2009 年 黃浦區(qū)青年教師課題結題報告 高中影視制作課程 多元智能教學與評價研究 Research on Teaching and Evaluation of Senior High School Video Production Course Baced on Multi-intelligence Theory 上海市格致中學 丁燕 2010 年 11 月完成 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 摘要 I 摘 要 在當今這個科學技術飛速發(fā)展的時代，人們越來越感到綜合能力和創(chuàng)新精神的可貴，因而也 越來越關注人自身的發(fā)展，以及人自身潛能的開發(fā) 。這樣的社會對人才的需求是多元化的，僅僅擁有“一技之長”已不再完全符合現(xiàn)代社會的需要。 多元智能理論的出現(xiàn)，正迎合了當今人們的這一心理，從而受到社會各界人士的格外關注，尤其在教育界引起了熱烈的反響。 多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納于 1983 年在其智力的結構一書中首次提出的。 本 論文 以多元智能理論 為 基礎，通過對高中影視制作課程的分析，探索出了一套通過開發(fā)學生的多元智能進行教學的方法：言語語言智能 編寫新聞稿、新聞主持；視覺空間智能 攝 像技術；身體動覺智能 攝像機的操作、電腦非編軟件的操作；交往交流智能 人物采訪； 自然觀察智能 拍攝素材的尋找等等。 本 研究 為高中影視制作課程構建了一套多元智能評價體系，探索出了適合該課程的評價量表， 該評價量表以人類 與生俱來所 擁有的八種智能為基礎，實現(xiàn)了對學生各方面能力的真實 性 評價。本研究 還 開發(fā)了基于網(wǎng)絡的評價平臺，通過 該 平臺可以實現(xiàn)教師對學生的管理、對多元智能評價指標的設置，還可以實現(xiàn)學生視頻作品的上傳、學生自評互評 等 功能。 本 論 文共分為六部分：第一部分為有關多元智能理論發(fā)展的研究綜述；第二 部分為多元智能理論與課堂教學的關系；第三部分為高中影視制作課程分析；第四部分為高中影視制作課程多元智能教學與評價的構建；第五部分為實踐案例 分析 ；第六部分為總結與展望。 本研究 通過 大量的 教學實踐證明了通過構建高中影視制作多元智能教學與評價 并應用于實踐 不僅 能 使高中生掌握影視制作的基本技能，同時也 能 全面發(fā)展學生的多元智能，發(fā)揮學生的特長。 關鍵詞：多元智能； 影視制作課程 ； 教學 設計 ； 評價體系 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 摘要 II Abstract Through his huge amount of experiment data, observation and analyses, Howard thinks human being at least has 8 kinds of respectively independent and equal intelligence. To some extent, people were born to possess the potential of above 8 kinds of intelligence, and the intelligence of each person is multiple. In the current age, with technology developing at a high speed, people think the comprehensive ability and creative competence are more and more important. Thus, the higher attention have been paid to developing the potential of people themselves. A diversified society like that requires multiple skills, and the “single-skill” people cant meet the requirement of modern society. The “Multi-Intelligence Theory” matches the present mental needs of people, therefore, the people, who come from different industries and domains, offer more focus on this theory, especially in educational domain. “Multi-Intelligence Theory” was mentioned first by Howard Gardner, a professor of psychology in Harvard University, in his book, “Intelligence Structure”, in 1983.This dissertation is based on “Multi-Intelligence Theory”, and through the analysis of the high school course “Video Production”, to explore a new teaching methodology to improve the students multi-intelligence development. The methodology includes: conversation-language intelligence-edit new release, broadcast news； vision-space intelligence-video skill； body-movement intelligence-camera operation, computer software operation； interact-communication intelligence-person interview； nature observation intelligence-looking for video raw material and etc. This research generated a multiple intelligence assessment system for the course “Video Produce”, and also generated a suitable course assessment table, which based on the 8 intelligence people were born with, and realized the realistic assessment to students. This dissertation also developed a “Multi-Intelligence Assessment Platform” based on web IT technology for the high school course, “Video Production”. This platform could realize the student 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 摘要 III management skill, multi-intelligence assessment configuration skill, student video product uploading skill and students evaluation skill. This dissertation has 6 parts: the first part is the general introduction about the multi-intelligence theory development； the second part is the relation between multi-intelligence and course teaching practice； the third part is the course analysis of “Video Production” in high school； the fourth part is the multi-intelligence assessment and construction of high school course, “Video Production”； the fifth part is the case study； the sixth part is conclusion and prevision. This dissertation through the in-class practice has proved that high-school students could master the basic skills with the high-school “Video Production” multi-intelligence teaching and assessment, while at the same time developing the multiple intelligence and the strengths of their own. KEYWORDS： Multiple Intelligence； Video Production Course； Teaching Design； Evaluation System 高中影視制作課程多 元智能教學與評價研究 目錄 IV 目 錄 摘 要 . I Abstract . II 緒 論 . 1 一、選題由來 . 1 二、研究背景 . 3 三、研究的主要內(nèi)容、觀點與方法 . 10 四、研究的意義 . 11 第一章 多元智能理論課程教學 . 12 第一節(jié) 多元智能理論的具體涵義 . 12 第二節(jié) 多元智能理論的要點 . 14 第三節(jié) 多元智能與課程教學 . 16 第二章 高中影視制作課 程分析 . 20 第一節(jié) 高中影視制作課程性質(zhì)與總體目標 . 20 第二節(jié) 高中影視制作課程的教學內(nèi)容 . 21 第三節(jié) 高中影視 制作課程的特點 . 25 第三章 構建影視制作課程多元智能教學 . 27 第一節(jié) 與影視制作課程相關的多元智能 . 27 第二節(jié) 基于多元智能的影視制作課程教學設計 . 30 第四章 多元智能教學中學生評價體系的構建 . 40 第一節(jié) 多元智能教學評價的多元化 . 40 第二節(jié) 搭建多元智能評價平臺 . 45 第五章 多元智能教學與評價的實踐應用 . 49 第一節(jié) 多元智能教學評價的實踐案例 . 49 第二節(jié) 案例總評 . 56 總結與展望 . 60 一、研究的結論 . 60 二、研究的創(chuàng)新點 . 61 三、研究的不足與后續(xù)研究發(fā)展方向 . 61 參考文獻 . 62 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 1 緒 論 一、 選題由來 在當今這個科學技術飛速發(fā)展的時代，人們越來越感到綜合能力和創(chuàng)新精神的可貴，因而也越來越關注人自身的發(fā)展，以及人自身潛能的開發(fā) 。這樣的社會對人才的 需求也是多元化的，僅僅擁有“一技之長”已不再完全符合現(xiàn)代社會的需要。 多元智能理論正是從這樣一個研究人類潛能的項目 零點項目脫胎而來的，它的出現(xiàn)，正迎合了當今人們的這一心理，從而受到社會各界人士的格外關注，尤其在教育界引起了熱烈的反響。 傳統(tǒng)的智力觀和皮亞杰的認知理論認為：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合的方式存在的一種能力。傳統(tǒng)的智力觀認為，智力具有單一性，可以通過紙筆測驗解答智能量表測驗題（ IQ）就可以測出人的智力的高低。因此長期以來，人們以智商作為衡量學生智力高低的標尺。 1900 年， 法國心理學家阿爾弗萊德比奈發(fā)明了智商測試，用以測量個體的智力水平高低。這種定量化的智力測驗風靡全球，人們不再只單憑直覺評價人的資質(zhì)，而是用一整套測試方式表達對其智力水平的認定。智商測被認為是心理學最偉大的成就之一，很快被引入到學校教育中。人們把智商高于 140 的兒童稱為天才，而把低于 70 的兒童稱為弱智兒。在人們心目中，往往認為智商高的學生是大有前途的，而過早地把智商差的學生當作了“差生”的代名詞。 在“智力測驗”指導下的學校教育中，學生面對頻繁的標準化紙筆測試，教師通過測試的分數(shù)來區(qū)分學生智力的高低、學習的 效果，并預言他們將來的成就。這無疑相當片面和狹隘。同時測試僅僅是根據(jù)語言和數(shù)理邏輯智能作出的評價，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面的能力，如音樂、空間感知、身體動作、人際交往等，使得學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)。社會學家和心理學家通過大量的調(diào)查研究證明：一方面大量的成功人士并非是那些在智力測試中的佼佼者；另一方面，被認為智商很低，甚至是弱智的人卻往往在某些領域表現(xiàn)出卓越的才能。這充分說明我們的傳統(tǒng)教育觀念并不科學，造成人才的極大浪費。 隨著時代的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代社會需要多樣化的人才。 傳統(tǒng)智高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 2 力理論及影響下形成的教育觀和人生觀已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求，當今時代呼喚新的智能理念。 在我校常年開設的高中影視制作課程中有許多很有能力的學生，包括語言能力、組織能力、社交能力等，但是這些學生卻往往不受班主任的好評，原因就是他們其他科目的成績都不太好。那么，這些被班主任認為成績不好的學生將來就真的不會成功嗎？答案是否定的，因為這些學生在畢業(yè)后都找到了自己喜歡的專業(yè)，找到了自己的理想，其中很多學生還開始從事與影視制作有關的工作。 那么，這里的問題出在哪里呢？這時， 霍華德加德納的多元智能理論給了我 們很大的啟發(fā)。 多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。 加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。 多元智能理論向我們揭示了什么是真正的智能，傳統(tǒng)的數(shù)理成績并不能完全代表一個學生的智能情況。要培養(yǎng)現(xiàn)代社會的新型人才就必須在教學實踐中發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的多元智能，為多元智能而教學， 為多元智能而評價。 我國現(xiàn)行的基礎教育課程改革政策已經(jīng)提出了學生在德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展目標，初步構建了中小學課程教學多元目標系統(tǒng)框架，并通過各學科課程標準的制訂加以貫徹執(zhí)行，為建立健全我國中小學多元學生成就評價標準體系提供了政策和操作依據(jù)。 1 但從實踐情況來看，這一學生成就標準體系仍顯得比較粗糙，尤其是學科知識技能以外的學生發(fā)展目標，尚缺乏評價技術上的精確性和現(xiàn)行教育評價制度的有力支持，需要從理論和實踐兩個層面不斷完善。建立合理的多元學生成就評價標準體系，是推進中小學課堂評價改革的核心工作之一。 1 鐘啟泉 . 為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 M.上海：華東師范大學出版社， 2001 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 3 二、 研究背景 （ 一 ） 國外對于多元智能理論發(fā)展的研究 國外關于多元智能理論的研究范圍很廣泛，已經(jīng)涉及到了基礎教育領域、特殊教育領域、成人教育領域，而且從課堂層面擴展到了整個學校層面。 許多 學校已經(jīng)在實際教育層面進行了許多多元智能的教育實踐。 1967 年，哈佛大學教授、哲學家、美學家納爾遜古德曼創(chuàng)建了以研究藝術教育為己任的研究機構零點項目， 1983 年，作為這個項目的子課題，霍華德加德納提出了多元智能結構理論，這一理論在美國和世界各地的教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎，并成為許多國家課程 設置、教育評估和教學方法改革的指導思想之一。從世界范圍來看，這一理論主要是被應用在學齡前兒童和中小學的教育研究領域中，如在美國開展研究的多彩光譜項目，重點學校項目，學校實用智能項目，藝術推進項目等等。 1 1、 多元智 能 理論視野下的學生 觀 在霍華德加德納的智能的結構一書中指出，人類的智能不是某一種能力或者圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是由相對獨立的、相互平等的八種智能組成的。加德納還指出，個體與生俱來就各不相同，我們不能忽視個體之間的智能差異，也不能認為每個個體都擁有相同的 智能水平。作為教師，應該努力使每個學生所接受的教育 幫助其 最大限度地發(fā)揮 出 智力 的 潛能。在學校里不應該有好生和差生之分， 教師 應該以更加積極的態(tài)度看待每一個學生，因為每個學生的成長 背景 不同，他們的潛能在后天發(fā)掘的程度也不同，所以每個學生就會擁有不同的強勢或 弱勢的智能組合 。正如 第斯多惠所言：“要求學生學習同一教材、同樣的份量，達到相同的程度，這是完全不合理的。一個記憶力較強的兒童做到的，不能要求一個記憶力弱的兒童去做。”第斯多惠的思想體現(xiàn)了因材施教的原則，要求教師要承認學生 的個性 差異，要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律。因此， 教育既要尊重學生的個體差異性，又要使每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮。 1 李平 . 普修排球課多元智能教學模式的設計與實驗研究 D. 武漢體育學院碩士論文， 2008 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 4 2、 多元智 能 理論視野下的課程觀 多元智能理論 指出 ，人的智能是指在特定的文化和社會背景下解決實際問題和創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，不同的人具有不同的智能優(yōu)勢和弱勢的組合。這一觀點激發(fā)了人們?nèi)ニ伎际裁礃拥闹R在發(fā)展人的智能方面最有用，設置什么課程和怎樣設置課程才能滿足不同智能組合的學生，人們的知識觀和課程觀在發(fā)生著改變。 加德納通過設置“多元智能”課程來實踐其理論。該課程的實施項目包括：在幼兒早期進行“多彩光譜式學習”，目的是發(fā)現(xiàn)兒童的多種 智能的優(yōu)勢和弱勢；小學階段實行重點實驗學校，除了開設讀寫算等課程外，還開設計算機、音樂、美術、體育等課程，每天激發(fā)孩子的多元智能；初中階段施行“實用智能”， 即把斯騰伯格的成功智能與加德納的人際智能結合起來，使每個學生在學習上獲得成功；高中階段，進行“藝術推進”，開發(fā)藝術對學生發(fā)展的促進功能。大家一致認為，“多元”是一個保證，否則無法實現(xiàn)課程的個性化。 3、 多元智 能 理論視野下的教學觀 （ 1） 教學目標的改變 加德納認為多元智 能 在為 以下兩個教育目標服務時可能是最有效的 。第一個目標是幫助學生 成為 某種 社會所承認 的成人 角色，使他們的潛能得到最大 限度 的發(fā)揮。就是說，如果想讓學生有能力參加藝術活動，就得發(fā)展他們的語言 -言語智 能 、視覺 -空間智 能 、身體 -動覺智 能 以及音樂 -節(jié)奏智 能 。如果我們想使學生具有更好的公民素質(zhì)，發(fā)展他們的個人智 能 就顯得尤為重要。第二個目標是幫助學生更深刻地理解一定的課程或?qū)W科材料，應該把多元智 能 看作是進行最佳教學以提高學生理解能力的手段。 （ 2） 個性化教學 為了實現(xiàn)因材施教的理想，加德納提出了個別化教育的設想。 1 這是一種十分重視個別差異的教學方式，它是建立在了解每一個學生智 能 特征 的基礎上的，強調(diào)在 盡可能的范圍內(nèi)精心設計 教學過程， 以平等地服務于擁有不同智 能 特征的學生。其中一個關鍵因素就是要保證了解每個學生的智 1 陳千 . 多元智能理論在小學英語教學中的應用個案研究 D. 西南大學教育碩士論文， 2008 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 5 能 特點 ，這就意味著 要了解每個學生的背景、強項、興趣、偏好、渴望、經(jīng)驗和目標，把教學策略 建立在學生的最近發(fā)展 區(qū) 的基礎之上。 加德納等人在多元智力理論的基礎上提出了一些有效的進行個別化教育的方法 : 形成差異：即承認每個學生具有不同的智力潛能和不同優(yōu)勢智 能 組合，在學校教育中，教師應根據(jù)不同學生的智 能 特點來施教，包括教學內(nèi)容、手段、方法、策略等。而且就怎樣了解 學生 智能 特征提出了幾種方法：觀察法、搜集學生各種表現(xiàn) 資料 、與家長交換意見等。 轉變學校角色：加德納認為，個性化教學需要學校轉變角色，即成為評價專家、學生課程代理人、學校社區(qū)代理人。 智 能 展示：由于學生都是有差異的人，為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個學生的智力潛能，教師可以采用智力展示的方式來發(fā)現(xiàn)學生潛能。教師通過創(chuàng)設有意義的情景，用一些學生熟悉的 情景 或 社會 角色來展示學生的 智能 ，就像光通過棱鏡透射出五顏六色的“光譜”一樣。 學徒制：學徒制并不意味著學生在很早的年齡階段就進入職業(yè)生涯，而是向?qū)W生提供有效的學習機會，形成促進學生發(fā)展的課程，讓他們能 與參與 某項訓練或?qū)W有專長的人一起工作和學習，明確自己的學習內(nèi)容以及學習目標，獲得學習經(jīng)驗。 專題作業(yè)與項目學習：專題作業(yè)是在加德納多元智 能 實驗學校開展的主題性教學活動的基礎上提出的。它源于有意義而縝密的設計，學生通過主動探索，通過參與真實生活，能夠?qū)W會在真實情景中所需的知識與技能。所以，加德納把專題作業(yè)發(fā)展成為項目學習。項目學習 指的是一套能使兒童對真實世界進行深入研究的課程活動，實質(zhì)上是跨學科的，在實施過程中涉及 到 了更為廣泛的智 能 類型。 （ 3） 為促進學生的理解而教 泊金斯認為，所謂理解是指個體可以運用信息來做事而不是記住某種信息。當學生可以用自己的話進行表達和解釋的時候，這才是真正的理解。加德納認為個性化教學體現(xiàn)在教師和學生自主選擇課程，鼓勵用多元智 能來教，其中核心的問題則是為理解而教。 加德納認為，為了使學生獲得真正的理解，教師要明確了解學生所掌握的內(nèi)容，即學生原有的圖式；一旦確定了下工夫的主題及基本目標，教高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 6 師就應該確定 如何幫助學生達到理解，必要時以視覺化的形式顯示課程展開的順利和活動程序；允許學生運用高層次的思考技巧，揚棄簡答、填空等學習表現(xiàn)形式。為了促進學生的理解，加德納等人提出了一系列利用多元智 能 鼓勵學生表現(xiàn)理解和幫助學生加深理解的方法： 觀察法：這種方法 主要運用 觀察 ， 并應用某些機構的教育 資源 ，這些 方法 已經(jīng)成功培養(yǎng)了學生深刻的理解能力。 有 一種典型途徑是兒童博物館或科學博物館等 社會教育資源 。在這些博物館里，學生有機會以他們理解的方式來接觸有趣的現(xiàn)象，從容應對所面臨的問題，而沒有考試的壓力 。更重要的是他們還可以把解決不了的問題帶回家或?qū)W?；驇У讲┪镳^，通過借助不同環(huán)境中多元化的信息輸入，學生就可以逐漸構建起對知識的理解。 對抗法：這種方法鼓勵學生正面應對不利于他們深入理解問題的障礙。學生要堅持以自己的誤解為突破口，努力消除造成這些誤解的障礙。教師還應 指出 學生在理解問題時所下的定義有哪些不當之處，并讓學生反思如果采用這些不恰當?shù)亩x將會導致何種結果，從而鼓勵他們更深入的理解問題。這樣學生就能逐漸學會監(jiān)控自己的直覺理論從而養(yǎng)成深入理解的習慣。 系統(tǒng)法：加德納與大衛(wèi)泊金斯、維托佩龍、斯通威斯克以及其他一些教育研究者合作開發(fā)了更系統(tǒng) 地 鼓勵學生表現(xiàn)其理解的方法：為促進學生理解而教。這種方法以讓學生表現(xiàn)其理解為主要特征。教師必須陳述明確的理解目標，規(guī)定相關的理解表現(xiàn)形式，并與學生分享各自獨立的觀點。這種理解框架的其他關鍵特征有：該方法重視既具有重要學科價值又能吸引學生的生成性話題；該方法要求學生識別隱含在一個單元或一門課程中的“線索”；該方法要求我們不應僅僅在課業(yè)結束之前評估學生的理解能力，還應定期在學生日常的“實踐”表現(xiàn)過程中貫徹這一 措施。 加德納還主張，我們要以科技的手段達成人道的目標。也就是我們現(xiàn)在可以借助所掌握的科技更好的為教師和學生提供個性化的服務。 戴維拉澤爾等根據(jù)加德納的多元智力理論設計和組織了八種教學方式和策略，提供了多種教學方式，使教師能夠有效地與學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生的智 能 優(yōu)勢，幫助學生利用他們的智 能 優(yōu)勢進行學習。 總之，多元智 能 理論使教學的方式逐漸走向多樣化。 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 7 4、 多元智能 理論視野下的評價觀 美國亞利桑那州立大學的梅克博士，根據(jù)加德納當時提出的多元智能 理論中七種智能模式設計出相應的問題解決 評價 ，以此 為研究工具對美國的經(jīng)濟處境不利的少數(shù)民族學生進行了為期三年的研究。研究結果表明：盡管這些少數(shù)民族的學生在平時學校組織的能力和學業(yè)測驗中成績低下，但他們也有各方面的才能。依據(jù)多元智 能 理論，我們必須改變 對 特殊群體孩子的偏見，認識到每個孩子都是優(yōu)秀的；更重要的是，要改變以往傳統(tǒng)的單一紙筆測試方式，使得每個學生都能通過適合其智能特點的途徑在自然的情景下展示自己的知識和能力。誠如加德納指出的：“在學生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題、專題和作品的背景下進行評估，才是最理想的評估”。因此，有人提出文化公平下的評估 ，即真實評價的興起。 真實評價是 20 世紀 80 年代末在美國興起的一種評價方式試圖用接近“真實生活”的方式來評價每一個學生的成就水平。真實評價一般包括表現(xiàn)評價、簡短調(diào)查、開放反應性問題、檔案袋以及自我評價等 。 通常，人們把自我評價納入檔案袋中，而其中最有代表性的是表現(xiàn)評價和檔案袋評價。 （ 1） 表現(xiàn)評價：表現(xiàn)評價是指在學生真實生活和學習情景中，通過對學生實際完成作業(yè)表現(xiàn)的觀察和專業(yè)判斷來評價學生成就的評價方式。 （ 2） 檔案袋評價：到目前為止，檔案袋還沒有一個確切的定義，但檔案袋一般具有以下基本特 征：檔案袋是學生的作品集，這些作品必須由學生本人來完成；作品集的組成必須是有意識的，而不是隨機的，是為了特定目的才把學生作品樣本組合起來的；最佳的檔案袋需要包括他人的評價和自己對作品的反思。 人們從不同的角度定義檔案袋，反應了人們對于檔案袋不同用途的不同理解。一般來說，檔案袋有三種基本類型：作品創(chuàng)作檔案袋、展示檔案袋、評價檔案袋等。檔案袋的內(nèi)容包括：學生的日記、反思性的作文、同伴的評論、手工藝品、各種圖表、小組報告單、學生的筆記和摘要、草稿和修改后的 論文 等。 人們?yōu)榱烁玫氖褂脵n案袋 評價 ，還 提出了 許多 使用策略，如：開展學校檔案日、家庭檔案日等。 人們?yōu)榱诉_到更好的評估不同學生各自的智 能 類型，把多元智 能 理論高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 8 的八種智 能 與檔案袋評價和表現(xiàn)評價結合，制定出一系列的評價方法和策略?？傊@些真實性評價的興起為克服傳統(tǒng)智力測量的弊端和在文化公平的情況下更全面樂觀的評價學生提供了可能。 （ 二 ） 國內(nèi)關于多元智能理論發(fā)展的研究 1、 多元智能與素質(zhì)教育 郭陸軍提出：多元智能理論為我國目前正在實施的素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實的理論支持。并且該理論指導下的多項實驗也為我國實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉變提 供了參考，拓寬了素質(zhì)教育實踐的思路。他認為：在應試教育的影響下，學校教育無論是在教學目標還是在教學評估上，只重視學生對教材內(nèi)容的識記與運用，特別是語言與數(shù)理技能的掌握，不重視學生其他智能的學習。多元智能闡明了人類智能的優(yōu)勢互補，為素質(zhì)教育改革提供了嶄新的思考角度。 1 胡繼淵和徐炳榮認為，加德納不僅提出了多元智能理論，而且對學校的素質(zhì)教育起到了重要影響。 2、多元智能與教學 柏靈根據(jù)多元智能理論，從學生觀、教師觀、教學觀、課程觀、評估觀等幾個方面簡單地探討了多元智能理論對教學基本觀的影響 。提醒人們用宏觀的視野來看待智能。尤其是在教學中更應該提供多元的渠道，讓具有不同智慧特點的學習者從不同的角度各展其才，使每個學生都能獲得充分的發(fā)展。 2 郭三玲提出：多元智能理論影響下的教育教學觀念的變革，包括智力觀、學生觀、課程觀、教學觀的變革，其中，教學觀的變革中又有教學過程的生成性、教學目標的全面性、學生角色的主動性、評價觀的變革和發(fā)展觀的變革。 3 1 郭陸軍 多元智能理論對素質(zhì)教育的啟示 J 現(xiàn)代中小學教 ， 2001.11 2 柏靈 多元智能理論影響下的教學基本觀 J廣東教育， 2002 z1 3 郭三玲 多元智能理論影響下的教育教學觀念變革 J 湖北教育學院學報 ， 2006 10 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 9 3、 多元智能與新課程改革 謝世謙提出，多元智能理論為我國基礎教育改革提供了有益的啟示。如：對轉變傳統(tǒng)教育觀念的啟示，我們要樹立起大 教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證學生的全面發(fā)展和個性的充分展示；對改變傳統(tǒng)課程的啟示，多元智能的 8 種智能與我們新課程中設置的綜合課、綜合實踐活動以及所要求的實行學科之間相互整合的觀點是一致的；對樹立靈活多樣評價觀的啟示，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，這與基礎教育課程改革綱要有著異曲同工之處。1 4、 多元智能與教師教育 劉樹仁提出：根據(jù)多元智能理論，教師在教育教學過程中的啟示，教師要樹立尊重差異、各盡其能的學生觀；教育教育應建立多樣化的課程內(nèi)容體系；教 師教育應注重個性化的教學；教師應注重對學生多元化、情景化的評價。 2 （三） 多元智能教育研究 反思 來自哈佛大學“零點項目”的兩位研究人員 MindyKornhaber 和 Mara Krechevsky 對多元智能實驗的成效進行了研究。他們調(diào)查了 11 所多元智能實驗學校，其評價信息主要來源于對教師、學生和家長的訪談。結果表明：教師、家長和學生都對多元智能實驗所取得的效果持肯定態(tài)度。教師和校長認為，多元智能實驗提高了學習效果，促進了課堂活動的開展。教師還反映，多元智能理論使得他們從更寬廣的視野看待學生的智 能，更多地關注學生的智能發(fā)展；同時也使得他們能夠更深刻更全面地認識學生。家長反映，孩子在知識的學習和情感的熏陶上都有進步。他們說，孩子學習成績上升，自尊感增強，很樂意去學校，即使生病也不愿意呆在家里。從學生這方面看，他們對自己的學習感到自豪，充滿自信，渴望與他人分享取得的成績。 3 1 謝世謙 多元智能理論對新課程改革的啟示 J 中小學心理健康教育 ， 2006， 6 2 劉樹仁 多元智能理論及其對教師教育的啟示 J黑龍江高教研究， 2006.8 3 姚敏 多元智能理論研究綜述 J科學之友， 2009.4 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 10 多元智能理論自提出至今雖然不到 20 年的時間，但我們欣喜地看到，多元智能理論的提出及多元智能研究的開展已經(jīng)大大改變了人們對于教育的許多傳統(tǒng)觀點和做法，為當今世界教育教學改革和我國素質(zhì)教育的實施開辟了新的視角，也取得了不少成就 。 我國現(xiàn)階段正在進行新課程改革。多元智能理論在國外的教育理論和實踐中所產(chǎn)生的積極影響已越來越多地被我國的教育工作者所認同和接受，人們越來越關注應如何借鑒多元智能理論來促進我們自己的課程建設，不少學校開展了多元智能理論的實踐和研究。 2002 年，“借鑒多元智能理論開發(fā)學生潛能的實踐研究”項目被中國教育學會批準立項，并被確定為“十五”科研規(guī)劃的重點課題，大規(guī)模有組織借鑒多元智能理論的實踐活動拉開了序幕。 雖然目前多元智能理論已經(jīng)走進中國的各級各類學校，大量的課題研究和實踐活動正在 進行著。許多教育理論工作者、教師和學校參與到對多元智能的理論研究和應用當中來。但是這些研究實踐沒有統(tǒng)一的標準和操作模式，而且對實踐探索活動效果的評價多從提高教學質(zhì)量、是否獲得社會認可、是否提高學生學習成績等功利性的角度來評判實踐效果。 目前，我國的教育體制和教學方法不利于調(diào)動所有的學生學習的積極性，采取的是以教師為主、“給予式”的教學模式，在教學中不能充分做到相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生，抑制了學生的“個性化發(fā)展”。 三 、 研究的主要內(nèi)容、觀點與方法 本研究主要探索在高中影視制作課程中實 施多元智能教學與評價的研究。 （一） 研究的主要內(nèi)容包括： 1、 對高中影視制作課程進行多元智能分解，設計一個適合學生多元智能發(fā)展的教學與評價方案。 2、 根據(jù)高中影視制作課程的多元智能教學與評價方案建設一個網(wǎng)絡評價平臺，并應用到實際教學實踐中。 （二） 研究的主要觀點： 在高中影視制作課程中實施多元智能教學與評價能夠使學生真正掌握影視制作技能，同時能更好地促進學生的全面發(fā)展，彌補現(xiàn)在高中普高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 緒論 11 遍存在的只注重語言智能與數(shù)理邏輯智能的缺陷。 （三） 研究的主要方法： 1、 文獻法：通過文獻資料檢索了 2000 年 2008 年 ，在各類期刊上發(fā)表的關于多元智能理論的科研論文 100 余篇，以及國內(nèi)翻譯的國外科研書籍如：沈致隆翻譯霍華德 加德納的智能的結構、 美國 James Bellanca 的多元智能與多元評價 等。 2、 行動研究法：筆者通過將理論聯(lián)系到自己的工作實際中，探索多元智能理論指導下的高中影視制作課程的教學內(nèi)容、教學策略、教學評價，提高學生掌握影視制作的技能，促進學生多元智能的發(fā)展。 3、 個案研究法：筆者以參加選修課影視制作的學生為對象，通過多元智能教學策略與評價來促進學生的全面發(fā)展。 四 、 研究的意義 目前，在上 海市的高級中學里，有不少學校具有學生電視臺的社團組織，如上海中學、復興高級中學、市西中學等，但是專門開設影視制作課程的中學比較少。在高中影視制作課程中結合多元智能理論進行教學也是一個需要探索的課題。 上海市格致中學 的高中影視制作選修課程開設至今已有十四年的歷史，每年都有三十名以上的學生選修此課程，學生每周拍攝并制作各種題材反映校園生活的影視短片并在每周固定時間向全校播放，全面培養(yǎng)了學生的各方面能力，包括語言能力、組織能力、社交能力等。 本研究通過對高中影視制作課程的分析，探索通過開發(fā)學生的多元智能進行教學的方法：言語語言智能 編寫新聞稿、新聞主持；視覺空間智能 攝像技術；身體動覺智能 攝像機的操作、電腦非編軟件的操作；交往交流智能 人物采訪； 自然觀察智能 拍攝素材的尋找等等。 本論文主要通過對影視制作課程的教學目標、教學過程、教學策略、學生評價等方面的研究探索多元智能教學 方法 ，使學生在真正掌握影視制作技能的同時能更好地促進學生的全面發(fā)展。高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 第一章 多元智能理論課程教學 12 第 一 章 多元智能理論課程教學 在當今這個科學技術飛速發(fā)展的時代，人們越來越感到創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的可貴，因而也越來越關注人自身的發(fā) 展，以及人自身潛能的開發(fā)。多元智能理論正是從這樣一個研究人類潛能的項目 零點項目脫胎而來的，它的出現(xiàn)，正迎合了當今人們的這一心理，從而受到社會各界人士的格外關注，尤其在教育界引起了熱烈的反響。它的提出者美國哈佛大學教授加德納當時是這一項目的主要研究人員。他于 1983 年出版了他的第一本多元智能著作智能的結構，之后的幾年，他以及其他多元智能的研究和實踐者們又出版了大量的著作，向人們介紹他們將多元智能用于實踐教學的經(jīng)驗。這些著作被許多國家翻譯成多種語言文本，使得這一理論成為各國教育界研究的熱點。 多元智 能理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。 在我國現(xiàn)有的高中大部分課程都是以訓練學生的語言能力和數(shù)理邏輯能力為主，很少訓練學生解決自己遇到的真正難題。而本文中所提到的高中影視制作課程正是彌補了這一缺陷，課程在教授影視制作的基本知識的同時讓學生參與了大量的影視制作實踐活動，在活動中學生需要解決自己遇到的真正難題并創(chuàng)造出有意義的影視作品。 第一節(jié) 多元智能理論的具體涵義 一 、每一個體的智能各具特點 根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體 ，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。 1 高中生也同樣擁有這八種智能，并且以不同方式、不同程度有機地組 1 （美）霍華德 加德納（ Howard Gardner）著 沈致隆 譯 .智能的結構 M .中國人民大學出版社 ,2008.3 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 第一章 多元智能理論課程教學 13 合在一起。有些學生的優(yōu)勢智能在于語言智能、數(shù)理邏輯智能，而有的學生的優(yōu)勢智能在于視覺空間智能、交往交流智能、自然觀察智能、音樂節(jié)奏智能等，所以，沒有真正意義上的好生和差生的區(qū)別，只有智能在每個人身上的不同組合。 二 、智能發(fā)展方向和程度受 外界 影響和制約 在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。 1 我們的社會環(huán)境正迫切需要各種智能全面發(fā)展的有能力的人才，如果教育環(huán)境還是只強調(diào)語言言語智能、邏輯數(shù)理智能就會嚴重遏制人才的全面發(fā)展，使得一些有其他方面優(yōu)勢智能的人才被埋沒。所以，高中十分需要進行教學評價改革， 鼓勵其他方面的優(yōu)勢智能，積極培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。 三 、 強調(diào) 解決實際問題 的 能力 在加德納的多元智能理論看來，智能應該強調(diào)兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語 語言智能和邏輯 數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。 在現(xiàn)代信息社會，強調(diào)的是一個人解決實際問題的能力，強調(diào)的是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。因此，在高中教育階段，就需要教會學生解決 實際問題的能力，將來才能擁有生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。 1 （美）霍華德 加德納（ Howard Gardner）著 沈致隆 譯 .智能的結構 M .中國人民大學出版社 ,2008.3 高中影視制作課程多元智能教學與評價研究 第一章 多元智能理論課程教學 14 四 、 倡導 多維 視角 看待智能 在加德納看來，承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。 由此可見，一個人在高中階段的學習成績只能表現(xiàn)他一兩種能力的高低，并不全面。我們需要多給高中生創(chuàng)造條件，讓他們其他方面的優(yōu)勢智能也得到體現(xiàn)。 第二節(jié) 多元智能理論的要點 一、 每個正常人擁有的多種智能都同等重要 加德納認為，每個正常人都在一定程度 上擁有多種智能，這些智能都同等重要，不存在優(yōu)劣之分。每個人都有他發(fā)展良好的智能，即智能強項；也有發(fā)展被忽略或未被發(fā)展的智能，即智能弱項。一些人看起來在所有智能方面或大部分的智能方面處于極高水平，例如，德國哲學家歌德，他在許多領域都表現(xiàn)相當出色，不僅是哲學家，還是詩人、政治家、科學家、自然觀察家。另外一些人，如那些特殊機構中的、在發(fā)展過程中致殘的人，看起來幾乎喪失了除最基本智能外的大部分智能。大多數(shù)人只是介于兩個極端之間 在某些智能方面有較高的發(fā)展，在某些智能方面適度發(fā)展，在其余的智能方面則未開發(fā)。 1 如果 有機會接觸到有利于培養(yǎng)每一種智能的環(huán)境和條件，幾乎每個人都能夠在那一種智能的發(fā)展上取得非常顯著的成果。世界著名的“鈴木音樂教學法”就是一個很好的例子。通過創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，從嬰兒期就讓孩子聽古典音樂進行早期教育，并施以正確的指導方法，加以反復的訓練能有效地在幼兒早期發(fā)展其音樂節(jié)奏智能，使具有生理意義上的相對中等音樂資質(zhì)的兒童在小提琴或鋼琴演奏方面達到很高的水平。 1 （美）霍華德 加德納（ Howard Gardner）著 沈致隆 譯 .智能的結構 M .