職業(yè)教育論文-論驅(qū)動式教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞驅(qū)動式教學(xué)經(jīng)濟(jì)課程論文摘要文章在分析驅(qū)動式教學(xué)方式的特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類課程的特點，通過對風(fēng)險管理和保險學(xué)課程教學(xué)實踐過程的分析，總結(jié)出經(jīng)濟(jì)類課程運(yùn)用驅(qū)動式教學(xué)方式的特點。一、驅(qū)動式教學(xué)的定義驅(qū)動式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。二、經(jīng)濟(jì)類課程采用驅(qū)動式教學(xué)的必要性高職教育教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時間，但是大多數(shù)改革的嘗試都是在理工科采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中也收到了很多良好的效果。但是針對經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)方式的改革還很少，由于傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。要改變這種教學(xué)狀況，就應(yīng)該改變現(xiàn)有課堂教學(xué)方式，圍繞具體的任務(wù)或問題，把原來抽象的理論講授轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)象和案例的講解，讓學(xué)生自己從中總結(jié)出現(xiàn)象中所包含的本質(zhì)，完成從具體到抽象的升華。按照人類認(rèn)識事物的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。正像克萊恩所說“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事也都變得簡單?！卑凑諛?gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個積極主動的探索建構(gòu)過程，是一種協(xié)商活動的過程，是一種真實情境的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色，應(yīng)該由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)橥庠谛畔⒓庸さ闹黧w。也就是說，教學(xué)活動的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，需要教師平時對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。驅(qū)動式教學(xué)對于這個培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有幫助的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)思想，以任務(wù)驅(qū)動的原則作為教學(xué)模式，采用表現(xiàn)性評價的方式進(jìn)行能力考核，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用技能。學(xué)生通過完成教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)的要求而設(shè)計的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能和綜合素質(zhì)。驅(qū)動式教學(xué)的核心工作是任務(wù)的安排。三、經(jīng)濟(jì)類課程的特點經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)具有和理工類課程不同的特點，在設(shè)計任務(wù)時尤其要注意這些區(qū)別。經(jīng)濟(jì)類課程具有以下特點：1.現(xiàn)實性。經(jīng)濟(jì)類的課程大都和我們的生活聯(lián)系比較緊密，很多現(xiàn)象就發(fā)生我們的生活中。例如，當(dāng)前我們面臨的通貨膨脹現(xiàn)象，全國性的價格上漲，給老百姓的生活帶來很多的不便，我們?nèi)绾芜\(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解釋這個現(xiàn)象。再比如，風(fēng)險就在我們身邊，已經(jīng)有越來越多的人開始有意識地去認(rèn)識和消除自己身邊的風(fēng)險，物價上漲就是我們要共同面臨的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險之一。2.學(xué)科具有很強(qiáng)的交叉性。以財政與金融這門課程來說，它涉及金融領(lǐng)域的知識，還涉及財政方面的知識，而且都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識和原理。很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析都需要用到統(tǒng)計學(xué)和會計學(xué)的知識，學(xué)科的交叉現(xiàn)象很普遍。3.知識的應(yīng)用性比較強(qiáng)。很多經(jīng)濟(jì)類課程所學(xué)的知識，在實際的生活和工作中都需要用到，如何應(yīng)用、如何更好地應(yīng)用，都是在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中需要解決的問題。風(fēng)險管理課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，通過這門課程，學(xué)生應(yīng)該掌握管理和處理身邊風(fēng)險的能力。4.知識的重復(fù)性比較多。經(jīng)濟(jì)理論在很多課程中都涉及。例如，風(fēng)險管理的理論在很多的風(fēng)險管理課程中都需要，企業(yè)需要，家庭需要，金融機(jī)構(gòu)需要，經(jīng)營風(fēng)險的保險公司更需要。四、驅(qū)動式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程中的任務(wù)設(shè)計基于經(jīng)濟(jì)類課程的上述特點，我們主要以保險專業(yè)的課程為例來闡述驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)設(shè)計的著手點：1.問題類任務(wù)（專題、主題類任務(wù)）。問題被理解為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。在這里我們把問題理解為情境，這種情境是實際的或接近現(xiàn)實的。比如一個專題、主題或案例，它的作用在于做好背景知識的鋪墊，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機(jī)，從而使學(xué)生能利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，賦予知識以某種新的含義。通過以上分析我們可以看出，問題類任務(wù)就是問題情境中所展現(xiàn)的需要解決的問題，學(xué)習(xí)的過程就是通過解決這種復(fù)雜的、實際的問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，加強(qiáng)對解決問題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授風(fēng)險管理課程中關(guān)于風(fēng)險特征的時候，我們是這樣安排的：首先給學(xué)生播放一段關(guān)于我國南方暴雨帶來的自然災(zāi)害的資料，在這個背景下，讓學(xué)生繼續(xù)分組討論我們現(xiàn)實生活中面臨的其他風(fēng)險，包括親身經(jīng)歷過的、看到的、聽到的，以及從資料中了解到的各種風(fēng)險的存在。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)歷，他們都能說出很多風(fēng)險的表現(xiàn)，經(jīng)過熱烈的討論之后，再對他們的討論結(jié)果加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做出總結(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生思考：我們身邊已經(jīng)和正在發(fā)生或者將來可能發(fā)生的各種各樣的風(fēng)險，說明了什么？學(xué)生能夠總結(jié)出風(fēng)險是普遍存在的；我們不能夠完全避免風(fēng)險的發(fā)生說明風(fēng)險是客觀存在的等。通過觀看視頻資料和課堂討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出風(fēng)險的特征，學(xué)生的主觀能動性得到了鍛煉，而且對于所學(xué)內(nèi)容的理解非常深刻，教學(xué)效果很好。2.案例類任務(wù)。案例類任務(wù)的完成就是指學(xué)習(xí)者在一個對現(xiàn)實部分模擬的真實情境中，通過搜集信息，運(yùn)用所掌握的原理技術(shù)，進(jìn)行特定的分析和決策的過程。它具有以下特點：（1）學(xué)習(xí)的開始就是向?qū)W生展示一個具有一定復(fù)雜性的、真實性的案例，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)會解決問題的方法，因此，適合于原理、技術(shù)類的知識的學(xué)習(xí)。（2）通過認(rèn)真分析案例中的各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，最終學(xué)到的是解決問題的方法，因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是學(xué)會解決問題的方法。（3）教師給學(xué)生呈現(xiàn)案例，學(xué)生自行分析，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在講授保險的四大原則時，我們可以采取案例教學(xué)的方式。保險的四大原則理解起來是比較抽象的，通過案例，學(xué)生們能夠通過自己的努力，在教師的引導(dǎo)下，深刻領(lǐng)會原則的含義及其在實際中的應(yīng)用。在講保險近因原則時，我們引入了這樣的案例：2006年6月，王某為自己所經(jīng)營的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當(dāng)?shù)乇ｋU公司投保財產(chǎn)保險。店鋪保險金額為15萬元，店內(nèi)貨物保險金額為3萬元，并在簽單時一次繳清了保險費(fèi)。2006年7月28日下午，店內(nèi)因線路老化失火。王某在無法撲滅大火的情況下將店內(nèi)主要貨物（店主估計價值約為20000元）搬出放置街邊，由于王某的貨物基本屬于生活零用物品，街上旁觀的人比較多，在王某沒有提防的情況下，發(fā)生哄搶。放置街邊的貨物基本被搶劫一空，僅剩價值三千余元的商品，店鋪已經(jīng)被完全燒毀。事發(fā)后，王某向保險公司索賠。問保險公司對于發(fā)生哄搶的20000萬元損失是否應(yīng)該給予賠償，為什么？讓學(xué)生帶著疑問把基本的知識點什么是近因、近因原則的概念和內(nèi)容都學(xué)完，然后分組討論案例中損失發(fā)生的近因是什么，根據(jù)近因原則，保險公司該怎么賠償？這些問題討論完后，案例中的問題也就迎刃而解了。學(xué)生通過討論，也明白了保險近因原則存在的意義，通過對案例進(jìn)行分析，加深了對原則含義的領(lǐng)會，并掌握了在實際中應(yīng)用的技巧，理解了保險公司進(jìn)行理賠時的處理原則和程序。五、驅(qū)動式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用的特點通過以上分析和教學(xué)案例展示我們能夠看到，在經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用驅(qū)動式教學(xué)具有以下兩方面的特點：1.許多經(jīng)濟(jì)類課程和保險專業(yè)的課程一樣，很多知識點都很抽象。這樣的特點決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識時，通常會覺得比較枯燥和乏味。按照一般的教學(xué)方式，教師在講課的過程中會很被動，雖然花費(fèi)的精力很多，但是收到的效果甚微，學(xué)生也不滿意。經(jīng)過上面的分析，我們可以看出，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用驅(qū)動式教學(xué)法，變被動為主動，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。情景的展示、實際案例的引入，學(xué)生帶著實際問題，通過實際案例來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，更能很好地把握學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這兩類方法中，學(xué)生不是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是教師所設(shè)計的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自愿地積極探索、自行尋找途徑去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的體現(xiàn)。2.通過案例和問題情境的設(shè)計。學(xué)生可以在完成任務(wù)的成就感的驅(qū)使下，自己設(shè)計與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的其他任務(wù)，這進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性。我們的教學(xué)目的不僅是向?qū)W生傳授知識要點，更主要的還要交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過上面的案例，我們可以看出，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生不僅可以在輕松的氛圍中學(xué)到很多知識，而且能夠很好地把握知識點在實際生活中的應(yīng)用，同時，還能掌握學(xué)習(xí)的方式和方法，為以后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高級職業(yè)人員，因此，學(xué)生的動手能力和解決問題的能力直接決定高職教育的成功與否。學(xué)生動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，對于教師是非常大的挑戰(zhàn)。在信息時代，學(xué)生獲取信息的渠道很多，如果教師還采用過去的灌輸式教學(xué)方式，則不會滿足學(xué)生對知識的需求，教師的授課過程就會十分被動。同時，學(xué)生在走向工作崗位時需要具備比較強(qiáng)的動手能力和分析問題的能力。而且，就業(yè)的壓力也使得學(xué)生更愿意學(xué)一些能夠提高動手能力和解決問題能力的內(nèi)容。采用驅(qū)動式教學(xué)法，正好符合了當(dāng)前的實際情況，既能滿足市場就業(yè)的需要，也能迎合學(xué)生的心理需求?？傊?，驅(qū)動式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，能促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。我們有理由相信，驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)類課程中一定會取得非常不錯的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)1趙潔紅.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式J.中國電力教育，2007（3）.2紹祥東，張瑩.以人物教學(xué)為驅(qū)動構(gòu)建電子商務(wù)教學(xué)新模式J.河北農(nóng)業(yè)（教育版），2007（2）.3李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式J.當(dāng)代教育論壇，2007（1）.4周慶華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有益嘗試J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）.5姜潔.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在資產(chǎn)負(fù)債表編制教學(xué)中