職業(yè)教育論文-課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿課程目標(biāo)訂定的探討摘要：把課程目標(biāo)納入國家的課程文件，是一項(xiàng)體現(xiàn)新理論觀點(diǎn)的改革。課程目標(biāo)是指通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課程目標(biāo)的訂定主要有三個(gè)來源：學(xué)生需要、社會(huì)需要和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)。同時(shí)，課程目標(biāo)的訂定還要有三把篩子：哲學(xué)，心理學(xué)，以及我國的一系列教育法規(guī)文件。我們要訂定和落實(shí)課程目標(biāo)，還需要對課程目標(biāo)體系所包含的全部內(nèi)容進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)Abstract:Tobringcurriculumgoalintonationalcurriculumfilesisareformwhichreflectsthenewtheoreticalviews.Thecurriculumgoalreferstomakingstudentssomedifferentchangesthatwillhappenatonetimethroughtheconcreteteachingcontentsandteachingactivities.Therearethreemainsourcesfordraftingthecoursegoal:studentsneeds,socialneedsandcharacteristicsofdisciplinecontents.Meanwhile,thereshouldbethreesievesfordraftingthecurriculumgoal:philosophy,psychologyandaseriesofeducationalregulationfilesofourcountry.Draftingandimplementingcurriculumgoalwillalsoneedtoanalyzeallthecontentsinthecurriculumgoalsystem.Keywords:curriculumstandard；curriculumgoal我國新一輪課程改革所制訂的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，目前還處于實(shí)驗(yàn)階段，稱為實(shí)驗(yàn)稿。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和建國以來的課程文件相比有多方面的變革，可謂新一代課程文件。新課程標(biāo)準(zhǔn)的變革之一，就是在建國50多年以來所制訂的課程文件當(dāng)中，首次使用了“課程目標(biāo)”的概念。把課程目標(biāo)納入國家的課程文件，是一項(xiàng)體現(xiàn)新理論觀點(diǎn)的改革。但是從現(xiàn)在頒布實(shí)驗(yàn)的30多個(gè)基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿來看，各個(gè)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)根據(jù)、內(nèi)涵本質(zhì)、分類標(biāo)準(zhǔn)、層次類別、相互關(guān)系、功能作用、敘寫方法等基本問題，需要從理論上進(jìn)一步探討和研究。一、課程文件變革的歷史回顧如果僅就課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的題目名稱來看，這不是現(xiàn)在才有的。清朝末年廢科舉興學(xué)堂并引進(jìn)西方近代教育和課程之后，在很長的一個(gè)歷史階段我國學(xué)校教育只有一些原則性的辦學(xué)法規(guī)文件，而當(dāng)時(shí)全國各地新學(xué)堂的課程門類又各具特點(diǎn)，科目繁多，缺乏規(guī)范，被稱之為“學(xué)校有課程而國家無標(biāo)準(zhǔn)”。1929年，根據(jù)教育和課程教學(xué)發(fā)展的需要，當(dāng)時(shí)的教育部長蔣夢麟約集一百余名專家研究課程文件，全部文件完畢后由教育部通令頒布，稱為“中小學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)”，這是“我國中小學(xué)正式訂頒課程標(biāo)準(zhǔn)之始?！?從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，課程標(biāo)準(zhǔn)大體分為：目標(biāo)，時(shí)間分配，教材綱要，實(shí)施方法等。其中，課程目標(biāo)或宗旨為課程文件的首要組成部分。新中國剛成立時(shí)，新的課程文件來不及研制，小學(xué)還曾頒布過暫行課程標(biāo)準(zhǔn)。1956年，在總結(jié)解放區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究借鑒原蘇聯(lián)課程文件的基礎(chǔ)上，制訂了中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃和各科教學(xué)大綱。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的名稱完全是由俄文翻譯而來，其實(shí)這也是名稱不同的課程文件。新中國成立50多年來，我國先后進(jìn)行了七次大的課程教學(xué)改革，各門學(xué)科先后制訂頒發(fā)十多個(gè)教學(xué)大綱。20世紀(jì)80年代之前，我國大陸教育領(lǐng)域只有教學(xué)論，沒有課程論，課程論學(xué)科的出現(xiàn)是改革開放之后的事情。把教學(xué)計(jì)劃更名為課程計(jì)劃，始于1992年。1992年，國家教育部制訂了九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃（試行），并就課程文件更名問題作了說明。2目前，我國新一輪的課程改革已進(jìn)行了三年，在這次課程改革當(dāng)中，把各科教學(xué)大綱全部更名為課程標(biāo)準(zhǔn)。二、課程目標(biāo)相關(guān)概念的辨析近年來，隨著國際學(xué)術(shù)思想的交流，各種有關(guān)課程教學(xué)的譯著對于課程目標(biāo)及相關(guān)概念的譯法，也多種多樣，諸如教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育宗旨、教育目的、課程目的等譯法或說法都有。術(shù)語概念說法不一，內(nèi)涵外延界定不明，這不僅影響學(xué)術(shù)思想交流，更影響我們廣大教育工作者的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，有礙于課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的落實(shí)。因此有必要加以厘定。（一）從教育、課程和教學(xué)三個(gè)層面來分析目的與目標(biāo)目的和目標(biāo)是最容易混淆的兩個(gè)概念。其實(shí)嚴(yán)格說來，目的概念的內(nèi)涵具有更強(qiáng)的終極性、原則性、抽象性和概括性以及更遠(yuǎn)大的理念性；而目標(biāo)概念的內(nèi)涵則具有更強(qiáng)的階段性、具體性、可操作性以及較大近期的理念性。目的外延應(yīng)當(dāng)大于目標(biāo)的外延，教育目的和教育目標(biāo)應(yīng)該是有區(qū)別的，前者應(yīng)該高于后者。一般來說，在教育這個(gè)最上層的概念中，由于外延最為廣泛，內(nèi)涵最為概括，因此國家制訂的有關(guān)教育文件，如果更強(qiáng)調(diào)終極性和原則性，則通常使用教育目的；如果更強(qiáng)調(diào)階段性和時(shí)間性，通常使用教育目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)者們在總體劃分教育的主要流派時(shí)，也使用目的的概念，如人本主義者的教育目的，實(shí)用主義者的教育目的，學(xué)術(shù)主義者的教育目的。3(129)課程是一個(gè)中層的概念。課程目標(biāo)體現(xiàn)國家某個(gè)歷史時(shí)期擬定的教育目的和教育目標(biāo)，同時(shí)訂定課程目標(biāo)還考慮了其他來源，如學(xué)生心理特征和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)等。在我國，課程目標(biāo)概念的使用范圍限定于學(xué)科課程文件，這是科學(xué)的，也是容易取得共識(shí)的。教學(xué)是課程的實(shí)施，屬于第三層面的概念。當(dāng)我們把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)入教學(xué)層面加以落實(shí)時(shí)，分為教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，更為科學(xué)，大多數(shù)教師備課寫教案時(shí)也是這樣稱謂的。不過對教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)還有必要進(jìn)一步區(qū)分界定。課程目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)層面落實(shí)時(shí)，就一門學(xué)科來說，還可分為一學(xué)期或一學(xué)年的總目標(biāo)和一單元或一課時(shí)的操作目標(biāo)，前者較為原則，需要較長時(shí)間和更豐富的內(nèi)容達(dá)成；后者較為具體，需要較短時(shí)間和較單純的內(nèi)容達(dá)成。對于前一種課程目標(biāo)，可稱之為教學(xué)目的，后一種課程目標(biāo)可稱之為教學(xué)目標(biāo)。這樣界定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的好處在于，可厘清二者的界限，便于教師備課操作，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?，在教育這一最高層面中使用的教育目的或教育目標(biāo)，在課程這一中間層面使用的課程目標(biāo)，在教學(xué)層面使用的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，其中目的和目標(biāo)在不同的層面是逐級(jí)由高向低、由廣泛向狹窄轉(zhuǎn)化的，其內(nèi)涵是各不相同的。（二）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵培養(yǎng)目標(biāo)是位于國家教育目的及教育目標(biāo)和各學(xué)科課程目標(biāo)之間的一個(gè)概念。在我國以前頒布的教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃中，都使用培養(yǎng)目標(biāo)。在新課程改革的指導(dǎo)性文件基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）中，也使用了培養(yǎng)目標(biāo)。綱要中培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生要“具有愛國主義、集體主義精神”等符合時(shí)代要求的基本素質(zhì)。同時(shí)在新課程改革制訂的義務(wù)教育和普通高中課程方案中，也使用了培養(yǎng)目標(biāo)的概念。培養(yǎng)目標(biāo)一般在原先的學(xué)科教學(xué)大綱和現(xiàn)在的各科課程標(biāo)準(zhǔn)以上的課程文件中使用，其規(guī)定的內(nèi)容側(cè)重于情感態(tài)度與價(jià)值觀，超出學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，基本屬于課程目標(biāo)第三層面的規(guī)定內(nèi)容。同時(shí)在不同時(shí)代訂定的培養(yǎng)目標(biāo)具有不同的具體內(nèi)容，也就是說，培養(yǎng)目標(biāo)有特定的使用范圍和內(nèi)涵，我們既不要把它與國家總的教育目的和目標(biāo)以及學(xué)科課程目標(biāo)相混淆，也不能以培養(yǎng)目標(biāo)取代課程或教學(xué)目的及目標(biāo)。（三）課程改革具體目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)系目標(biāo)這一概念不僅在不同領(lǐng)域有不同的定義，就是在課程教學(xué)的不同文件當(dāng)中，也會(huì)有不同的涵義。各科課程標(biāo)準(zhǔn)訂定的課程目標(biāo)與綱要規(guī)定的課程改革具體目標(biāo)，就是兩種性質(zhì)不同的目標(biāo)。綱要是我國這一輪課程改革中制訂的新文件，它是總結(jié)我國長期以來課程教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上形成的，具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性、原則性和普遍性。該課程文件的首要部分就是課程改革目標(biāo)。課程改革目標(biāo)第1條為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定要使學(xué)生“具有愛國主義、集體主義精神”等體現(xiàn)時(shí)代要求的基本素質(zhì)，其對象性完全針對學(xué)生而言。課程改革目標(biāo)的第2條為具體改革目標(biāo)，該條共規(guī)定了六項(xiàng)課程改革的具體任務(wù)。各項(xiàng)具體的課程改革任務(wù)的擬定，都是為了落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，為了對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育。六項(xiàng)課程改革目標(biāo)的落實(shí)，是多方面的，這與學(xué)科課程目標(biāo)根本不同。培養(yǎng)目標(biāo)的對象性是唯一的，這就是學(xué)生，而改革目標(biāo)的對象性是多元的。從上面的分析中可知，綱要規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是新一輪課程改革的總目標(biāo)，它規(guī)定的“七個(gè)具有”充分地體現(xiàn)了時(shí)代要求。新一輪課程改革的六項(xiàng)具體課程改革目標(biāo)是在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下擬定的，同時(shí)也是為了保障培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)也是各科課程標(biāo)準(zhǔn)訂定課程目標(biāo)的依據(jù)和指導(dǎo)原則。新課程改革具體目標(biāo)和各科課程目標(biāo)，二者既相輔相成，又有所不同。課程改革六項(xiàng)具體目標(biāo)既是各科課程目標(biāo)訂定的指導(dǎo)原則，又為各科課程目標(biāo)的訂定創(chuàng)造了前提。各科課程目標(biāo)的訂定既要以課程改革具體目標(biāo)為前提條件，又要保持各科課程目標(biāo)的獨(dú)立特點(diǎn)。各科課程目標(biāo)的核心都是共同的，都是為了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。課程改革具體目標(biāo)和各科課程目標(biāo)又有多方面的原則差異，課程目標(biāo)訂定的對象性都是唯一的和共同的，這就是學(xué)生；而課程改革目標(biāo)的針對性是多重性的，改革目標(biāo)中雖然包括學(xué)生，但此外還包括學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和課程體制等。同時(shí)，有些改革目標(biāo)，如教學(xué)科目和課程體制制度等，雖然在綱要當(dāng)中為目標(biāo)，但到各科課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中就不再是目標(biāo)，因?yàn)橐呀?jīng)完成了改革任務(wù)。目標(biāo)的特征之一就是具有激勵(lì)人們進(jìn)取的導(dǎo)向功能。目標(biāo)一旦達(dá)成就成了既定的事實(shí)。三、課程目標(biāo)概念的本質(zhì)特點(diǎn)什么是課程目標(biāo)，如何進(jìn)行界定？其實(shí)質(zhì)是什么？有的課程學(xué)者曾通過生動(dòng)的比喻來加以界定。厘定“目標(biāo)”，其實(shí)是正確地指明我們試圖完成和達(dá)成的事物?！澳繕?biāo)”這個(gè)概念，最適宜把它置于射擊和投擲的情境來理解，要“命中目標(biāo)”，不只考慮距離的因素，更要克服困難。因此，“目標(biāo)”也包含著不穩(wěn)定因素，我們?yōu)槟承┕ぷ饔喍繕?biāo)，就算目標(biāo)在先，也需要經(jīng)過一定努力才能成功地命中，也或許有失敗。這里最強(qiáng)調(diào)的，是“嘗試”這觀念的重要性。我們用方法嘗試命中與事實(shí)還有一段距離的目標(biāo)。目標(biāo)是指一些我們還未達(dá)成的事項(xiàng)和完成的任務(wù)，所以不能是事實(shí)；同理，已達(dá)成的事項(xiàng)和完成的任務(wù)也不能是目標(biāo)。3(106)概括各方面研究的成果，我們可以對課程目標(biāo)這樣下定義：課程目標(biāo)是指通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課程目標(biāo)的這一定義具有三種不同的重要內(nèi)涵：內(nèi)涵之一，目標(biāo)的對象性是指唯一的學(xué)生，而不是指教師或教科書編者，教師是課程目標(biāo)達(dá)成的促使者；內(nèi)涵之二，目標(biāo)是指最終取得的結(jié)果，而不是指發(fā)展變化的過程和學(xué)生體驗(yàn)的過程；內(nèi)涵之三，課程目標(biāo)是分層次和類別的，因此我們說有性質(zhì)和程度兩種不同的變化。根據(jù)以上課程目標(biāo)的定義，同時(shí)與其他相關(guān)概念相比較，關(guān)于課程目標(biāo)的本質(zhì)特征我們可抽象概括出這樣幾點(diǎn)：一是課程目標(biāo)具有一定階段的終結(jié)性；二是具有不同指向的方向性；三是具有激勵(lì)進(jìn)取的前瞻性；四是在達(dá)成的道路上具有一定的曲折性；五是在實(shí)施過程中必須具有可操作性。這些特性都是由學(xué)生的年齡特征決定的。這就是課程目標(biāo)的全部內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布的規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)的文件，這種規(guī)范主要通過課程目標(biāo)來完成，因此對課程目標(biāo)的訂定既不能過于籠統(tǒng)和寬泛，又不能過于狹窄和瑣碎。我們需要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與其他領(lǐng)域或其他教育文件中的目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)別開來。四、課程目標(biāo)的來源與分類（一）課程目標(biāo)訂定的三個(gè)來源和三把篩子泰勒在課程與教學(xué)的基本原理一書中，通過總結(jié)美國“八年研究”的經(jīng)驗(yàn)提出，目標(biāo)的擬定主要來源有三個(gè)：一是學(xué)習(xí)者，即學(xué)生需要；二是社會(huì)生活，即社會(huì)需要；三是學(xué)科，即學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)。訂定課程目標(biāo)要堅(jiān)持三個(gè)來源，這既符合我國課程改革實(shí)際，也是大多數(shù)學(xué)者的共識(shí)。唯兒童中心、社會(huì)本位或?qū)W科本位訂定課程目標(biāo)的觀點(diǎn)和做法，都是片面的，也不符合我國的教育方針政策。泰勒在談到目標(biāo)問題時(shí)，還提出目標(biāo)的擬定要用兩把篩子過濾：一把是哲學(xué)；另一把是心理學(xué)。我們同意這兩把篩子，但需要說明和補(bǔ)充。首先需要說明的是，任何國家課程文件的制訂和課程的設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)國家和政府的意志，課程設(shè)計(jì)人員即使不是政府教育官員而是由政府委托的專家學(xué)者，也要體現(xiàn)國家和時(shí)代需要，不能僅從自己的專業(yè)考慮問題，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)見解。課程目標(biāo)的訂定同樣如此。同時(shí)，訂定課程目標(biāo)，必然要以哲學(xué)為理論基礎(chǔ)并涉及心理學(xué)的基本概念，但我們所說的哲學(xué)必須是馬克思主義哲學(xué)，我們所說的心理學(xué)必須是以馬克思主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的心理學(xué)。否則就會(huì)產(chǎn)生歧義，使課程目標(biāo)分類問題眾說紛紜。其次需要補(bǔ)充的是，除了上述兩把篩子之外，要訂定符合我國國情和教育特點(diǎn)的課程目標(biāo)，還要增添一把篩子，即我國的一系列教育法規(guī)文件，如黨和國家制訂頒布的有關(guān)青少年思想道德教育的守則、法規(guī)、綱要等。當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、切實(shí)貫徹中共中央國務(wù)院2月26日發(fā)出的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見（即中央8號(hào)文件），作為深化基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件。只有堅(jiān)持從三個(gè)來源選擇課程目標(biāo)，并通過三把篩子科學(xué)過濾，才能批判地吸取各學(xué)派的合理見解，避免矛盾，制定出層次明確的課程目標(biāo)體系。（二）美國學(xué)者對課程目標(biāo)的分類美國課程學(xué)之父博比特于20世紀(jì)初，先后寫了兩部課程學(xué)著作課程和如何編制課程，他首次把課程的本