美國，當(dāng)職教教師要經(jīng)過三個階段的測試，第一階段是學(xué)術(shù)能力測試，第二階段是學(xué)科知識和教學(xué)能力測試，第三階段是課堂表現(xiàn)測試。所以在美國要做一個職業(yè)和技術(shù)教育老師，一般得擁有學(xué)士學(xué)位，懂得所教學(xué)科的專業(yè)知識，經(jīng)過教育教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能獲得這個系列的教師證書2。2.職業(yè)學(xué)校教師必須有企業(yè)工作的實踐經(jīng)歷職業(yè)教育教師不僅需要學(xué)科理論知識，更需要在實踐中積累一定的經(jīng)驗，因此，國外對職業(yè)學(xué)校教師的實踐經(jīng)歷有著嚴(yán)格而具體的要求。在澳大利亞，沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。TAFE教師的基本條件是：應(yīng)有五年專業(yè)實踐工作經(jīng)歷；受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書；通過四級職業(yè)證書和工作場所的訓(xùn)練。具備上述條件，還要先做兼職教師，一般經(jīng)過5年以上的教學(xué)實踐才能轉(zhuǎn)為正式教師。TAFE正式教師還要定期去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)行業(yè)實踐，還要成為專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息3。3.特別重視職業(yè)教育師資的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展對職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行繼續(xù)教育是非常必要的，隨著對教師素質(zhì)要求的提高，“有必要通過繼續(xù)教育的方式使教師獲得專業(yè)成長，學(xué)到教育學(xué)的方法，了解當(dāng)前教育關(guān)注的問題以及教育戰(zhàn)略的變化，學(xué)到教育評估技術(shù)與管理過程的變化等知識”1?？偟膩碚f，職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)主要有四個：一是使教師在專業(yè)、課程論以及教育評估方面得到發(fā)展；二是提高教師的服務(wù)水平；三是使教師學(xué)到新技術(shù)，能夠承擔(dān)新的角色；四是使不合格或者低質(zhì)量的教師更新知識。國外對教師的專業(yè)發(fā)展是非常重視的，無論政府還是學(xué)校都鼓勵和提供條件讓老師得到提高。如澳大利亞政府為鼓勵教師提高專業(yè)水平，每年提供大量資金用于職業(yè)教育教師進(jìn)修。1989年以后，澳大利亞政府每年提供0.25億澳元用于職業(yè)教育教師進(jìn)修，并規(guī)定了教師進(jìn)修的專業(yè)課程和免繳高等教育貢獻(xiàn)計劃規(guī)定的費用。澳大利亞還規(guī)定，教師在企業(yè)接受培訓(xùn)的相關(guān)費用由企業(yè)承擔(dān)，極大地調(diào)動了教師參加企業(yè)培訓(xùn)的積極性4。三、國外職業(yè)學(xué)校教師的構(gòu)成特點大量聘請兼職教師很多國家職業(yè)學(xué)校的兼職教師比專職教師多。如美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師比例一直在上升，占到全體教師的60%以上，加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師甚至占到80%以上。德國職業(yè)學(xué)院1992年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，兼職教師人數(shù)高達(dá)5000人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。據(jù)1997年的澳大利亞勞動力調(diào)查報告統(tǒng)計，澳大業(yè)在TAFE中大約有3.14萬名兼職教師；1998年NCVER的研究顯示，在TAFE中有5.75萬名兼職教師，兼職職業(yè)教育師資在澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍中所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專任職業(yè)教育師資5。他們聘用兼職教師有嚴(yán)格的要求。澳大利亞被招聘錄用的專業(yè)技術(shù)兼職人員，一邊在TAFE學(xué)院從教，一邊要到大學(xué)教育學(xué)院接受為期1-2年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書。如悉尼理工學(xué)院聘用教師還要具有大學(xué)本科學(xué)歷，從事本專業(yè)實際工作5年以上，要求兼職教師補(bǔ)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程6。四、實現(xiàn)我國職教師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展1.明確職業(yè)學(xué)校教師的任職資格職業(yè)學(xué)校教師，必須具有嚴(yán)格而獨特的任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核制度。正如我國著名教育家顧明遠(yuǎn)指出的，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步7。我國教師法也規(guī)定：國家實行教師資格證書制度，不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。2.改革職教師資培養(yǎng)方式方法職業(yè)學(xué)校教師，不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握教育教學(xué)方法，僅僅用四年時間學(xué)習(xí)是不夠的，需要進(jìn)一步提高職教師資學(xué)歷層次，延長培養(yǎng)年限，這也是世界教師教育的發(fā)展趨勢之一。培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)采取大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)合作的培養(yǎng)模式。大學(xué)要合理安排和組織學(xué)生到企業(yè)和職業(yè)學(xué)校親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，親自實踐，動手操作；企業(yè)要派有經(jīng)驗的人給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，使他們在企業(yè)的實際生產(chǎn)過程中不僅完成專業(yè)理論和實踐的整合，也熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境及工作方式。大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的合作也應(yīng)更加深入，學(xué)生不僅見習(xí)教學(xué)過程，而且在指導(dǎo)教師的幫助下參與學(xué)校教育教學(xué)活動的全過程，取得全面系統(tǒng)的教學(xué)實踐經(jīng)歷。3.倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)隨著終身學(xué)習(xí)理念日益深入人心以及教師專業(yè)成長的需要，每一個教師都應(yīng)該不斷得到培訓(xùn)。對于職業(yè)學(xué)校教師而言，這種學(xué)習(xí)尤為迫切。4.完善職教師資聘任制度，聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師我國職業(yè)教育教師職稱評審工作中一個突出的問題是評審標(biāo)準(zhǔn)沒有反映職教特色，特別是專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，沒有單獨的評審標(biāo)準(zhǔn)，還得參照其他學(xué)科教師的評審標(biāo)準(zhǔn)，無形中誤導(dǎo)了職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向。因此，急需研究開發(fā)職教教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)以及晉升制度，并與相應(yīng)的工資待遇掛鉤，引領(lǐng)教師在工作中不斷進(jìn)取，朝著專業(yè)化發(fā)展的方向持續(xù)努力。另外，職業(yè)教育的特性，要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置做到與時俱進(jìn)，將新的專業(yè)理論、應(yīng)用技術(shù)不斷充實到專業(yè)教學(xué)之中，在教學(xué)中把應(yīng)用技術(shù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握一定的技能，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)某一職業(yè)崗位的需要。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，單純依靠職業(yè)學(xué)校的專任教師是難以完成的，因此建設(shè)一支兼職教師隊伍是十分必要的。參考文獻(xiàn)：1S.Z.Haider,aframeworkforin-servicetrainingforvocationalteachers,innovationandexcellenceinTVETteachereducation:aUNESCOinternationalmeetingtoincreasetheprofessionalofTVETteachers/trainers.November2004atHangzhou,China.2N.L.McCaslin,DarrellParksTeacherEducationinCareerandTechnicalEducation:BackgroundandPolicyImplicationsfortheNewMillennium,JournalofVocationalEducationResearch,Volume27,Issue12002.3國家教育發(fā)展研究中心.澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗值得借鑒R/澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)團(tuán)學(xué)習(xí)報告.北京：國家教育發(fā)展研究中心研究動態(tài)：第2003-2期.4黃日強(qiáng)，鄧志軍.澳大利亞職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)J.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2003(1).5ABS(AustralianBureauofStatistics)1997,LaborforceforAustr