職業(yè)教育論文-淺析人才培養(yǎng)模式的確立摘要：隨著我國對高等職業(yè)教育越來越重視，本文就培養(yǎng)目標、人才需要預測、人才培養(yǎng)模式的確立、校企合作等方面作了簡單的闡述。關(guān)鍵詞：目標；人才培養(yǎng)模式；校企合作一、培養(yǎng)目標高等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。產(chǎn)學研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，要積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式。高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)竟爭力。畢業(yè)生能從事工業(yè)與民用建筑工程及相關(guān)專業(yè)的施工技術(shù)及基層管理工作，具有參與施工項目管理的初步能力。二、工民建專業(yè)人才需要預測情況及人才培養(yǎng)模式的確立（一）工民建專業(yè)人才需要預測情況近年來隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，綜合國力的提高，人民生活水平不斷改善，建筑業(yè)的發(fā)展前景廣闊。建筑業(yè)具有從業(yè)人口多，人才需求量大的特點，為高職學生就業(yè)提供了巨大的空間。工民建專業(yè)是建設行業(yè)的主干行業(yè)，在施工企業(yè)承擔了主要的技術(shù)及管理工作。隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展，對工民建專業(yè)人才的需求將不斷增加，尤其是基層技術(shù)及管理人才的需求量更大。同時，行業(yè)的發(fā)展也使建筑企業(yè)對工民建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。通過對若干建筑行業(yè)的領(lǐng)導，專家和施工企業(yè)一線管理人員的調(diào)查得知，企業(yè)需要的是復合型人才，這種復合型人才是既懂技術(shù)，又懂管理，還會經(jīng)濟成本核算，以及國際承包工程管理的技術(shù)管理人才。而且，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)希望工民建專業(yè)的畢業(yè)生能達到就業(yè)就上崗，上崗即頂崗的要求。因此，本專業(yè)把崗位能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的首要任務，實行理論教學和技能訓練并肩的教學計劃。使學生通過三年的學習和訓練，畢業(yè)生的綜合能力能達到企業(yè)的要求。本專業(yè)學生的就業(yè)崗位是：施工員、監(jiān)理員、材料員、質(zhì)檢員、安全員、預算員、資料員、測量員、招投標管理員、企事業(yè)單位基建技術(shù)員等。（二）人才培養(yǎng)模式的確立原先，采用的是“2+1”模式進行教學，即，兩年在學校里進行理論教學，后面一年大部分時間去工地實習，經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)到工地后，很長一段時間難以適應，而且沒有加強實際操作技能的訓練，結(jié)果上手比較困難。另外，大部分時間到工地后，督控的效果不太理想。后來經(jīng)過調(diào)整，我們采用下面的模式進行，即：后面一年的實習實訓用半年時間在學院里面進行強化訓練。訓練的科目為：鋼筋工強化訓練、砌磚訓練、模板工訓練、抹灰訓練等。經(jīng)過上述訓練后，再用半年時間下工地實習，這樣，就使學生很容易上手，監(jiān)控的長度縮短了。效果比原來的模式顯著。三、“校企合作”是構(gòu)筑高職人才培養(yǎng)模式的必要條件為了加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們許多專業(yè)教學計劃中實踐教學時數(shù)增加幅度很大，有的已經(jīng)達到或超過總教學時數(shù)的二分之一。但實際在企業(yè)中進行的教學時間，大多在一個學期左右。這與發(fā)達國家企業(yè)教學與學校教學各占總教學時間一半的安排差距很大。學生在企業(yè)真實現(xiàn)場中進行學習，較之在學校模擬現(xiàn)場或?qū)崳ㄔ嚕炇抑羞M行的學習，在培養(yǎng)生產(chǎn)一線職業(yè)能力上，效果是有很大不同的。當然由于種種原因，我國高職院校在安排企業(yè)教學方面會遇到諸多困難，但和許多國家高職學生有二分之一時間在企業(yè)接受教育相比較，我們才安排了六分之一。這啟示我們：提高高職的教育質(zhì)量，僅僅提高實踐教學的時數(shù)是不夠的。還應強調(diào)增加學生在企業(yè)中學習的時間，真正把“校企合作、產(chǎn)學結(jié)合”作為高職教學改革的基本途徑，并由此建立起新的、行之有效的人才培養(yǎng)模式。在企業(yè)進行的實踐教學中許多國家均強調(diào)學生的主體地位，企業(yè)指導教師中是按職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容的要求對學生進行指導，按考核內(nèi)容、標準和方法的要求對學生進行考核，學生在企業(yè)中絕大部分的實踐活動是獨立進行的，許多生產(chǎn)技術(shù)問題是獨立解決的，這就保證了學生畢業(yè)即可頂崗工作。目前我們有些學校在企業(yè)安排的實踐教學，基本上還是依照多年來習慣的“認習實習生產(chǎn)實習畢業(yè)實習”三階段安排的現(xiàn)場實習，學生很少能獨立承擔工作任務。這對于計劃經(jīng)濟下培養(yǎng)“粗壞型”人才是可以的，但對于培養(yǎng)“畢業(yè)即頂崗”的高職人才就很不適應了。比較發(fā)達國家在企業(yè)教學中的作法，我認為，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)到了必須解決好校企合作這一重大課題的時候了。離開了行業(yè)，離開了企業(yè)，是搞不好高等職業(yè)教育的。如何將企業(yè)的教育資源利用起來，利用好，使之為高職教育服務，是當前我國政府和每一個高職教育工作者面臨的重要任務。綜上所述，我感到，要準確定位我國的高等職業(yè)教育，還需通過深化教育結(jié)構(gòu)改革，在我國真正建立起從中專