_舍不得這棵樹教學(xué)反思鐘軍清一、抓住文章中的重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)時(shí)，我抓住了文章中的一個(gè)重點(diǎn)句，“梧桐樹啊！雖然我不能把你帶走，但是我會(huì)常常想你的?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀這句話，通過一次次的誦讀，把梧桐樹的形象深深印有學(xué)生的腦海中，同時(shí)語言、情感也深深印在了學(xué)生的腦海中，為學(xué)生后來的悟情打下了很好的鋪墊。二、體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。在教學(xué)課文36自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己最喜歡的段落讀給同桌聽，并說說自己喜歡的原因。這樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為學(xué)生提供了充分的心里自由、閱讀自由和暢想空間，讓學(xué)生自己去讀去悟。我沒有讓學(xué)生照課文的順序來學(xué)習(xí)課文，而是學(xué)生講到哪里，就學(xué)到哪里。使學(xué)生的個(gè)性和靈性在課堂上飛揚(yáng)。三、采用情境還原法。在閱讀教學(xué)中，我多處采用情境還原法，注意及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引學(xué)生進(jìn)入文本情境之中，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)中。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后，我適時(shí)地把握住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，對(duì)課文主題進(jìn)行升華。五、進(jìn)行讀寫結(jié)合根據(jù)新課標(biāo)里對(duì)三年級(jí)語文教學(xué)的規(guī)定，在閱讀教學(xué)中要側(cè)重于寫作知識(shí)的滲透與能力的啟蒙性實(shí)踐，所以教師在教學(xué)時(shí)還進(jìn)行了讀寫結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)總分結(jié)構(gòu)后，還及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)說片斷；讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行知識(shí)的外延，語言的再創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的寫作技巧。六、存在的不足。1、在指導(dǎo)學(xué)生寫片段的過程中，沒有設(shè)計(jì)一個(gè)由易到難、由扶到放的坡度練習(xí)過程，在指導(dǎo)學(xué)生用填空的方式寫完總分結(jié)構(gòu)的片段以后，可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，讓學(xué)生有選擇性的聯(lián)系寫一寫。2、有時(shí)候教師有些太強(qiáng)勢(shì)，沒有充分放手給學(xué)生。W