略談學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) -權威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺、發(fā)達的不竭動力。我們作為一個教育工作者，應深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才。為此，我在語文閱讀教學過程中著力從以下幾個方面入手： 一、營造和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思 維的前提，是建立一種平等的伙伴式的新型師生關系，必須摒棄教師在課上的絕對權威，蹲下身子，放下架子，尊重學生，信任學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考，即使學生的意見不完全正確，甚至錯誤，只要言之有理，也不去簡單的否定，歡迎學生與老師爭辯。如我教從百草園到三味書屋，在分析魯迅和他的同窗們在上課時畫繡像、做紙甲戲時，我結(jié)合孔乙己和范進的悲劇大談封建教育對青少年的毒害。這時有個學生站起來說： “ 老師，我不完全同意您的說法，封建教育如果真是那樣一無是處，我們又怎樣去認識我國古代出現(xiàn)的像李白、杜甫、曹雪芹、 施耐庵這樣的大作家、大詩人；就連魯迅先生自己成為一代文豪，他深邃的思維，豐富的知識，以及他駕駛語言的能力，難道這和他們青少年所受的教育沒有絲毫關系嗎？ ” 針鋒相對，顯然，這個學生是從一個方面肯定了封建教育，我在表揚他敢想敢說精神的同時，并和同學一起探究，使同學們對封建教育有了客觀、全面的認識，課堂氣氛十分活躍，學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。 二、創(chuàng)設質(zhì)疑問難的機會，拓展學生的創(chuàng)新思維 人的思維是從疑問開始的，如果連問題也提不出，那還談什么創(chuàng)新思維呢？學生質(zhì)疑問難，就要給他們充分的思考時間和活動空 間。我的具體做法是：立足于課前，貫穿于課內(nèi)，延伸到課外。我把質(zhì)疑當作課前預習的重要一環(huán)，要求學生認真閱讀課文，再提出自己的疑難問題，并指定幾個學生把班上有代表性或?qū)W生感興趣的問題收集起來，寫在小黑板上，掛在教室，以便學生思考討論。鼓勵學生查閱資料，獨立思考，拓展思維，并針對其中感受深的問題，據(jù)以充分的理由，發(fā)表自己的真知灼見。上課時讓學生登臺陳述，之后師生共同補充、完善，達到對所教知識的深入理解。這樣，學生提問，雖然免不了片面、零碎、甚至鉆牛角尖或與教學內(nèi)容無關，但拓展了學生的思維，閃爍著思想的火花。 三、注重教學過程，訓練學生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維的教學過程，所追求的不是知識的簡單輸入，也不是把學生看作是接受知識的機器，而是側(cè)重于學生語文素質(zhì)的提高，語文能力的培養(yǎng)。教師在教學中要把學生創(chuàng)新思維發(fā)展注入全過程。一是把問題貫穿于教學始終。問題既是聯(lián)系老師和學生的紐帶，又是聯(lián)系學生與知識的橋梁，師生圍繞問題進行相互交流、相互探討、相互溝通、相互補充，彼此形成一個 “ 學習共同體 ” 。問題的不斷涌現(xiàn)，推動著學習的不斷深入。從而學生的主體性得到體現(xiàn)，個性得到張揚，思維得到訓練；二是要重過程而輕結(jié)論。創(chuàng)新思 維的教學過程是一反傳統(tǒng)的輕過程、重結(jié)論的應試教育，它不允許學生在課堂上不動腦筋，坐等結(jié)論，要求學生精神煥發(fā)，積極探索，通過他們自己的思考、發(fā)現(xiàn)、體驗，讓知識活生生、有意義的構(gòu)建在學生的知識體系中；三是要重發(fā)現(xiàn)而輕灌輸。因而避免教學中的面面俱到，避免過分強調(diào)對一些概念的機械識記，反對像我們農(nóng)村的傳統(tǒng)婦女給嬰兒喂飯那樣，先通過自己的反復咀嚼再送入孩子的口中。更注重于發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，注重于抓住事物的特征，注重于分析問題和解決問題的方法和途徑，注重于知識的應用。四是要突出學生的主體性。傳統(tǒng)教學只強調(diào)老師絕 對權威的弊病，忽視學生主觀能動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教學理論注重過程，在教學中教學過程不再是按老師預先編排的“ 程序 ” 被動進行，完全取決于學生對知識的理解程度，取決于師生的互動情況。課堂成了學生自由馳騁的舞臺，他們的獨立性、主動性和創(chuàng)新性得到充分的發(fā)揮。 四、選擇有效教學方法，增強學生的創(chuàng)新思維 好的方法，可以事半功倍；好的方法，能夠點石成金。創(chuàng)新思維的方法選擇，其目的是調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生強烈的興趣，增強學生的創(chuàng)新思維，挖掘其內(nèi)部潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用。 1、以疑答疑 。如學習故鄉(xiāng)一文，有學生提問：為什么記憶中的故鄉(xiāng)是 “ 碧綠 ” 、 “ 深藍 ” 、 “ 金黃 ” 的景象；而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是 “ 陰晦 ” 、 “ 蒼黃 ” 、 “ 蕭索 ” 的？這一問題是小說中環(huán)境描寫與人物心情關系的問題，只要弄清人物此時的心情，問題就解決了。此時，我沒有提供 “ 為什么 ” 的現(xiàn)成答案，而是另設疑問： “ 碧綠 ” 、 “ 深藍 ” 、 “ 金黃 ” 的景象，人物的心情怎樣？ “ 陰晦 ” 、 “ 蒼黃 ” 、 “ 蕭索 ” 的景象，人物的心情又怎樣？學生認真看書，仔細體味，很快得出結(jié)論。在此基礎上，我進一步引導學生回憶百草園與三味書屋的景象與人物心情的關系；醉人的春夜中燈 光描寫與人物心情的關系，啟發(fā)學生歸納：作品中自然景物描寫是帶上作者的主觀感情色彩的， “ 寫景是為表情服務的 ” 道理。 2、挑動內(nèi)戰(zhàn)。我們師生在討論孔乙己和范進這兩個人物性格時，有位學生提問說：孔乙己既不進學，又好喝懶做，是個可悲又可憐的人物；范進是個老實人。對丈人的教訓，總是 “ 唯唯連聲 ” 。大多數(shù)學生無所表示，少數(shù)學生有了疑惑之色。這時老師故意肯定說： “ 孔乙己比不上范進，范進能虛心接受意見，老實忠厚，為人本分 ” 這種反褒范進，學生疑惑更大了，觸發(fā)了學生反擊。不久果然有位學生馬上根據(jù)范進追求功名利祿在全 文中表現(xiàn)，認為這正是他 “ 圓滑世故 ” 的性格特征。 3、裝癡作傻。白楊禮贊第二自然段，用較多的筆墨去寫黃土高原景色，不寫白楊樹。這是為突出白楊樹的不平凡和揭示它的象征意義作鋪墊的。這正是作者構(gòu)思和布局的匠心所在，學生很難發(fā)現(xiàn)。如果正面點明，效果單一，我卻裝癡作傻地說：這段寫景物確實生動形象，可惜著筆太遠，脫離了大題，是閑筆，是作者構(gòu)思的疏忽 老師越說越奇，學生疑惑越大，反感越強。這樣，就激發(fā)學生千方百計從課文中尋找根據(jù) “ 反駁 ” 教師。 總之，創(chuàng)新思維方法的選舉不拘一格，其宗旨是有助于發(fā)展 ，強化學生的創(chuàng)新思維。 閱讀相關文檔 :培養(yǎng)學生興趣 構(gòu)建初中歷史教學高效課堂 新課程標準下的自能讀書初探 高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng) 略談農(nóng)村學校教師隊伍建設 高中信息技術教學之我見 當前高考模式下思想政治課教學探討 淺談如何提高高中英語寫作能力 讓語文學習如花兒般開放 簡論幼兒安全教育存在的問題與改善策略 淺談初中英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力 淺談信息技術與英語教學優(yōu)化整合帶來的正面效應 淺析如何提高初中語文課堂提問有效性 老師 ,別把不良情緒帶進課堂 新課改下初 中政治課堂教學方法探究 語文綜合性學習提高素養(yǎng) 對 “ 撤點并校 ”