創(chuàng)造性地使用教材教科書作為重要的課程資源，在備課過程中，我們充分挖掘教材的內(nèi)在教育因素，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，組織引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地開展學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，也可用來做為學(xué)習(xí)新知識(shí)的載體，更可通過適當(dāng)?shù)淖兪蕉褑栴}的解決延伸到課堂以外，拓展學(xué)生探究的空間。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材的生成性資源是新教育理念和新課程目標(biāo)的體現(xiàn)。首先，與時(shí)俱進(jìn)，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代價(jià)值。政治教材中的觀點(diǎn)總是與時(shí)代緊密相聯(lián)。而教材中的觀點(diǎn)與例子由于時(shí)空的局限，總是趕不上形勢發(fā)展的節(jié)奏。即使是剛出版的教材，由于最新科學(xué)的發(fā)展，或者某個(gè)新事件的產(chǎn)生，也會(huì)有些滯后。例如，公司成立的條件隨著新公司法的改變也發(fā)生了相應(yīng)改變，現(xiàn)學(xué)新教材所給的例子就已滯后了。教師在課堂上授課時(shí)必須指出，不能再把落后的東西傳授給學(xué)生。論證某個(gè)觀點(diǎn)的例子或素材也要隨社會(huì)的變化而變化。有了“神六飛天”就不能總是把“嫦娥奔月”掛在嘴上吧？這種動(dòng)態(tài)資源的生成說明政治教材內(nèi)容不是等待學(xué)生去掌握的靜止的知識(shí)體系，而是政治教材內(nèi)容富有生命力的根源所在。其次，師生互動(dòng)，緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)情感經(jīng)驗(yàn)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容。一直以來，教師所能做的只是把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，也就是“執(zhí)行教材”或“執(zhí)行教案”，幾乎沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)。我們必須清楚，“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的世界”，教材不再是學(xué)生必須完全接受的內(nèi)容，它僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例，教材中的案例雖然是正確的，但可能遠(yuǎn)離所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不要完全遵從教科書中的素材，而應(yīng)該在理解課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況選取更多的探究主題，同時(shí)在探究過程和理解知識(shí)過程中讓學(xué)生有更多的自主權(quán)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程和深層次的情感體驗(yàn)，在活生生的體驗(yàn)中使自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，使教材內(nèi)容的意義得到了充分建構(gòu)。因此我們應(yīng)該在明確教材所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和本地的社會(huì)實(shí)踐，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，同時(shí)讓學(xué)生大膽去感悟和體驗(yàn)，促使教材的生成能夠持續(xù)發(fā)展。再次，快速應(yīng)變，捕捉教學(xué)過程中的“非預(yù)期因素”。教學(xué)過程中的“非預(yù)期因素”也就是教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”、“意外事件”、“不確定因素”。由于新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)必然是開放性的模式，這必然會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，而且每個(gè)學(xué)生的潛力是巨大的，當(dāng)學(xué)生的主體性真正得到發(fā)揮時(shí)，這種非預(yù)期因素在教學(xué)過程中更會(huì)大量存在。及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，形成新的教育契機(jī)，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，這將是后續(xù)教學(xué)的生長點(diǎn)。因此，教學(xué)活動(dòng)可以不完全遵循線性邏輯秩序，不以完成預(yù)先設(shè)計(jì)的方案為主要任務(wù)，不以追求整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的平衡為目的，而是允許干擾、錯(cuò)誤、斷裂、突變等現(xiàn)象存在，甚至將這些生成性資源看成教學(xué)中與反思性、創(chuàng)造性活動(dòng)相伴的現(xiàn)象，并有可能成為師生發(fā)現(xiàn)問題、探究創(chuàng)造的新契機(jī)，成為后續(xù)教學(xué)中教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)力。教材直到現(xiàn)在依然是重要的政治課程資源，但它不是唯一的政治課程資源，政治教師要以自己對(duì)特定學(xué)生個(gè)體和政治課程內(nèi)容的獨(dú)到理解而鮮活地融入到政治新課程的生成中去。教師不再是“教”教材，而是“開發(fā)、利用”教材。教師有責(zé)任對(duì)已審定使用的政治新課程教科書做出相宜的“裁剪”，從“