職業(yè)教育論文-論高職學生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)【摘要】由于社會的進步和競爭的加劇,人們經常會進行跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動。由于高職教育的特殊性,這種職業(yè)的遷移現象給高職學校和學生帶來了很多的問題。為了提高高職學術應對職業(yè)遷移的能力,高職院校要轉變教育模式,突出素質本位的職教改革；要正確處理就業(yè)導向中的適應性問題；要構建科學的課程體系。高職學生則要努力提高自身綜合素質,做好職業(yè)生涯規(guī)劃?！娟P鍵詞】職業(yè)遷移高職院校高職學生能力1引言高等教育為了適應知識經濟時代的要求,正在實現教育的轉型,其中一個重要的表現形式就是從精英教育向大眾化教育的轉變,這不僅僅是學生數量的增大,而是高等教育的方方面面都隨之發(fā)生深刻變化。但是,由于教育模式的轉變相對滯后,以至出現了困擾整個社會的悖論:一方面大學畢業(yè)生就業(yè)壓力直線上升,一次就業(yè)率非常低。另一方面,企業(yè)卻一“技”難求,遇到合適人才難尋的尷尬與無奈。職業(yè)遷移是指人們隨著社會的進步和競爭機制的加劇,打破一生只維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變的模式,進行跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動；而職業(yè)遷移能力就是指應對職業(yè)遷移的能力。高職教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,在面臨就業(yè)難的同時,也面臨職業(yè)遷移的現實挑戰(zhàn)和職業(yè)遷移的困惑。在此背景下,培養(yǎng)高職學生的職業(yè)遷移能力就顯得非常重要。2職業(yè)遷移引發(fā)的問題經過統(tǒng)計,跨專業(yè)的高職學生,像會計專業(yè)等有70%以上從事專業(yè)對口的工作外,計算機、電子商務、會展廣告等專業(yè)的職業(yè)遷移率高達一半以上。盡管影響職業(yè)遷移的因素諸多,但這個比例還是比較高的,職業(yè)遷移給高職教育和高職學生都帶來一系列需要解決的問題。2.1對高職教育高職教育是以就業(yè)為導向的,所謂就業(yè)導向是指教育發(fā)展關于支持什么和限制什么的明確指向,即職業(yè)崗位(群)需求旺盛的教育類型、層次及其專業(yè)加快發(fā)展；否則,就不予發(fā)展,或者加以限制或調整。高職教育突出應用性、技能型人才培養(yǎng),更強調為社會提供“零距離”服務,輸送針對性強的各類急需人才。但是,由于社會職業(yè)結構的動態(tài)變化,培養(yǎng)大批適應對口崗位工作要求的人才是不夠的,在各行各業(yè)急需各種專門人才的背景下,可以發(fā)揮積極的作用。但是,當今社會向高度綜合化方向發(fā)展,崗位職業(yè)越來越不穩(wěn)定,社會迫切需要高素質的復合型人才。因此,如果高職院校專業(yè)劃分太細,專業(yè)口徑太窄,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生必然知識單一,知識技能結構不完善,文化素質有明顯缺陷,往往只能在很窄的專業(yè)范圍內發(fā)揮作用,缺乏對知識和技術的綜合、重組和創(chuàng)造能力,并且理論脫離實際,動手能力弱、創(chuàng)新精神匱乏,創(chuàng)造能力不強,環(huán)境適應、職業(yè)遷移能力不足,適應性差。這就要求高職教育轉變模式,培養(yǎng)出來的人才要一專多能、專博結合,即:基礎扎實、知識博、能力強、素質高、口徑寬、適應性好。2.2對高職學生職業(yè)遷移現象給高職學生帶來了極大的困惑,主要來自于對職業(yè)的迷惘、對職業(yè)的擔心和對職業(yè)的期望。高職學生中有近一半的學生沒有規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯。選擇專業(yè)時,是聽從父母的安排或者是盲目追求所謂的熱門專業(yè),對自己所學的專業(yè)不感興趣或不喜歡；在學習過程中,沒有為自己將來的就業(yè)進行有系統(tǒng)的計劃,對自己未來的職業(yè)既迷惘又不做準備；高職學生中還有一半以上的學生,一是擔心找不到與專業(yè)對口的職業(yè)崗位,二是擔心找不到自己喜歡的職業(yè)崗位,對自己所學專業(yè)的就業(yè)形勢沒有信心甚至悲觀。就業(yè)壓力已成為高職學生壓力中的最重要因素,極大的影響了高職學生的學習積極性。3提高高職學生的職業(yè)遷移能力為了適應將來的人才流動,必須提高學生的職業(yè)遷移能力,以掌握未來發(fā)展的主動性。必須從高職院校和高職學生兩個方面入手。3.1高職院校方面3.1.1高職院校要突出素質本位的職教改革素質本位職業(yè)教育的內容包括思想道德素質、身心素質、專業(yè)素質和從業(yè)素質。思想道德素質主要教育學生樹立正確的人生觀、社會觀和道德觀,培養(yǎng)為國家、集體及他人的奉獻精神,養(yǎng)成遵紀守法、誠信互助的良好品格以及具備良好的職業(yè)道德素質。身體素質是從業(yè)的基本保障,為了適應激烈的市場競爭和崗位工作的要求,必須具有強健的體魄。心理素質是人才素質不可或缺的一項基本素質,它在主客體相互作用的過程中對外部影響起到重要的選擇作用,并對內部環(huán)境起到重要的調節(jié)作用。專業(yè)素質是指從事某種職業(yè)活動所掌握的基本知識、具備的專業(yè)技能。這是職業(yè)教育的核心內容。良好的專業(yè)素質,是職校畢業(yè)生立足社會、服務人民、體現自身價值的關鍵素質。素質本位職業(yè)教育要求作到以下幾點:首先,從單純應試教育和追求就業(yè)率的觀念向人的全面發(fā)展和終身教育轉變。素質本位職業(yè)教育應重視人的全面發(fā)展和長遠進步。終身教育已成為世界范圍內教育的主導思想,職教工作者也應順應潮流,在學生人格發(fā)展和知識技能儲備的關鍵期提供有力的支持,為實現人的可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻。其次,從單純的“職業(yè)人”向“社會人”轉變。素質本位職業(yè)教育,在教育內容上,并不局限于專業(yè)理論的學習和基本技能的訓練,而應增加文化修養(yǎng)的提高和思維技能、身心素質、人格品質的養(yǎng)成。不僅追求人的職業(yè)技能的提高,而且注重人的全面發(fā)展和提高。最后,從要求本專業(yè)學科的系統(tǒng)和完整性向技能面寬、適應性強的要求轉變。素質本位職業(yè)教育應重視學生的基礎應用理論的掌握,特別是相同專業(yè)大類的共同知識和理論,達到專業(yè)知識與技能面寬、適應性強的要求。3.1.2高職院校要正確處理就業(yè)導向中的適應性問題高職教育以就業(yè)為導向是基于我國新的條件所確立的新發(fā)展觀。其就業(yè)導向是指直接指向具體崗位(群)的針對性教育；而其適應性教育則旨在提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。為了提高學生的職業(yè)遷移能力,必須正確處理好高職的針對性與適應性的關系,即關于人才的就業(yè)競爭力與發(fā)展后勁的價值取向。高職具有高等教育的屬性,“高”所要求的持續(xù)、綜合的能力更能適應可持續(xù)社會發(fā)展的全面要求,這是就業(yè)導向中的適應性要求,現了人才發(fā)展的后勁。高職要獲的更大發(fā)展,必須提供更具發(fā)展?jié)摿蛷椥缘慕逃贫取：翢o疑問,素質教育是高職的靈魂,而全面能力即綜合素質的提升是高職實施素質教育的核心。3.1.3高職學院要構建科學的課程體系高職教育要做到高等教育性、職業(yè)性、技術性相協(xié)調；面向現代化、面向未來與當前生產實踐水平相協(xié)調；本地域生產水平和未來發(fā)展水平相協(xié)調；專業(yè)和課程設置的當前需要和前瞻性要求相協(xié)調。因此,需要建立科學的課程體系。具體的說,要協(xié)調基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術三類課程的邏輯關系和比例?；A理論表達的是自然與社會普遍規(guī)律,是專業(yè)理論的基礎,覆蓋面很廣。專業(yè)理論是基礎理論在一定專業(yè)范圍內,沿實際應用方向的綜合與發(fā)展,又是專業(yè)技術的基礎,即常是相近專業(yè)的共同基礎。這兩類知識支撐著高技術人才的適應力。專業(yè)技術知識直接反映當前職業(yè)崗位的工作需求,較好體現了教學的針對性。由于專業(yè)理論是根據專業(yè)需要精選和提煉了的基礎理論,因而較好地將針對性與適應性要求統(tǒng)一起來?；A理論應有較大精簡,專業(yè)基礎理論在側重實際應用前提下,應有一定適應面；專業(yè)技術知識應有較強針對性。另外,為了提高高職學生的職業(yè)遷移能力,高職院校還可以建立院內專業(yè)自主招生制度,根據學院專業(yè)設置的具體情況,實行大類招生,在大一年級不分專業(yè),開設通設課程和相近課程。允許學生在大一下學期有重新自主選擇和調整專業(yè)的機會。3.2高職學生方面3.2.1高職學生要加強自身素質的培養(yǎng)高職學生首先要學會做人,應做到如下幾點:第一,高尚的理想,并把把高尚的理想化為開拓人生與奮發(fā)成才的強大動力。第二,優(yōu)良的道德。第三,和諧完美的精神個性。第四,求真的科學精神。第五,文明的人文素養(yǎng)。其次,要培養(yǎng)各種基本能力。包括獨立適應社會生活的生存能力、人際溝通與合作能力、語言表達與基本寫作能力、審美能力、各種相關的專業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展的能力、解決沖突的能力。最后,要勇于創(chuàng)新。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個層面。在素質培養(yǎng)過程中,“學會做人”是最基本的,處于最底部,是基礎；“各種基本能力”是中間層面,處于中間位置；“創(chuàng)新能力”是核心和關鍵,處于最頂端。3.2.2高職學生要規(guī)劃好自身的職業(yè)生涯發(fā)展職業(yè)生涯發(fā)展是從社會提供的各種職業(yè)中準備、正在以及持續(xù)進行選擇的終生過程。職業(yè)生涯發(fā)展受到父母、社會、環(huán)境、性別、年齡、政治信仰、宏觀經濟狀況、興趣、能力、地域等因素影響,這些因素決定了職業(yè)生涯的復雜性、不可預知性。職業(yè)生涯中會發(fā)生突現,但受知識、能力限制,個人是不可也不應預知長期未來的,而應把注意力放在對自身能力和過去經驗的積累上,從而應對職業(yè)生涯中的“突現”。高職學生大部分年齡在16到25歲之間,根據格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論,處于職業(yè)準備階段和進入組織階段。職業(yè)準備階段的主要任務是發(fā)展職業(yè)現象力,對職業(yè)進行評估和選擇,接受必需的職業(yè)教育。一個人在此階段所作的職業(yè)選擇是最初而不是最后的選擇,主要目的是建立起個人職業(yè)的最初方向。進入組織階段的主要任務是在一個理想的組織中獲得一份工作,在獲取足量信息的基礎上,盡量選擇一種合適的、較為滿意的職業(yè)。在這個階段,個人所獲得的信息的數量和質量將影響個人的職業(yè)選擇。綜上所述,為了適應這種知識經濟社會中職業(yè)遷移的需求,高職院校要轉變教育觀念,在作中緊緊圍繞素質教育這條主線,強化高職學生思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質和職業(yè)素質等。高職學生也要從提高自身素質入手,積極認認真做好職業(yè)生涯規(guī)劃。參考文獻1李萍.職業(yè)遷移:高職學生面臨的困惑與思考.教育探索,2008年第11期,134-135.