職業(yè)教育論文-課堂教學審美設計新探摘要：從理解“教學”“課堂教學”“設計”“審美”這些概念入手，將它們“集成”起來，能夠較深入地理解“課堂教學的審美設計”的內(nèi)涵。審美是課堂教學設計的固有要求。課堂教學的審美設計可從以下四個方面探索：課堂教學“成品”的審美設計；藝術類學科課堂教學的審美設計；非藝術類學科課堂教學的審美設計；課堂教學“整體”的審美設計。關鍵詞：課堂教學；審美設計Abstract:Withtheintegrationoftheconceptsof“teaching”,“classroomteaching”,“design”and“aesthetic”,wecangetabetterunderstandingontheintensionoftheaestheticdesignonclassroomteaching.Aestheticsistheintrinsicrequirementsofclassroomteachingdesign.Theaestheticdesignonclassroomteachingcanbedevelopedfromthefollowingfouraspects:theaestheticdesignontheendproductsofclassroomteaching,thedisciplineofarts,thedisciplineofnon-artsandthewholeofclassroomteaching.Keywords:classroomteaching；aestheticdesi一、什么是課堂教學設計要理解課堂教學設計，必須先理解“教學”“課堂教學”“設計”這三個概念。“教學”通常定義為：教師的教和學生的學的共同活動。中國大百科全書就是這樣定義的，并進一步指出，教學是：“學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、生動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德?！?這指出了教學中一定要關注：知識、能力、健康、品德?？涿兰~斯的大教學論，從理論上奠定了班級教學的教學組織形式。班級教學有課堂教學和現(xiàn)場教學等不同形式。但大多數(shù)班級教學都采用課堂教學這種形式。在當代，課堂教學的范圍也大大擴展了。狹義的課堂教學是指一個教師面對數(shù)十位學生在教室里進行的教學活動。廣義的課堂教學，包括了廣播電視大學的“直播課堂”，這種超越時空的課堂，常常是一兩位教師，通過信息傳播技術，面對數(shù)以萬計的學生。顯然，我們應當廣義地理解課堂教學?？涿兰~斯在大教學論一書中，開篇的第一句話就寫道：“它闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術?！泵鞔_地指出教學是藝術。在“致意讀者”中，他又再次強調(diào)“教學論（didactic)是指教學的藝術?！?在當代，“教學：是藝術還是科學”成為一個爭論題目，成為國際教育百科全書單列的一個條目。3有人認為：教學是一門藝術，而不是科學，主要因為教學涉及人的情感和價值，大大超出了科學控制的范圍。教學是人們獻身于美的創(chuàng)造和喚起審美的樂趣為目的的藝術，同時，也是一種有用的、實用的藝術。然而，當認識到教學是有用的、實用的藝術時，就意味著教學也可以用科學方法去求得理解，教學應當有自己的科學基礎，這就可以認為：教學也是科學。從夸美紐斯完成大教學論（1632年），300多年以來，教學是藝術得到普遍認同；教學是科學遭到不少人質(zhì)疑。筆者在控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學4和系統(tǒng)科學與教育5兩本書的前言中寫道：“教育是科學，又是哲學；教育是技術，又是藝術；不，教育是四者的綜合?！苯逃桥囵B(yǎng)人的社會活動。教學是教育的一個“子集”，教學又都是教育。因此，筆者上面這句話也可以特殊地說：“教學是科學，又是哲學；教學是技術，又是藝術；不，教學是四者的綜合?！苯虒W是科學。從教學的內(nèi)容看，都是屬于廣義科學的范疇。廣義的科學包括：思維科學、自然科學、人文科學、社會科學以及上述科學交叉而形成的綜合科學。從教學的方法看，都是要應用科學方法：觀察與實驗、歸納與演繹、分析與綜合、定量與定性，等等。筆者認為，系統(tǒng)科學為教學提供了現(xiàn)代科學的基礎。筆者在中國社會科學上發(fā)表的論文科學方法與教育理論，就是試圖較全面地論證教育是科學，也即是論證教學是科學。6教學是科學，尚需人們繼續(xù)深入探究。教學是哲學。教學的內(nèi)容和方法都與世界觀、人生觀、價值觀緊密聯(lián)系。每一位教師在教學中總是自覺不自覺地將世界觀、人生觀、價值觀滲透在教學之中。教學總有自己的認識論和方法論。哲學是關于世界觀的學問，哲學要研究認識論和方法論。哲學是關于自然界、社會和人類思維及其發(fā)展一般規(guī)律的學科。教學中不可避免要聯(lián)系世界觀，還有認識論和方法論，因此，教學是哲學。這似乎有點深奧，但十分明顯。教學是技術。技術包含很多的意義。狹義的技術指人類發(fā)明的產(chǎn)品和人工制品，以及這種產(chǎn)品所需的知識體系。廣義的技術，包括產(chǎn)品、知識、人員、組織、規(guī)章制度和社會結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)技術”“教育技術”都是在廣義上理解的技術。教學當然有產(chǎn)品和人工制品：教材、教案、課件（主要指軟件）、教具、學具等；教學還有特定的人員、組織、規(guī)章制度、社會結(jié)構(gòu)等。教學要使用工具，從簡單的粉筆加黑板，到復雜的多媒體。教學是技術，這要求教師的專業(yè)要具有一定的“技能”。教學是藝術。從夸美紐斯發(fā)表大教學論以來，教學是藝術，已獲公認。藝術的基礎是情感，藝術哲理是美學。教學的藝術，其基礎是教師和學生都要有情感投入；教學要求“真善美”的統(tǒng)一，要求“精氣神”的統(tǒng)一。教學過程既有邏輯思想，又有形象思維。教學的美，“它體現(xiàn)著教學與美的統(tǒng)一、教的美與學的美的統(tǒng)一、教學的目的美與手段美的統(tǒng)一、教學內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一、教學科學美與藝術美的統(tǒng)一、教學美的創(chuàng)造與欣賞的統(tǒng)一”。7教學是藝術，這是教學自身內(nèi)在具備的。教學是科學，它有科學美；教學是哲學，它有理性美；教學是技術，它有技術美；教學是藝術，它有藝術美。教學是四者的綜合，它有整合美、統(tǒng)一美。教學中的審美和立美是內(nèi)在的?？茖W的研究方法和學習方法，其關鍵詞是“探究”；哲學的研究方法和學習方法，其關鍵詞是“思辨”；技術的研究方法和學習方法，其關鍵詞是“設計”；藝術的研究方法和學習方法，其關鍵詞是“鑒賞”。教學既然是科學、哲學、技術、藝術這四者的綜合，那么，教學的研究方法和學習方法，就有四個關鍵詞：科學“探究”、哲學“思辨”、技術“設計”、藝術“鑒賞”。對于教學的“四分法”理解，起源于孔子。論語中寫道：“子以四教：文、行、忠、信?！保ㄕ撜Z述而）現(xiàn)在可以這樣理解：“文”指文化知識，學習時重在邏輯；“行”指行為實踐，學習時重在操作；“忠”指忠心對人，學習時重在情感；“信”指信約交際，學習時重在交往?，F(xiàn)代教學論建立在現(xiàn)代心理學基礎之上?，F(xiàn)代心理學強調(diào)教學也是有四要素：“知、行、情、意”。這幾乎與孔子的四教“文、行、忠、信”一一對應。筆者應用系統(tǒng)科學方法研究思維模式，得出人的基本思維模式可分為四大類：邏輯型、操作型、藝術型（或稱情感型）、交往型。8從上述思維模式分類的視角出發(fā)，筆者對新課程改革提出一種新的解讀。認為在教學中要強調(diào)“四基”：基礎知識、基本技能、基本態(tài)度、基本方法。9對于具體的課堂教學而言，上述“四基”，決不是平均分配，而必須是：從實際出發(fā)，抓主要矛盾，重發(fā)展過程，有審美立美?！霸O計”這個詞，關聯(lián)著“技術”。美國國家技術教育標準：技術學習的內(nèi)容一書中寫道：“設計被許多人認為是技術開發(fā)中的核心的解決問題過程，設計對于技術的重要性，就像探索之于科學，閱讀之于語言藝術一樣。為了掌握設計過程，除了對實施設計方案以制造一個產(chǎn)品或系統(tǒng)這一過程應當熟悉之外，還需要獲得進行一個設計所需要的認知性知識和程序性知識。”10課堂教學設計，是從“技術”的視角看課堂教學。教學是科學，教學中對“科學內(nèi)容的設計”，其成品是“教材”的選擇與組合；教學是哲學，應用認識論和方法論對教學中的“邏輯結(jié)構(gòu)與教學程序”進行設計，其成品是“教案”和“課件”（軟件）等；教學是技術，教師對教具、學具和情景的設計，有一系列成品；教學是藝術，在教材、教案、課件、教具、學具、情景的設計中，要充分考慮教材設計之美、教案設計之美、課件設計之美、教具設計之美、學具設計之美、情景設計之美。可見在課堂教學設計中，其課堂教學的審美設計，貫穿始終，是教學設計的內(nèi)在需求，而不是外在的強加；對教學而言，審美設計既是“雪中送炭”，又是“錦上添花”。二、案例：和諧教學的設計教學模式的設計，是課堂教學設計的重要內(nèi)容。教學模式的建構(gòu)，可以視為課堂教學設計的“成品”之一?！霸O計”總是要針對“問題解決”。例如，什么叫“和諧教學”？一位教師應該掌握多少種教學模式？下面的設計就可以回答這兩個問題。建設和諧社會，需要和諧教育。在學校中，和諧教育的重點是和諧教學。適應、協(xié)調(diào)、促進發(fā)展，即和諧。教師的“教”與學生的“學”共同組成的活動，即教學。什么是“和諧教學”呢？教師以“和諧的方式”，讓學生主動、生動、健康地得到“和諧的發(fā)展”，即是“和諧教學”。什么是“和諧的方式”呢？筆者用四句通俗易記的話來概括：“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神?！盇.“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。B.“導之以行”，重在應用操作思維。讓學生在參與活動中探究學習，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導之以行”。C.“動之以情”，重在應用情感思維（或稱藝術思維）。讓學生在審美立美中提升境界，學會想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時，教師著重于“動之以情”。D.“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質(zhì)，讓學生得其要領。領悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。教師在教學中“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神”；與此同時，學生在學習中對應也有四種學習方式：“思考接受、活動探究、情感體驗、合作交流。”a.“思考接受”，重在應用邏輯思維?！安W、審問、慎思、明辨、篤行”，在教師和教材的啟發(fā)下，掌握基本概念和基本原理。學生在掌握“基本知識”時，要學會“思考接受”。b.“活動探究”，重在應用操作思維。動腦動手，嘗試操作，在做中學，提高實踐應用能力。學生在掌握“基本技能”時，要學會“活動探究”。c.“情感體驗”，重在應用情感思維（或稱藝術思維）。要選擇審美觀點，在鑒賞中學會創(chuàng)新，發(fā)展個性。學生在掌握“基本態(tài)度”時，要學會“情感體驗”。d.“合作交流”，重在應用交往思維。在相互傳播中，加深理解，能有效地內(nèi)化為自己的知識，又能外化表達給他人。學生在掌握“基本方法”時，要學會“合作交流”。教學的內(nèi)容無論何種學科，主要有四大內(nèi)容：邏輯型的“基本知識”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本態(tài)度”、交往型的“基本方法”。與此對應，人的思維模式主要分為：邏輯型、操作型、情感型、交往型，以及兩兩協(xié)調(diào)的組合型，較均衡發(fā)展的綜合型。每個人的思維模式，顯然四種都具有，只是比例不會相同，有長有短。在教學中，教師要“因材施教”，就要揚長避短或用長補短；學生要“因材擇學”，也要揚長避短或用長補短。教師和學生都要通過教學，主動、生動、健康地得到“和諧發(fā)展”，即是德、智、體、美這四方面都要相互適應、相互協(xié)調(diào)，得到持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)在，可以回答一個問題：“和諧教學”主要的教學模式有多少種？答：有16種。我們可以將上面的論述表述為一個“矩陣”（44）：將教師的教學內(nèi)容與教學方式（A、B、C、D），與學生的學習內(nèi)容與學習方式（a、b、c、d），兩兩交叉結(jié)合起來，就構(gòu)成16種非常有應用價值的教學方法。例如，Aa模式，即教師“曉之以理”，學生“