職業(yè)教育論文-普通高中新課程技術教科書編寫探索摘要：普通高中技術課程的教科書應秉承以學生為本的基本理念，把握技術課程的實質(zhì)，采用適宜的編寫策略，以新型的知識觀、教材觀和技術觀，帶領學生走進技術領域的廣闊天地。關鍵詞：技術課程；教科書；編寫策略2003年教育部頒布了普通高中課程方案（實驗），同時，頒布了普通高中技術課程標準（包括信息技術和通用技術）。如何將技術課程的教育理念、課程目標及教學要求等落實到技術課程教師的教學實踐和學生的學習之中，以實現(xiàn)新課程的教育目標？無疑，教科書的建設是一個十分重要的環(huán)節(jié)。筆者在參與普通高中技術課程教科書（經(jīng)教育部審查立項）的編寫過程中，對教科書編寫的指導思想和編寫策略等方面進行了初步的探索，現(xiàn)以通用技術部分為例，對技術課程教科書的編寫策略談以下一些體會。正文前設置導言，為學生進入學習活動做準備技術學習中，學生對技術對象的感知是學生獲得技術知識與能力的前提。1為了幫助學生將生活中熟悉的場景和事物與相對陌生的新知識之間聯(lián)系起來，在教科書中的每一章或每一單元正文前，我們都設置了100200字左右的導言，由學生熟悉的技術對象、技術現(xiàn)象或技術問題出發(fā)預告將要呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容框架。導言的作用相當于一個“先行組織者”，這既可以喚起學生對技術學習的關注，又為技術的實際運用奠定了良好的基礎。例如“技術與設計2”中講“結構”這一新內(nèi)容之前，通過孩子們喜愛的游樂設施的堅固而巧妙的結構入手引導學生認識身邊的結構，為學生創(chuàng)設了良好的預備學習環(huán)境。選擇恰當?shù)那腥朦c，合理創(chuàng)設懸念技術課程具有很強的實用性，可以說學生在日常生活中已對各種各樣的技術有了初步的感性認識，為學生獲得技術知識與能力提供了豐富的原材料。但如何打破技術的神秘感，讓學生了解技術發(fā)展內(nèi)在的邏輯規(guī)律和設計方法，需要編寫者精心設計教科書的切入點，既要從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，又要合理創(chuàng)設問題情境，設置懸念，在內(nèi)容與學生原有認知基礎之間制造一種不協(xié)調(diào)，這樣就能緊緊抓住學生的注意力，激起學生的好奇心和求知欲，吸引學生進入技術的精彩世界中來。例如，“建筑及其設計”教材的開篇以魯濱遜漂流記這部學生耳熟能詳?shù)拿鵀橐?，提出“假如你是魯濱遜，你將如何在孤島荒野中生存”的問題，從而順理成章地引發(fā)了學生對建筑的起源及作用的思考。讓學生成為教材文本中的“第一人稱”，增強教材的親近感在編寫過程中，我們秉承教科書是師生對話平臺的理念，始終將學生作為教材使用、技術學習的主角，通過設立虛擬的學生形象和學生活動拉近書本與學生、課程與學生、技術與學生之間的距離。例如，在“技術與設計1”中講到“設計的一般過程”時，我們設計了高中生陳晨這樣一個形象化的人物，以他設計一個便攜式小凳為背景，從他發(fā)現(xiàn)問題開始，歷經(jīng)收集信息、設計分析、產(chǎn)品構思、方案優(yōu)化、產(chǎn)品使用說明書的編制等一系列過程，教科書中沒有對“設計的一般過程”進行呆板的講解，而是通過這樣一個人物使學生一起面對技術問題，共同經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題技術應用解決問題”的過程，逐漸走進設計領域中。以虛擬的同齡人的一系列活動代替以往教科書中一板一眼的講解，學生能夠身臨其境地體會到技術世界里的煩惱與樂趣，提高他們學習技術的興趣。以典型的實際案例組織內(nèi)容，將書本與生活實際有機融合技術與學生生活聯(lián)系非常緊密，每個學生都會在日常生活中見到、用到各種各樣的技術。這就利于編者設計學生熟悉的、與學生經(jīng)驗接近的具體實際案例組織知識點和技術點。例如“電子控制技術”中用門鎖的歷史演變說明了控制技術的發(fā)展；“技術與設計1”中用電話的發(fā)明、紡紗機的誕生啟發(fā)學生思考如何發(fā)現(xiàn)技術方面的問題。通過實際案例的引導，讓學生在案例構建出的具體情境中通過觀察、思考、探究、猜想、討論、欣賞等活動感悟、獲得、理解和加深技術概念、原理和思想方法，提高學生應用技術知識、解決實際問題的能力。安排大量技術試驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神要充分挖掘技術的教育價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，技術試驗是一個非常好的載體。正如高中技術類課程改革研究進展（一）中所言：把技術問題呈現(xiàn)給學生，他們就能用一種感興趣的方式去探索、設計并解決一些簡單的問題。通過試驗，學生可以充分領略技術的神奇和魅力，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造潛能，在失敗的惋惜中，在成功的喜悅中，學生將體驗到探索的樂趣，磨練出百折不撓的個性品質(zhì)。為此，我們在教科書中安排了大量的技術試驗。例如，學生一般對紙的承載力預測值比較低，“結構”一章中，特意安排了一個用紙做成的各種結構類型的承載力試驗。通過這個試驗，學生會意外地發(fā)現(xiàn)，由于結構類型的變化，紙做的結構承載能力將大大超過他們的預料，從而激發(fā)他們探索和學習影響結構穩(wěn)定性的因素。需要注意的是，在這些試驗的設計上，要同時兼顧城市與農(nóng)村學校，盡量做到取材容易，制作簡單，如此一來，不必太多的投資，這對于占大多數(shù)的農(nóng)村普通高中來說是很重要的。適當留白，為學生的自主想象和探究留出空間高中生年齡一般在1518歲之間，已有的研究表明，高中生的抽象邏輯思維已經(jīng)進入成熟期，辯證邏輯思維開始初步發(fā)展，已具有充分的假設驗證和預計能力。因此，教材應適當?shù)亍傲舭住?，即不把現(xiàn)成的結論交給學生，留出充分的空間讓學生獨立思索、探究和試驗，自己找出答案。如“電子控制技術還可以應用在什么地方？”“你還知道其他建筑結構類型嗎？”“你認為發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法還有哪些？”等等。憑借“留白”，既能突出學生學習和發(fā)展的主體地位，符合學生的技術學習心理，也能更進一步提升學生的自我意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和探索精神，形成積極的情感態(tài)度。需要注意的是，“留白”不意味著不給學生提供必要的建構基礎，而是依據(jù)高中生的心理發(fā)展水平考慮學生是否有接受的基礎以提供必要的學習“支架”，從而讓學生進行獨立探索。注重技術思想與方法的滲透，引導學生掌握技術的真諦杜威曾說過：教育應該給學生基礎的方法技術，使他們心思耳目都極靈敏，隨時可以進步，這比狹義的訓練好得多。普通高中技術課程標準（實驗）前言中也提到要注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用。這是因為技術原理知識和技能在本質(zhì)上是不斷更新或擴展的過程，怎樣獲取和怎樣選擇、處理技術原理知識和技能，遠比擁有這些知識和技能更為重要。2因此技術課程教科書中主要呈現(xiàn)的不是現(xiàn)成的知識點，而著重體現(xiàn)的是思考問題的思想和方法。例如“技術與設計2”中的“控制”部分，將干預理論、反饋原理、功能模擬和黑箱方法還原為生活中的一般現(xiàn)象，使學生能在掌握基礎知識和基本技能的同時領會其思想方法的精髓，并將之遷移和應用于日常的社會和組織生活中。3突破單一學習方式，為多樣化學習評價提供依據(jù)技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網(wǎng)絡學習等。為了引導學生轉變單一的學習方式，我們設計了各種各樣的活動模式和習題形態(tài)（包括作圖題、作文題、連線題、填空題、分析題、比較題、分類題、計算題、統(tǒng)計題、制作題、改錯題、補充題、歸納題、調(diào)研題、材料分析題、選擇題、問答題、填表題、思考題等）。例如“技術與設計1”中的“馬上行動”，通過對水壺各部分的功能分析，讓學生體會和掌握產(chǎn)品外形設計中的實用原則；通過“技術的進一步發(fā)展是解決問題還是會帶來新的災難”的辯論，啟發(fā)學生對技術未來發(fā)展的思考。同時，課文中結合各章節(jié)內(nèi)容以“鏈接”形式向?qū)W生提供有關的互聯(lián)網(wǎng)站，為有興趣的學生進一步學習提供指導和幫助。通過這些活動，學生容易形成積極主動的學習態(tài)度，這些活動還為師生開展“對話”、學生的“合作學習”、“個性化教學”、“個性化學習”等開拓了實施空間，4也為學生的學習過程和發(fā)展狀況的合理評價提供了依據(jù)。盡可能減少專業(yè)術語，降低學生技術學習的難度通用技術的學科理論原理比較深奧，稍不注意很容易脫離高中學生的知識基礎和理解能力。為了將原理淺顯地表達出來，經(jīng)過反復摸索，我們發(fā)現(xiàn)盡可能避開晦澀的專業(yè)術語，使用簡單易懂的語句和直觀生動的比喻是解決這個問題的有效方法。例如，在談到建筑結構的抗震性能時，考慮到地震對學生來說比較陌生且?guī)в幸稽c神秘色彩，因此，我們先用剎車時的公共汽車與地震時的建筑物做類比，從受力講起（這在必修課“技術與設計2”中已有所涉及），逐漸深入到建筑物如何防震上。使用簡單易懂的句子或直觀鮮明的比喻使抽象的知識形象化、生動化、趣味化，在不降低知識難度的情況下降低了學習難度，為學生提高學習興趣和效率提供了幫助。以圖釋文，重視緘默知識的潛在作用研究表明，文字敘述和視覺化呈現(xiàn)是兩種不同的符號模式。當傳達較復雜的知識時，視覺化的呈現(xiàn)方式往往比較占優(yōu)勢。在認知方面，視覺化的呈現(xiàn)方式能夠改善學習者的理解和記憶，促使學習者了解書中所教授的內(nèi)容。5因此我們設計了很多別致、精美的圖表，作為語言文字以外的一種重要輔助說明手段。除了少量裝飾性圖表（其主要目的是為了增加教科書的吸引力，引發(fā)學生的學習興趣），這些圖形、圖像包含與課文內(nèi)容相關的照片和各種形式的表格，為了使想要表達的內(nèi)涵更豐富，我們還設計使用了夸張有趣的漫畫、漂亮精致的手繪圖、別致新穎的結構圖、流程圖、魚刺圖等穿插在教科書的合適位置，幫助學生理解內(nèi)容。需要注意的是，關于這些圖形、圖像的標注或說明應規(guī)范和正確，不能隨意和馬虎，否則將誤導學生，造成理解上的困難。另外，圖表的數(shù)量不宜過多，要視教材內(nèi)容的難易程度而定，以免喧賓奪主。章（單元）末設置綜合實踐活動，促進學生對技術知識的整合和物化教育學研究已經(jīng)表明，當學生以前所學的知識獲得利用，并作為后來學習的基礎時，他們更容易對這些過程有更加連貫和透徹的理解，這比把這些過程當做孤立的抽象概念來講授的效果要好得多。6考慮到學生在實踐過程中往往需要融合多種人文知識、技術知識，在每章（單元）的結尾我們設計了綜合實踐活動，以提高學生運用技術方法解決實際問題的能力，幫助他們深化在各章節(jié)內(nèi)容學習過程中對自然、社會、技術的思考和感悟。例如學習完“建筑及其設計”的第一單元“鐫刻人類文明足跡的建筑”之后，讓學生寫一份關于“保護古城市、古街區(qū)傳統(tǒng)建筑風貌”活動的建議書；學習完“電子控制技術”的第五章“電子控制系統(tǒng)的設計及其應用”后，讓學生自己動手制作一輛紅外遙控小車。通過這些活動，我們希望進一步擴大學生的技術視野，加深對技術的理解，領略技術的魅力。參考文獻：1技術課程標準組.普通高中技術課程標準（實驗）解讀M.武漢：湖北教育出版社，20