語文有效教學(xué)的策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，語文有效教學(xué)是關(guān)鍵。如何提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量？文本解讀是語文有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是語文有效教學(xué)的構(gòu)想和規(guī)劃。課堂執(zhí)行是語文有效教學(xué)的關(guān)鍵和保障。 關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；語文有效教學(xué)；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂執(zhí)行 G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 1002-2589（ 2013） 06-0236-02 語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中正確把握語文教育的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建開放而富有活力的語文課程。這是新的形勢(shì)下對(duì)語文教師的要求，也是我們教師所追求的理想。語文有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最終途徑，以下從三個(gè)方面加以闡述，以期對(duì)語文教師實(shí)施 “ 有效教學(xué) ” 有所啟示。 一、文本解讀是語文有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ) 文本解讀指的是教師和學(xué)生對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料等）的 內(nèi)容和意義的感知、理解和評(píng)價(jià)，形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的過程。教師文本解讀得準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。 （一）走近文本 文本解讀是對(duì)文本逐步走近的過程，從陌生感到親切再到創(chuàng)新。首先，要善待文本，對(duì)文本的正確態(tài)度應(yīng)該是平視，不是俯視，也不是仰視。文本是小學(xué)語文教師的主要憑借，應(yīng)多一些文本，少些架空分析，少些課外文獻(xiàn)，少些音像資料，少些課中游戲。其次，要細(xì)讀文本。文本的解讀要想取得理想的效果，必須遵循面 線 點(diǎn)的線索，從細(xì)微處入手。特別是對(duì)文本的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、突 破點(diǎn)、空白點(diǎn)等要細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞。 （二）讀透文本 文本解讀要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)讀透的過程，整體地讀才能整體關(guān)照，居高臨下，全局在胸。細(xì)膩地讀，葉圣陶先生在他的語文教育二十韻里說： “ 一字未宜忽，語語悟其神。 ” 在文本解讀時(shí)，不要把一個(gè)字輕易放過去，作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要細(xì)細(xì)體會(huì)其神韻所在。這樣，文本解讀就會(huì)豐滿起來，不會(huì)變成一個(gè)空洞的、說教的東西。反復(fù)地讀，文本解讀是藝術(shù)的再加工，只有文本反復(fù)地讀才能透徹理解和把握文本的內(nèi)在品質(zhì)，讀文學(xué)作品不要簡(jiǎn)單地抽象思想，重 要的是要讀出形象來。 （三）超越文本 教師不僅要考慮把文本教給學(xué)生，還要設(shè)身處地地站在學(xué)生立場(chǎng)上，讓學(xué)生的心靈去親近文本，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于學(xué)生文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。學(xué)生有自己的生活世界，他們會(huì)用這世界里的規(guī)則去感悟文本的各個(gè)方面；學(xué)生有自己的思維語言，他們會(huì)用這種語言去解讀文本中的各種問題；學(xué)生有自己的表達(dá)方式，他們會(huì)用這種方式去呈現(xiàn)文本中屬于他們的發(fā)現(xiàn)。文本解讀一種是文本的聲音，另一種是讀者的聲音。作為課文的文本還滲入了編者的聲音，文本解讀也就成了作者、編者和讀者不斷對(duì)話的思 維活動(dòng)，這些都構(gòu)成了多元解讀文本。 （四）課文的解讀 課文的解讀就是要解讀文本的思想內(nèi)容、表達(dá)方式。具體地說就是要看一篇課文用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實(shí)，用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點(diǎn)，表達(dá)了什么樣的思想感情。從下面幾個(gè)方面對(duì)課文的解讀內(nèi)容進(jìn)行具體說明： 1.文章體裁的把握。小學(xué)語文課文的主要文體有記敘文、說明文、詩歌、寫景散文、童話故事、寓言故事、文言文等。文本的類型決定著語文教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)策略的選擇。如果不注意文本的體裁，不 注意文本呈現(xiàn)的特點(diǎn)，我們對(duì)教材的取舍和教學(xué)目標(biāo)的確定就會(huì)偏離方向。所以根據(jù)不同的文體類型，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，能顯示文章的風(fēng)格和教學(xué)特色。 2.內(nèi)容的梳理。對(duì)課文中的事件、情節(jié)、段落大意等進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對(duì)課文涉及的常識(shí)性知識(shí)、地理性知識(shí)、歷史性知識(shí)、軍事性知識(shí)等進(jìn)行解釋。使學(xué)生了解有關(guān)內(nèi)容，對(duì)這類知識(shí)正確的理解不可少，但不必過多拔高，變成專業(yè)性知識(shí)講堂，破壞文學(xué)色彩。 3.語言的品位。包括語言知識(shí)和語言能力。前者包括字、詞、句、段、篇，后者包括聽、說、讀、寫（寫字），這些是語文文本的根 本。特別是詞句，它們是文本內(nèi)容的承載物，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，這些詞語與文章的中心意思有密切的關(guān)系，要體會(huì)作者借助這些詞語所要表達(dá)的態(tài)度和情感。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)是語文有效教學(xué)的構(gòu)想和規(guī)劃 教學(xué)設(shè)計(jì)指的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指導(dǎo)下，對(duì)課程資源有機(jī)整合，在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與教育資源的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，編寫教學(xué)計(jì)劃等具體工作。 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念 1.教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅包括課前設(shè)計(jì)，還包括 教學(xué)活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷引領(lǐng)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是解決課堂教學(xué)中問題的系統(tǒng)化的技術(shù)，它直接決定了課堂情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。 2.以生為本。課堂設(shè)計(jì)要遵循設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)理念，向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計(jì)思路、三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略三個(gè)方面回歸。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的學(xué)，致力于建立新型教學(xué)關(guān)系。語文教學(xué)設(shè)計(jì)是解決 “ 教什么 ” 與“ 怎么教 ” 的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮課堂教學(xué)中共性與個(gè)性之間的 矛盾，只有站在 “ 如何學(xué) ” 的角度來設(shè)計(jì)， “ 如何教 ” 才能準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠進(jìn)行因材施教，留給學(xué)生更多的自由活動(dòng)空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能準(zhǔn)確把握教與學(xué)的完美統(tǒng)一。 3.要加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。讓語文走向生活，讓學(xué)生積極融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，投身于大自然，感受生活，思考人生，在豐富的生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)做人，將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的開放性、生活性。讓語文源于生活高于生活。我們要加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教學(xué)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在“ 課程資源與開發(fā)利用 ” 中提出： “ 學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文，多方面地提高學(xué)生的語文能力。 ” （二）學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) 學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的學(xué)情分析對(duì)語文教學(xué) 具有重要意義，它可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，有利于教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有利于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，有利于提高課堂教學(xué)效率，學(xué)情分析是構(gòu)建有效課堂的基石，教學(xué)的預(yù)設(shè)是由學(xué)情開始的，教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)情展開的，教學(xué)反思也是從學(xué)情入手，通過學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正滿足學(xué)生的需要，才能使語文課堂變得更加精彩。 （三）教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主線 教學(xué)實(shí)施流程的設(shè)計(jì)是在解讀文本、學(xué)情分析、目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，構(gòu)思教學(xué)展開的基本環(huán)節(jié)，以層層推進(jìn)教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的需要制定教學(xué)流程，還應(yīng)注重研究不同學(xué)段、不同課型、不同體裁、不同題材的課文教學(xué)流程，課堂教學(xué)流程是各種活動(dòng)的鏈接，一切教學(xué)都離不開活動(dòng)。一段時(shí)間以來語文教學(xué)關(guān)注的外顯活動(dòng)多，內(nèi)在活動(dòng)少，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒有什么真實(shí)收獲，這是一種浮躁化的教學(xué)方式。課堂教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)在活動(dòng)與外顯活動(dòng)同一，努力使教學(xué)流程設(shè)計(jì)更切合教學(xué)實(shí)際，更具指導(dǎo)性。 三、課堂執(zhí)行是語文有效教學(xué)的關(guān)鍵和保障 課堂執(zhí)行是語文課堂教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)目標(biāo)要處理好傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； 還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和志趣，磨煉刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。要在知識(shí)上完成從不知到知，從知少到知多的轉(zhuǎn)化。在能力上要完成從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。在情感上完成從 “ 要我學(xué) ”到 “ 我要學(xué) ” 的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)諸多因素時(shí)時(shí)處于運(yùn)動(dòng)和變化狀態(tài)。要在課堂教學(xué)中完成這些目標(biāo)，駕馭課堂需要強(qiáng)有力的課堂執(zhí)行來保障。 （一）在課堂教學(xué)中教師要善于掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏 控制課堂教學(xué)節(jié)奏的能力是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)，課堂教學(xué)一定要注重張弛有度，把握課 堂教學(xué)的節(jié)奏能夠使教學(xué)產(chǎn)生一種流動(dòng)之美，消除學(xué)生的心理和生理上的疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)上內(nèi)容的理解也會(huì)層層深入，從而提高教學(xué)效率。 教學(xué)過程貴在起伏有致。才能使課堂富于變化，引人入勝。而如果一味地平鋪直敘，那就乏味無聊了。調(diào)查研究表明： 40 分鐘的一節(jié)課堂中學(xué)生的注意力是有變化的，最初5 分鐘學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，他們還處于調(diào)整和適應(yīng)階段中，其后的 20 分鐘一般是學(xué)生進(jìn)入注意力最佳集中時(shí)期。下課之前的 15 分鐘左右注意力又開始逐漸趨于渙散，因此教師要精心安排教學(xué)的起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。 在教學(xué)的黃金時(shí)間里形成教學(xué)高潮，提高課堂教學(xué)效率。 （二）課堂的調(diào)控能力 教學(xué)過程中教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面，通過調(diào)控要使課堂教學(xué)充滿情趣，使教學(xué)流程更加流暢，具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成，課堂教學(xué)呈現(xiàn)生成性、開放性，產(chǎn)生的不確定性要求教師具有良好的調(diào)控能力，同時(shí)也是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。在課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況，教師若裝聾作啞，充耳不聞，將會(huì)扼殺學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考的積極性，若信口開河，敷衍搪塞，使學(xué)生得不到應(yīng)有的尊 重，將會(huì)使學(xué)生隨波逐流，放棄個(gè)性思考，學(xué)生的創(chuàng)造力也不會(huì)得到培養(yǎng)。這就要求教師敏銳地適應(yīng)千變?nèi)f化的情況，及時(shí)地、靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼{(diào)控手段駕馭課堂。 當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問題存在多種意見時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境來啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)往往是比較表面的，只有通過教師的引導(dǎo)和循循善誘，學(xué)生才能通過字面走進(jìn)課文，深入理解，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。 （三）教法與學(xué)法的有機(jī)整合 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是統(tǒng)一的，那么教的方法與學(xué)的方法當(dāng)然也是 有機(jī)統(tǒng)一的。這體現(xiàn)在教法為學(xué)法服務(wù)、交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相伴，學(xué)習(xí)效果可能不會(huì)好，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到打擊，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具有戰(zhàn)略性的意義。 閱讀相關(guān)文檔 :高職院校課余訓(xùn)練之運(yùn)動(dòng)恢復(fù)研究 元認(rèn)知在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 高校研究生心理健康問題淺析 簡(jiǎn)述中國(guó)六十年翻譯發(fā)展史 一種面向全體學(xué)生且高效的教學(xué)模式 淺析認(rèn)知方式 轉(zhuǎn)變對(duì)高校馬克思主義大眾化的影響 實(shí)施畢業(yè)季為主題的高校畢業(yè)生思想教育活動(dòng)之我見 日常生活審美化背后的審美心理 論澳大利亞高校翻譯教育的人文特色 新時(shí)期人學(xué)視野中的