基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高職院校企合作方法與途徑解析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：本文從地方性高職院校的基本職能出發(fā)，在分析張家港市地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出并分析了校企合作模式的實(shí)踐方法與途徑。解析了校企合作模式的新特點(diǎn)。 Abstract： Starting from basic functions of local higher vocational colleges and on the basis of local economic industrial structure in Zhangjiagang， this paper proposed practice methods and ways of university-enterprise cooperation mode， and analyzed its new characteristics. 關(guān)鍵詞：地方經(jīng)濟(jì)；高職院校；校企合作；方法；途徑 Key words： local economy； higher vocational colleges； university-enterprise cooperation；methods； ways G71 A 1006-4311（ 2013） 09-0249-03 0 引言 隨著高職教育體制改革的不斷深化，高職院校面臨巨大的挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，高職院校只有與企業(yè)進(jìn)行全面、深層次的合作，共同探討高等職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)市場需求、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、提升人才培養(yǎng)層次，才能使培養(yǎng)的畢業(yè)生更具科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性，適應(yīng)社會(huì)競爭。校企合作已經(jīng)成為拓展學(xué)生就業(yè) 渠道的一條必由之路。 地方高職院校的基本職能是為地方培育技能型人才、提供科學(xué)研究和進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。沙洲職業(yè)工學(xué)院，作為全國第一所縣辦大學(xué)，在 1984 年建院初期，就是建立在為張家港市輸送優(yōu)質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)上成立的， 28 年來，沙工秉承“ 根植張家港、融合張家港、服務(wù)張家港 ” 的辦學(xué)特色，學(xué)院畢業(yè)學(xué)生逾 18000 名。畢業(yè)生中絕大多數(shù)已成為張家港市各條戰(zhàn)線的骨干力量， 90%以上高密度分布在張家港市各企事業(yè)單位，數(shù)以千計(jì)的畢業(yè)生走上了領(lǐng)導(dǎo)和管理崗位。在張家港市的各行各業(yè)，特別是在張家港市機(jī)電、冶金、紡織、建筑等 行業(yè)，云集了一大批沙工的畢業(yè)生。正如時(shí)任中共中央總書記的胡耀邦為沙工題詞：沙工有如揚(yáng)子水，不盡人才滾滾來。 隨著張家港地方經(jīng)濟(jì)的速度發(fā)展，作為發(fā)展中的地方企業(yè)對(duì)人才、知識(shí)和技術(shù)的需求不斷向多樣化發(fā)展，學(xué)校在成立初期，單純?yōu)槠髽I(yè)提供技術(shù)咨詢和人才輸送模式已不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。為了適應(yīng)當(dāng)代新形勢的要求，探索和建立一套有效的校企合作模式越來越必要。本文結(jié)合沙工這幾年來的實(shí)踐摸索，對(duì)基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的校企合作的方法與途徑進(jìn)行解析，并對(duì)校企合作模式的特征進(jìn)行了總結(jié)。 1 基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的 校企合作模式的提出 1.1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出，專業(yè)設(shè)置沒有與時(shí)俱進(jìn) 高職教育的專業(yè)課程多是操作性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的技能課程，需要通過大量的課程實(shí)踐來認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與提升。但由于受到資金和條件限制，我校不可能籌建所有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不能得到充分的鍛煉，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。我院擁有格式上相對(duì)規(guī)范的教學(xué)大綱，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)分配等都作了分解，但相比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高職教育的特點(diǎn)，企業(yè)對(duì)人才需求的角度來看，設(shè)計(jì)的 內(nèi)容還是過粗，與社會(huì)對(duì)人才的能力要求有一定距離。 專業(yè)設(shè)置不合理。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)不同人才的需求在逐年變化，作為一所服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高職院校，沒有及時(shí)把握趨勢，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致一些熱門專業(yè)設(shè)置過多，新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)未及時(shí)跟上，出現(xiàn)了斷層。 1.2 沒有根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，雙師教師有名無實(shí) 目前教師用的還是傳統(tǒng)意義上的教案， “ 滿堂灌 ” 式的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)。由于一些專業(yè)老師，屬于 “ 學(xué)院派 ” （從學(xué)校到學(xué)校），對(duì)高職教育及行業(yè)的特點(diǎn)缺乏必要的了解，雖有一紙雙師證 書，但缺乏生產(chǎn)或工程一線的實(shí)際鍛煉，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以真正做到聯(lián)系工程實(shí)際問題開展教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容上無法體現(xiàn) “ 用 ” ，教學(xué)方法上無法實(shí)現(xiàn) “ 活 ” 、教學(xué)手段上無法突出 “ 新 ” ，教學(xué)質(zhì)量和效果難以保證。嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)。 1.3 專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐沒能 “ 無縫對(duì)接 ” 伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，企業(yè)所賴以生存的市場環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)也不斷更新?lián)Q代。反映在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，就是相關(guān)專業(yè)課程理論知識(shí)的內(nèi)容不斷得到更新，其間伴隨著舊有知識(shí)的淘汰和新理論的出現(xiàn)， 實(shí)踐技能亦突破傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)備應(yīng)用的要求限制，有了新的發(fā)展。這些都對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，需要職業(yè)教育更加注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的 “ 無縫對(duì)接 ” 。在現(xiàn)實(shí)中，很多高職院校的教師由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，沒能在教學(xué)計(jì)劃與課程的實(shí)踐培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間做到合理的銜接和協(xié)調(diào)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的情況經(jīng)常出現(xiàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于高職學(xué)生崗位核心能力和就業(yè)核心力的提高。 1.4 沒能充分建設(shè)工學(xué)結(jié)合的校外實(shí)踐教學(xué)基地 受到資金投入的限制，不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上更多地以模擬實(shí)踐為主，雖然節(jié)省了教育成本，但學(xué)生 無法實(shí)現(xiàn)真實(shí)操作，不利于其技能的提高。為了解決這一問題，通過校企合作，建立工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地就顯得非常必要。但現(xiàn)實(shí)中許多高職院校的校外實(shí)踐基地沒有得到充分的利用，而是基本停留在在參觀、實(shí)習(xí)的層次上，根本無法進(jìn)行深入的產(chǎn)學(xué)研合作。 1.5 與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的教材偏少 這幾年在教材的選用上，用的較多的是統(tǒng)編和規(guī)劃高職教材，具有鮮明特色的高質(zhì)量的自編教材偏少，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材數(shù)量也不多，教材建設(shè)方面存在的這些問題已在一定程度上影響了我院更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的職能作用，阻礙了 學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。 2 校企合作模式下的實(shí)踐方法與途徑 2.1 校企聯(lián)合辦學(xué)，采用 “ 雙主體教學(xué)，準(zhǔn)員工培養(yǎng) ” 的模式 校企聯(lián)合辦學(xué)，指學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，共同培養(yǎng)一線技能人才。 雙主體教學(xué)：通過把課堂設(shè)在公司現(xiàn)場、把公司現(xiàn)場搬進(jìn)課堂，企業(yè)專家可到學(xué)校兼職授課，學(xué)校教師定期到企業(yè)頂崗進(jìn)修；學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而且也能在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，邊實(shí)習(xí)，邊實(shí)踐，通過此種教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)即可上崗，大大縮短企業(yè)用人成長周期。 準(zhǔn)員工培養(yǎng)： 企業(yè)根據(jù)人才的需求，與學(xué)校簽訂 “ 訂單 ” 培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生根據(jù)自愿選擇，在入學(xué)初，就以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份入學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行量身定制教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)招工與招生同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。 校企聯(lián)合辦學(xué)模式，不僅企業(yè)可向?qū)W校提供實(shí)習(xí)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)場地，改善學(xué)校的實(shí)習(xí)條件，而且也加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，有效地培養(yǎng)出滿足企業(yè)發(fā)展，適合企業(yè)所需的一線技能型人才，這種方式將打破以往的教學(xué)模式，以職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，不斷提升學(xué)生的綜合能力。沙洲職業(yè)工學(xué)院以冶金專業(yè)與世界 500 強(qiáng)企業(yè)江蘇沙鋼集團(tuán)合作為試點(diǎn)，共同構(gòu)建 “ 校企雙主體，準(zhǔn)員工培養(yǎng)的 ” 教學(xué)模式，從 “ 雙師型 ” 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材開發(fā)等方面對(duì)高職教學(xué)改革進(jìn)行了摸索和嘗試。 2.2 針對(duì)行業(yè)所需，進(jìn)行小訂單式培養(yǎng) “ 小訂單培養(yǎng) ” 模式，根據(jù)行業(yè)對(duì)專業(yè)的不同需求，在學(xué)校的相關(guān)專業(yè)中挑選有意向的二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)企業(yè)的對(duì)員工的要求，加設(shè)企業(yè)所需的課程，利用雙休和平時(shí)的假期完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一旦完成學(xué)校和企業(yè)的課程，經(jīng)考核后，學(xué)生即可成為該企業(yè)的準(zhǔn)員工。 “ 小訂單培養(yǎng) ” 模式，不僅使教學(xué)更具有實(shí)效性，而且有效地保障了學(xué) 生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)促招生，以招生促發(fā)展的格局。 我校 2010 年 11 月份與江蘇正大富通集團(tuán)有限公司建立 “ 訂單 ” 培養(yǎng)的維修與檢測、營銷專業(yè)的 22 名學(xué)生，畢業(yè)后直接到正大富通工作，還有 “ 國購班 ” 、 “ 張化機(jī)班 ”都采用了 “ 小訂單培養(yǎng) ” 模式，這種模式，省去了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后可直接到崗位工作。 2.3 依托政府平臺(tái)，與企業(yè)建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地 為了更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)高校的資源優(yōu)勢，為企業(yè)輸送更多的技能型人才，隨著校企合作的不斷深入，雙方都在為培養(yǎng) “ 準(zhǔn)職業(yè)人 ” 這個(gè)準(zhǔn)成型產(chǎn)品而相互考證。作 為高校不僅要培養(yǎng)技能人才，滿足企業(yè)所需，更要選擇技術(shù)、設(shè)備較強(qiáng)的企業(yè)，作為學(xué)生就業(yè)基地，解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。而企業(yè)在發(fā)展過程中，需要有一支相對(duì)穩(wěn)定、愛崗敬業(yè)、技術(shù)熟練的技能型人才隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)基地的建立，把學(xué)校和企業(yè)緊密地聯(lián)系在了一起，解決了彼此的困惑。 沙洲職業(yè)工學(xué)院本著 “ 優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利 ” 的原則，在張家港各行業(yè)商會(huì)的促成下，與全市共 100 家大型企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立機(jī)械加工生產(chǎn)等實(shí)習(xí)基地。合作分以下二個(gè)階段： 第一階段：學(xué)生入校后，根據(jù)不同的專業(yè)，到一些行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行參觀、見習(xí) ，經(jīng)過一周的觀察和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大致了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)狀況和崗位操作要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念。在校學(xué)習(xí)期間，經(jīng)過為期兩年專業(yè)技能教育，學(xué)生便可考取專業(yè)所需的技能證書。 第二階段：頂崗實(shí)習(xí)，就是學(xué)生在校期間完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并掌握了基本技能以后，高校與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的不同需求，將學(xué)生派到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過此種模式，為企業(yè)培養(yǎng)出了一批崗位適應(yīng)能力較強(qiáng)的 “ 準(zhǔn)職業(yè)人 ” ，同時(shí)也為教師與企業(yè)骨干技術(shù)人員搭建了一座學(xué)術(shù)交流的橋梁，教師不僅能全面了解企業(yè)的用人要求，也在交流過程中增加了知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)了自身的實(shí)踐技能，這更有利于教學(xué)工作的順利開展。 3 校企合作模式的新特點(diǎn) 3.1 校企合作是一種 “ 雙贏 ” 模式 做到了學(xué)校有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為企業(yè)更好地培養(yǎng)一線技能型人才。實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。如沙工利用高職院校自身的資源優(yōu)勢，深入地方支柱企業(yè)，如機(jī)械、電子是張家港的支柱產(chǎn)業(yè)，通過規(guī)范調(diào)研，結(jié)合企業(yè)發(fā)展所需，與企業(yè)溝通，有針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)、調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法，制定一套 適合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)方案，定向?yàn)槠髽I(yè)輸送所需的人才。 3.2 校企合作，培養(yǎng)出企業(yè)自己想要的適合自己企業(yè)的專業(yè)人才 企業(yè)作為模式的主要實(shí)施者，參與教學(xué)的全過程。根據(jù)企業(yè)所需，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，和學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。企業(yè)不僅提供專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，而且學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、生活安排；學(xué)校則成為企業(yè)發(fā)展的人力資源庫，學(xué)校的專業(yè)骨干教師，深入到企業(yè)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理等工作，并同企業(yè)的崗位業(yè)務(wù)要求密切結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)更明 確，教學(xué)效果更好，也為企業(yè)和學(xué)校共同帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。 3.3 校企合作，給學(xué)生搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化 “ 雙主體教學(xué)，準(zhǔn)員工培養(yǎng) ” 的模式打破了以往的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步、畢業(yè)即就業(yè)的模式。學(xué)生在入學(xué)后，學(xué)生兼有雙重身份，既是學(xué)生，也是企業(yè)的一員。打破了學(xué)生過去那種單一的頂崗實(shí)習(xí)的思維模式，學(xué)生能很快進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換，在企業(yè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解企業(yè)的運(yùn)行狀況、工作流程、崗位操作規(guī)程和職業(yè)素質(zhì)要求，接受企業(yè)文化熏陶，學(xué)會(huì)了如何為企業(yè)員工所認(rèn)同、理解和接受，用企業(yè)員工的意識(shí)來 衡量和要求自己。不僅鞏固了專業(yè)思想，也在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也大大提高。 3.4 校企合作，也是發(fā)揮高校的師資優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)、管理服務(wù) 如沙工利用自身的師資優(yōu)勢，成立科研機(jī)構(gòu)，利用這個(gè)平臺(tái)，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)咨詢、策劃，解決技術(shù)、管理方面的難題；同時(shí)，為提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，為企業(yè)解決人才儲(chǔ)備的后顧之憂。 4 “ 校企雙主體 ” 教學(xué)模式中有待解決的問題及對(duì)策 實(shí)施 “ 校企雙主體 ” 教學(xué)模式，是對(duì)現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)模式的一次 變革，尚有一些問題需要解決。 4.1 師資缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn) 雄厚的師資力量是順利實(shí)施 “ 校企雙主體 ” 教學(xué)模式改革的基本保證。最近幾年的高等職業(yè)教育課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)的三段式課程模式為主，大多數(shù)教師只掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，缺乏必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這極大的阻礙了 “ 校企雙主體 ” 教學(xué)模式改革的順利實(shí)施。因此，高校必須與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，花大力氣聘用企業(yè)技術(shù)骨干來校任教，充實(shí)師資隊(duì)伍；同時(shí)，選派有資質(zhì)的教師進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，使其在參與企業(yè)的生產(chǎn)管理和技術(shù)研發(fā)的過程中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，然后將這些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。 4.2 規(guī)范化的教學(xué)管理存在一定的困難 推行 “ 校企雙主體 ” 教學(xué)模式改革以后，必將打破以往的教學(xué)管理體系。學(xué)生既然參與了企業(yè)管理和生產(chǎn)實(shí)踐，勢必要遵守企業(yè)的管理制度，在校的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度必然會(huì)受到影響。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，多元化的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，根據(jù)客觀情況制定出合理的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量。 “ 校企雙主體 ” 教學(xué)模式自推行以來，的確培養(yǎng)了一批高素質(zhì)技術(shù)型人才，這批學(xué)生畢業(yè)后就能上崗操作，免去了技能培訓(xùn)的中間環(huán)節(jié)，不僅取得預(yù)期的教學(xué)效果，也減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。這方面，需要學(xué)校 教務(wù)主管部門給予理解和大力支持，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源配備、排課等方面給予大力支持。 參考文獻(xiàn)： 1江葉琴，徐金 .基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的校企合作新模式探討 .寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009， 11（ 3） . 2劉智慧 .淺談高職教育以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的立體化校企合作模式研究，北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（ 11） . 3陳巖 .校企雙主體 ” 教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（以東方海外 “ 貨訊通 ” 項(xiàng)目為例），廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 . 4范貴德 .工教結(jié)合先導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的人才 培養(yǎng)模式芻議 J.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010，（ S1） . 5李興社 .校企合作工學(xué)結(jié)合是高職教育科學(xué)發(fā)展的必由之路 J.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 20