職業(yè)教育論文-構(gòu)建多元課程模式的高職教育課程模式課程模式改革是課程改革的難點和重點，也是高職教育人才培養(yǎng)模式向縱深發(fā)展的必然要求。近年來，我校教師以提升職業(yè)教育的“實踐教學(xué)含金量”，增加職業(yè)教育的“素質(zhì)教育效度”為目標(biāo)，積極探索各種課程模式、新教學(xué)方法和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，探索“手”“腦”“心”全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。我校課程改革與創(chuàng)新的原動力來自學(xué)校主動適應(yīng)和服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展、辦人民滿意的高等職業(yè)教育的理想追求，也來自我校教師對傳統(tǒng)課程模式日益凸顯的無法適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求的清醒認(rèn)識。學(xué)校教師和教學(xué)管理、高職教育研究者在深入研究包括學(xué)科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES課程模式和行動導(dǎo)向課程模式等各種職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，把人才培養(yǎng)模式改革的重點放在了課程模式改革和校本課程開發(fā)方面，逐步形成了以實踐為導(dǎo)向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優(yōu)秀文化為特色，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為特征的文化素質(zhì)教育校本課程（群）。這些在實踐中形成的課程模式和校本課程，適應(yīng)了當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流，符合我校人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，具有一定的先進性、代表性、可實施性和可操作性。一、多元課程模式構(gòu)建的基本原則和基本特征（一）多元課程模式構(gòu)建的基本原則高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以某種典型的和簡約的形式表達的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)（框架）和實施方案。同時，高等職業(yè)教育的目標(biāo)、性質(zhì)與功能都由課程模式來具體呈現(xiàn)和直接實現(xiàn)，任何課程模式都必須與職業(yè)技術(shù)教育的特定環(huán)境和條件相適應(yīng)，并且在一定理論指導(dǎo)下從教師的課程實踐中構(gòu)建，成功的課程模式來自院校的成功實踐。我校課程模式改革和構(gòu)建的基本出發(fā)點和原則為：一是必須突破學(xué)科體系束縛，突出以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用性人才；二是必須改變知識本位觀念，突出以能力為核心，開發(fā)新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵各種旨在改革與創(chuàng)新的新課程模式開發(fā)，形成學(xué)校課程模式的多元化。（二）多元課程模式的基本特征課程模式的內(nèi)涵主要包括：教育教學(xué)思想、課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)等等，高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程模式內(nèi)涵的基本特征，必須以“應(yīng)用、實踐”為主旨、能力為核心。教學(xué)思想特征理念先進性：行為主義、建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)（課程）理論是多元課程模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。新課程模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，這樣的思考是對已有知識的再認(rèn)識，以及對知識的有目的的應(yīng)用與實踐。在新課程模式下，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義下的幫助者、促進者。同時，新課程模式將教學(xué)活動視為人與人之間的情意交流活動，在這種活動之中，學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作。課程目標(biāo)特征知識實踐性：應(yīng)用性人才就是將科學(xué)原理和技術(shù)（技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識）應(yīng)用于實踐，從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的人才，是直接為社會創(chuàng)造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的實踐能力，而不是簡單地驗證理論或認(rèn)識性地了解技術(shù)。同時，課程目標(biāo)必須服從教育目標(biāo)，所有課程的知識（技術(shù)的或人文的）必須踐行當(dāng)代和未來的價值取向，即職業(yè)教育必須培養(yǎng)“一個負責(zé)任的人及公民”和培養(yǎng)“能勝任具體職業(yè)崗位工作的勞動者”。課程內(nèi)容特征職業(yè)適應(yīng)性：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為主線，其課程內(nèi)容的確定，一是要滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域需要，二是要有助于學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的態(tài)度、能力和知識，三是要符合人的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)內(nèi)容（環(huán)節(jié)）的銜接與配合。因此，實踐教學(xué)的課程內(nèi)容必須滿足就業(yè)時職業(yè)適應(yīng)性的能力培養(yǎng)，同時還要提供適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。從內(nèi)容體系的組織上，將技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識有效整合，實現(xiàn)完整意義下的知識建構(gòu)。教學(xué)形式特征情境真實性：建構(gòu)主義、情境主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)情境有著極為密切的關(guān)系，無論是專業(yè)技術(shù)能力還是職業(yè)關(guān)鍵能力的形成，都需要學(xué)習(xí)者置身于知識產(chǎn)生和能力顯現(xiàn)的特定的真實物理和文化情境之中。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實踐教學(xué)模式中教學(xué)解決方案最重要的內(nèi)容，為了達到教學(xué)目的，教學(xué)情境必須是真實的。教學(xué)技術(shù)特征手段先進性：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使教育技術(shù)得到極大的提高，先進的教學(xué)技術(shù)對教學(xué)模式的改革起到了直接的推動作用。交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑；多媒體技術(shù)的普及使虛擬儀器、仿真訓(xùn)練等更多地應(yīng)用于實踐教學(xué)；更先進的教學(xué)儀器設(shè)備使學(xué)生的技能、技術(shù)訓(xùn)練更接近生產(chǎn)實際?？傊?，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為實踐教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了物質(zhì)保證。二、多元課程模式的開發(fā)和應(yīng)用（一）以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究性課程模式1研究性課程描述研究性課程是我校面向二年級以上學(xué)生開設(shè)的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現(xiàn)為：以實踐為導(dǎo)向，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程創(chuàng)新；以行動為核心，培養(yǎng)綜合行動能力；以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)情境；以合作為前提，實現(xiàn)師生共同發(fā)展；以過程為重點，實施發(fā)展性多元評價。研究性課程“教學(xué)做合一”的特性有利于發(fā)展學(xué)生綜合的行為愿望和行動能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、技術(shù)能力。研究性課程團隊組成以項目為核心，在同一專業(yè)類（也可以跨專業(yè)類）中，由教師與學(xué)生相互選擇組成課程學(xué)習(xí)團隊。課程的教學(xué)活動是以具體的應(yīng)用性技術(shù)項目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務(wù)和解決未知的問題展開，并使教學(xué)成果物化為具有實際技術(shù)價值或思想文化價值的成果“作品”。在課程項目的開發(fā)中，注重項目的職業(yè)教育價值和社會價值；注重項目、課題的社會、工程、管理、經(jīng)濟活動背景的真實性；注重學(xué)生的個人興趣和專業(yè)發(fā)展要求。研究性課程教學(xué)是以學(xué)生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，課程組成員共同開發(fā)和利用教學(xué)資源，制定項目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團隊每一位成員明確各自在小組中的角色和責(zé)任；相互分享經(jīng)驗、知識和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔(dān)學(xué)習(xí)過程中的失誤和挫折；共同體驗項目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生靈活運用在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中所學(xué)到的基本知識和技能，同時結(jié)合項目的具體要求，融合社會、經(jīng)濟、法律、技術(shù)、環(huán)境、心理等教育視野，綜合運用已有知識，獲取新的知識和經(jīng)驗，發(fā)展包括決策能力、計劃能力、執(zhí)行能力、評價能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內(nèi)的綜合行動能力。2研究性課程的教學(xué)解決方案為了規(guī)范研究性課程的教學(xué)，學(xué)校特別制定了相應(yīng)的教學(xué)指南，對研究性課程的教學(xué)解決方案作出了一般性的規(guī)定。（1）教學(xué)目標(biāo)按照研究性課程教學(xué)的要求，制定課程項目的基本教學(xué)目標(biāo)，同時將專業(yè)和職業(yè)核心能力要求滲透到課程教學(xué)的過程與細節(jié)中。（2）課程項目選擇根據(jù)研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇具有真實工程（管理）和社會應(yīng)用背景的模擬（或真實的）項目，項目可以是生產(chǎn)性的、設(shè)計性的、解析性的或綜合性的。項目的大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實際條件（時間、硬件等）確定。（3）課程項目組織教師在確定項目后，要梳理相關(guān)理論知識，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準(zhǔn)備必要的技術(shù)實施的硬件和軟件。建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)小組，具體可實行一個項目多個小組，或一個項目一個小組。（4）課程實施讓學(xué)生了解并理解項目所需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，了解課程項目對象（設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動、管理系統(tǒng)等）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)項目目標(biāo)，查閱資料，提出技術(shù)路線、解決方案。確定小組負責(zé)人和成員的任務(wù)分工與合作要求。（5）課程情境創(chuàng)設(shè)課程情境創(chuàng)設(shè)包括：企業(yè)現(xiàn)場選擇或校內(nèi)實訓(xùn)基地（工程中心）；項目工程（經(jīng)濟或管理活動）背景；模擬或創(chuàng)建、流動、記錄與展示真實的信息（數(shù)據(jù)）；討論與決策、角色與責(zé)任的實現(xiàn)；課程團隊中的相互支持與承擔(dān)、鼓勵與贊揚。（6）學(xué)習(xí)中的討論小組討論本身成為項目教學(xué)要求的一部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生評論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進學(xué)習(xí)，拓展思維，而不局限于個人的經(jīng)歷，對于目標(biāo)的完成情況能夠得到及時的反饋。教師要提供能激發(fā)討論的主題，主題分解，學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備問題，提供問題，以便“解釋、應(yīng)用、比較、評估、問題解決、分析”。內(nèi)容：項目中的技術(shù)細節(jié)；技術(shù)解決方案及其優(yōu)化；項目的社會責(zé)任（環(huán)保等），等等。（7）課程學(xué)習(xí)中的合作有意識地引導(dǎo)課程團隊的每一位成員，從競爭轉(zhuǎn)向合作，從個人的期望變?yōu)榧w的期望，從獨立轉(zhuǎn)向相互依賴，從個人的權(quán)限轉(zhuǎn)向擴展（共享）的權(quán)限。在引導(dǎo)合作的過程中要適時作出問題的反饋、建議的改進、任務(wù)的協(xié)調(diào)、執(zhí)行的有效。（8）課程項目報告項目組總報告及個人分報告。項目描述、項目任務(wù)與目標(biāo)、項目實施過程的工作、實際完成工作、存在問題、理論的再認(rèn)識、工程建議，等等。（9）課程項目實施文件包括項目任務(wù)書、項目報告書、項目數(shù)據(jù)、文獻資料、教師評價，等等。（10）課程績效評價教師在課程團隊組成后向?qū)W生明確課程考核的要求，將教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，任務(wù)達標(biāo)性評價與工作創(chuàng)新性評價相結(jié)合，終結(jié)性考核與過程性（態(tài)度、文件、記錄）考核相結(jié)合，個體考核與團隊考核相結(jié)合，書面考核與答辯相結(jié)合。3研究性課程的教學(xué)實施程序研究性課程教學(xué)實施一般包括準(zhǔn)備工作和立項、計劃、實施、展示、結(jié)項五個階段。圖1研究性課程教學(xué)實施的各個階段4研究性課程教學(xué)改革實踐經(jīng)過一年多的實踐，2006年批準(zhǔn)的33個研究性課程教學(xué)項目中的31個教學(xué)項目已完成，2個教學(xué)項目仍在進行中。從教師和學(xué)生對研究性課程的評價中可以看出，作為校本課程，我校對研究性課程的研究和開發(fā)水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學(xué)改革的亮點和廣大師生關(guān)注的熱點；通過參與研究性課程教學(xué)，教師的課程改革意識和課程開發(fā)能力不斷增強，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。（二）顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式是我校人文素質(zhì)教育課程模式的獨特嘗試。該模式改變了傳統(tǒng)素質(zhì)教育課程的“課堂課本”模式，通過建立文化展示平臺，將具有豐富內(nèi)涵的文化元素用多種介質(zhì)表現(xiàn)，通過隱性的內(nèi)化教育作用，達到有效提升顯性課程學(xué)習(xí)效果的目的。1基于“吳文化園”平臺的吳文化課程“吳文化園”是建立在我校的教育部“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內(nèi)部分設(shè)教育、技術(shù)、戲曲、城市建設(shè)、園林等反映蘇州地區(qū)歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優(yōu)秀文化所開發(fā)的文化素質(zhì)教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學(xué)資源和課程教學(xué)情景，對提高吳文化課程教學(xué)效果起到了重要作用。準(zhǔn)確地說，“吳文化園”是一個超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學(xué)活動就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學(xué)們一起親臨其境，感受吳地優(yōu)秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現(xiàn)代思考。正如吳文化園記中所說的：“園為聚徒授業(yè)之教學(xué)場所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場所，或論策、或爭辯，一杯清茶間，山色湖光都歸一覽，學(xué)風(fēng)正氣并艷千秋；園又為莘莘學(xué)子之學(xué)習(xí)場所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養(yǎng)性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠天地寬而陶冶性情耳?！边@種將顯性課程與隱性課程相結(jié)合的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索求知欲，這樣的課程也深受學(xué)生的喜愛。與此同時，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學(xué)相結(jié)合，使吳文化課程的教學(xué)模式從單純知識敘述發(fā)展到研究性教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)校改變文化素質(zhì)教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質(zhì)教育成為學(xué)生的內(nèi)在的文化渴求和自覺實踐性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過文化采風(fēng)、歷史追尋、古今對話，把單純的文化課程學(xué)習(xí)提升為研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)充分得益于吳文化課程的研究性學(xué)習(xí)，他們的研究性課程項目“吳地學(xué)者顧野王及其遺址修復(fù)問題的探究”，已獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目立項?！皡俏幕瘓@”還是新生入學(xué)教育和學(xué)生文化活動的場所。學(xué)生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會到歷史的厚重與生動，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感、使命感與奮發(fā)向上的動力。學(xué)校借助這一平臺，面向全體師生舉辦校園內(nèi)樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯(lián)征集活動，無形中為學(xué)生提供了進一步熟悉、親近吳文化的機緣，在參與校園文化建設(shè)的同時，也進一步加深了對地域先進文化的了解，潛移默化中涵養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，實實在在地發(fā)揮了文化素質(zhì)教育的隱性課程作用。我?！皡俏幕瘓@”集教學(xué)、科研、學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂”于一身的獨特的教育實踐，構(gòu)成了顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。2基于企業(yè)5S管理的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育校內(nèi)實訓(xùn)基地既是實踐教學(xué)的課堂，也是生產(chǎn)作業(yè)場所，它作為實踐教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)平臺，是教師和學(xué)生直接從事實踐活動、訓(xùn)練操作技能、學(xué)習(xí)工藝知識、創(chuàng)造價值的場所，同時也是展示教師和學(xué)生的精神面貌、職業(yè)道德、工作作風(fēng)的地方。如何讓生活、學(xué)習(xí)在大學(xué)文化環(huán)境下的大學(xué)