職業(yè)教育論文-淺談高職學(xué)生心理健康教育的思考【論文關(guān)鍵詞】高職院校學(xué)生心理健康教育【論文摘要】高職學(xué)生心理健康教育是高職院校教育工作的重要組成部分，但是目前，高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀卻并不理想，主要表現(xiàn)在重視不足、師資匱乏等幾方面。改變這種現(xiàn)狀就要從建立心理健康教育的保障體系、加強對心理健康教育教師的培訓(xùn)等幾方面入手。隨著我高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校在校生人數(shù)比例占居了高等教育的半壁江山，但是，由于高職教育的特殊性，目前許多高職院校面對學(xué)生的心理健康問題甚感棘手。因此，探討高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及其解決對策就成為高職院校必須面對的一個重大課題。一、高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀近年來，在整個社會重視心理健康教育的大背景下，高職院校相繼也開展了形式多樣的心理健康教育活動，這對于幫助高職生緩解心理壓力，提高心理素質(zhì)，起了積極的作用。但從實踐來看，由于我國高職院校心理健康教育起步較晚，加之受多方面因素的影響，致使高職院校心理健康教育還存在一些問題。1.重視不足教育行政主管部門對高職院校心理健康教育沒有引起高度關(guān)注和重視，沒有頒發(fā)“開展心理健康教育”的正式文件，在高職教育各項評估中也沒有把心理健康教育真正列入評估的條目，導(dǎo)致心理健康教育在高職院?！靶问缴嫌袑嵸|(zhì)上無，理論上有實踐上無”，加之許多升格后高職院校秉承傳統(tǒng)中專教育的作法，教育觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時，學(xué)校仍然只把知識、技能的灌輸當作中心任務(wù)，只重智育，而且尤其重理論教育，輕視能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，輕視心理健康教育在學(xué)生素質(zhì)中的地位和作用。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為促進學(xué)生德智體全面發(fā)展，根本沒有“心育”的地位；有的認為學(xué)校以教學(xué)為中心，學(xué)校要抓大事，抓教師和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生只要不出大事就行了；有的認為現(xiàn)在學(xué)生難管，借鑒部隊軍事化管理模式就行了；有的認為學(xué)校有政治課，有政治老師，可以解決學(xué)生的這些問題，再搞什么心理健康教育等于是畫蛇添足，多此一舉，存在種種疑慮和模糊認識。2.師資匱乏缺乏專職、專業(yè)的心理健康教育教師，大多數(shù)的學(xué)校沒有心理健康教育專職教師，有心理輔導(dǎo)教師的也不具備執(zhí)業(yè)資格。沒有一所學(xué)校成立了專門的心理健康教育機構(gòu)。而國外和香港的大學(xué)，平均每1000個學(xué)生就有一位專職的心理咨詢醫(yī)生，這些數(shù)據(jù)表明心理健康教育工作在高職院校開展還很薄弱，高職院校學(xué)生心理素質(zhì)之低與開展心理健康教育之不重視形成巨大的反差，制約著高職院校的健康和諧發(fā)展。多數(shù)高職院校缺乏專門的機構(gòu)和場地，沒有專職的心理健康教育教師，許多高職院校雖然設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，但心理咨詢師多為兼職教師擔任，有的是醫(yī)生、德育老師，有的是班主任甚至離退休老同志，從心理學(xué)或者教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的“心育”專業(yè)教師很少，作為兼職老師他們無法投入大量的精力去關(guān)注每位學(xué)生的心理健康，這種身份和形式極大地束縛了“心育”作用的發(fā)揮。3.手段落后許多學(xué)校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的水平，數(shù)據(jù)收集和檔案整理完全停留在手工階段，嚴重制約了心理健康教育的深層次發(fā)展，心理健康教育手段原始，沒有借助于現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備，也沒有科學(xué)的理念和技術(shù)作支撐，既沒有訂閱心理健康教育刊物雜志和各類心理測試軟件，也沒有派心理健康教育教師去培訓(xùn)進修。有的學(xué)校僅僅依靠“心育”教師自己的主動性，任其自由發(fā)展，有的心理咨詢輔導(dǎo)室僅是一種擺設(shè)，對“心育”工作沒有提出明確的目標和計劃等。二、加強高職學(xué)生心理健康教育的對策1.建立心理健康教育的保障體系心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，要使其正常有序地運轉(zhuǎn)，就必須建立學(xué)校心理健康教育的保障體系。首先，國家教育部應(yīng)正式出臺有關(guān)高職學(xué)生心理健康教育的一系列政策和措施，明確各級教育行政部門的責任，對高職院校心理健康教育工作做出明確規(guī)定和要求；組織國內(nèi)心理學(xué)專家、學(xué)者，以及高職學(xué)生心理健康教育工作者對高職學(xué)生心理健康教育工作進行研究、評價和指導(dǎo)；組織編寫師資培訓(xùn)使用的正式教材和高職學(xué)生心理健康教育教材及科普讀物；組織建立可操作性的學(xué)生心理健康評估體系，評價結(jié)果作為對高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、訓(xùn)練的檢驗，對未達標者進行有針對性的訓(xùn)練。其次，各級教育行政部門應(yīng)把抓好心理健康教育作為一項具體任務(wù)，各地教育科研部門、高等師范院校也應(yīng)積極配合，做好專業(yè)指導(dǎo)及師資培訓(xùn)工作。第三，學(xué)校黨委、行政部門應(yīng)把心理健康教育作為高校德育的重要組成部分，采取切實措施，從人力、物力、財力等方面給予支持。第四，要建立心理健康教育人員培訓(xùn)上崗制度，提高專兼職人員的素質(zhì)，對專兼職人員的崗位要求、職稱待遇做出明確規(guī)定。第五，建立心理健康教育中心或輔導(dǎo)中心等專門機構(gòu)。2加強對心理健康教育教師的培訓(xùn)心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須通過培訓(xùn)使教師掌握心理學(xué)的基本理論和知識，具備進行心理健康教育所需的知識和能力。一方面，積極開展對從事高職學(xué)生心理健康教育工作的專、兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能，還要重視對班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進行心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另一方面，要逐步建立從事高職學(xué)生心理健康教育工作專、兼職教師的資格認定體系，逐步做到持證上崗。3.優(yōu)化心理健康教育方法采取靈活多樣、喜聞樂見、行之有效的心理健康教育方式方法，高職院校應(yīng)該綜合運用各種資源，采用靈活多樣而又被學(xué)生喜聞樂見的形式，要把心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、社會實踐以及學(xué)科滲透結(jié)合起來，充分挖掘心理健康教育資源，多學(xué)科、多層次、多手段結(jié)合起來，在實踐中不斷創(chuàng)新，與時俱進，如課堂滲透，挖掘本學(xué)科、本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中豐富的具有育人功能的資源，使其潛在價值外顯化。有意識引進、開發(fā)心理健康教育課程資源，開設(shè)心理健康教育課，普及心理健康常識，培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，使學(xué)生改變價值取向，在潛移默化中受教育、受感染；開展心理咨詢，把學(xué)生心理方面的問題通過咨詢扼殺在萌芽狀態(tài)，消除消極因素干擾，卸下心理重負，讓每一個學(xué)生都健康發(fā)展；舉辦心理健康講座，研究學(xué)生中一些