2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 湖南省 2013 年教師資格證教育心理學(xué)考試練習(xí)題目 第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 1、教育心理學(xué)是一門研究的科學(xué)。 （學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律） 2、教育心理學(xué)旨在理解，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效的教學(xué)情境） 3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞 而展開的。 （學(xué)與教相互作用過程） 4、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含、和等五種要素；由、和這三種活動過程交織在一起。 （學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價 /反思過程） 5、學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程：第一是，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。 （群體差異，個體差異） 6、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最 有效地組織教學(xué)，在其中起著關(guān)鍵的作用。 （教師） 7、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為、和。 （教學(xué)大綱、教材和課程） 8、是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 （教學(xué)媒體） 9、教學(xué)環(huán)境包括和兩個方面。 （物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境） 10、學(xué)習(xí)過程指。 （學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。） 11、是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí) 的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。 （學(xué)習(xí)過程） 12、雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前、在教學(xué)過程中以及在教學(xué)之后的。 （評價和反思過程，對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，對教學(xué)的監(jiān)視和分析，檢驗、反思） 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 教育心理學(xué)對教育實踐具有、和的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：；。 （描述、解釋、預(yù)測、控制。幫助教師準(zhǔn)確地了解 問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。） 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 1、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：（ 20世紀(jì) 20年代以前），（ 20世紀(jì) 20年代到 50年代末），（ 20世紀(jì) 60 年代到 70 年代末），（ 20 世紀(jì) 80年代以后）。 （初創(chuàng)時期，發(fā)展時期，成熟時期，完善時期） 2、 1903 年，美國心理學(xué)家出版了，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 1913 1914 年，又發(fā)展2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 成三大卷。這一著作奠定 了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。 （桑代克，教育心理學(xué)，教育心理大綱） 3、桑代克從人是這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講，第二部分講，第三部分講。 （一個生物的存在，人類的本性，學(xué)習(xí)心理，個別差異及其原因） 4、 40年代，的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 50 年代，興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 （弗洛伊 德，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器） 5、年代，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。 （ 60） 6、 60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。 60 年代初，由發(fā)起課程改革運動。隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對的研究也方興未艾。 （布魯納，計算機(jī)輔助教學(xué)（ CAI） 7、布魯納在 1994 年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：，。 （主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究） 8、我 國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的， 1924 年編寫了我國第一本教科書。 （廖世承，教育心理學(xué)） 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 1、所謂心理發(fā)展，是指。 （個體從 受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程 。） 2、學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：，。 （連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性） 3、我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展分為 8個階段：乳兒期（ 0 1歲）；嬰兒期（ 1 3歲）；幼兒期（ 3 7 歲）；童年期（）；少年期（）；青年期（）；成年期（ 25 65歲）；老年期（ 65 歲以后）。 （ 6 12歲， 11 15 歲， 14 25歲） 4、少年期的心理發(fā)展特征：少年期是 11、 12 歲到 14、 15 歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于階段，具有、的特點。整個少年期充滿著獨立性和、自覺性和錯綜的矛盾。少年的已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)，但抽象思維在一定程度上仍要以作支柱。同時，思維的和也有所發(fā)展，但 仍帶有不少片面性和主觀性。 （初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性） 5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指 14、 15 歲至 17、 18 歲時期，相當(dāng)于時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“”向“”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)。占主要地位的情感是與相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。 （高中，經(jīng)驗型、理論型，辯證思維，人生觀） 6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指。 （學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。） 7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括和兩個維度。的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。 （縱向、橫向，縱向、橫向） 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 1、瑞士心理學(xué)家將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為（ 0 2歲）、（ 2 7 歲）、 （ 7 11歲）、（ 11 15 歲）等四個階段。 （皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算） 2、感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是。 （感覺和動作的分化） 3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。 （表象或形象模式） 4、具體運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行。這個階段的標(biāo)志是 。 （抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒） 5、形式運算階段兒童的思維是以形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運用的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。 （命題，假設(shè)演繹推理，成人，補償性） 6、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為 ，兒童有兩種發(fā)展水平：一是，二是，這兩種水平之間的差異，就是。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)） 7、最近發(fā)展區(qū)是指。 （兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。） 第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展 1、人格。 （人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。） 2、人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格 的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：（ 0 1.5 歲），主要培養(yǎng)；（ 2 3 歲），主要培養(yǎng)；（ 4 5 歲），主要培養(yǎng)；（ 6 11歲），主要培養(yǎng)；（ 12 18歲），主要培養(yǎng)；其他三個階段分別為（成年時期）、（成年中期）、（成年晚期）。 （埃里克森，基本的信任感對基本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與懷疑，自主性；主動感對內(nèi)疚感，主動性；勤奮感對自卑感 ，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合對絕望感） 3、影響人格發(fā)展的社會因素有、。 （家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體） 4、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成、和三種教養(yǎng)模式。其中教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 的，教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的。 （專制型、放縱型和民主型，放縱型、民主型） 5、學(xué)校教育在學(xué)生社會化的作用主要是通過來實現(xiàn)的。 （教師與學(xué)生的相互影響） 6、自我意識。 （自我意識是 個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗，自我監(jiān)控。） 7、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從到，再到的過程。是自我意識最原始的形態(tài)，在歲左右基本成熟。社會自我至基本成熟。心理自我是在開始發(fā)展和形成的。 （生理自我、社會自我、心理自我，生理自我， 3，少年期，青春期） 8、是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過 的中介而發(fā)揮作用。 （自我意識，自我意識） 第四節(jié) 個別差異與因材施教 1、認(rèn)知過程。 （認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。） 2、認(rèn)知方式。 （認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。） 3、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在、等方面。 （場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型） 4、具有方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。 （場獨立，場依存） 5、沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是。 （反應(yīng)時間與精確性） 6、輻合型認(rèn)知方式是指。 （個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。） 7、發(fā)散型認(rèn)知方 式是指。 （個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。） 8、世界上最著名的智力量表是。該量表最初由法國人和于 1905 年編制，后來由做了多次修訂而聞名于世。 （斯坦福比納量表（簡稱 S B量表），比納、西蒙，推孟） 9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱。其公式為：。 （ IQ， IQ智力年齡（ MA） /實際年齡（ CA） 100） 10、 1936 年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（ WPPIS）、兒童智力量表（ WISC）和成人智力量表（ WAIS）。 （韋克斯勒） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 11、個體智力的發(fā)展差異包括和。智力的個體差異反映在和。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的、等等。 （個體差異、群體差異，個體間、個體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異） 12、大量的研究表明，人們的智力水平呈（又稱）。絕大多數(shù)的人的聰明程 度屬。一般認(rèn)為， IQ 超過的人屬于天才，他們在人口中不到。 （常態(tài)分布，鐘形分布，中等， 140， 1） 13、布盧姆通過長期的教學(xué)實驗，提出著名的理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指。 （掌握學(xué)習(xí)；向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成 80 90的教學(xué)評價項目）。） 14、美國的斯金納等人提倡，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。 （程序教學(xué)） 15、性格是指。 （個 體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。） 16、是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。 （性格） 17、性格的個別差異表現(xiàn)在和兩個方面。 （性格特征差異，性格類型差異） 18、關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進(jìn)行分析：，。 （對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征） 19、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為與兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格 分為和。 （外傾型、內(nèi)傾型，獨立型、順從型） 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 1、學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指。 （人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。） 2、由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一是由有計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的，一是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的。 （正規(guī)學(xué)習(xí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)） 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：；。 （知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性 的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。） 4、關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家在 學(xué)習(xí)的條件中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。 （加涅） 5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：，。 （信號學(xué)習(xí)，刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)） 6、加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型： ，。 （智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、和三類。 （知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)） 8、知識是。 （客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。） 9、技能是。 （通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。） 10、行為規(guī)范是。 （用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制 ，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。） 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在和之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是，而習(xí)慣是的結(jié)果。 （刺激 S，反應(yīng) R，強化，習(xí)慣，反復(fù)練習(xí)與強化） 2、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論有：，。 （桑代克的嘗試錯誤說，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論 ，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論） 3、是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。 （桑代克） 4、桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。 （盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試） 5、嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：，。 （效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律） 6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：，。 （獲得與消退，刺激泛化與分化） 7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的的反應(yīng)，分化則是對事物的的反應(yīng) 。 （相似性，差異） 8、斯金納是著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：和。在日常生活中，人的行為大部分都是行為，操作性行為主要受的制約。 （行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律） 9、操作性條件作用的基本規(guī)律：，。 （強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰） 10、強化有（）與（）之分。 （正強化，實施獎勵，負(fù)強化，撤消懲罰） 11、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避 了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為，它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會擺脫痛苦的。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機(jī)體也可自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為。 （逃避條件作用，回避條件作用） 12、回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。 （負(fù)強化） 13、有機(jī)體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為 。消退是一種的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。 （消退，無強化） 14、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作。 （懲罰） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“”風(fēng)靡全球，成為 20 世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。 （程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)） 16、加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從中接受刺激，刺激推動，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進(jìn)入，這是非 常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在中的，一般認(rèn)為，是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著與，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。 （環(huán)境，感受器，感覺登記，短 時記憶，長時記憶，編碼，長時記憶，長時記憶，反應(yīng)發(fā)生器，期望事項，執(zhí)行控制） 17、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存?zhèn)€左右的信息項目。 （七） 18、所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是。 （用各種方式把信息組織起來） 19、期望事項是指。執(zhí)行控制即加涅所講的，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。 （學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機(jī)。認(rèn)知策略） 20、學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過 程是由一系列事件構(gòu)成的。 （學(xué)生與環(huán)境） 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成 S R聯(lián)結(jié)，而是；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他和，學(xué)習(xí)受所引導(dǎo)，而不是受所支配。 （主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過頓悟與理解獲得期待。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的刺激情境，主體的預(yù)期、習(xí)慣） 2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有：，。 （苛勒的 完形頓悟說，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論） 3、完形頓悟說的基本內(nèi)容：，。 （學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形） 4、完形頓悟?qū)W說作為最早的一個學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的，強調(diào)具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。但苛勒的頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試錯誤學(xué)習(xí)并不是互相排斥和絕對對 立的。往往是的前奏，則是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。 （認(rèn)知性，能動作用，心理，個體主動構(gòu)造完形，嘗試錯誤，頓悟，頓悟） 5、布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱為或。 （發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說） 6、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀：，。 （學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的教學(xué)觀： ，。 （教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則） 8、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是。 （建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)） 9、布魯納把放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。 （學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)） 10、所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指。 （學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法） 11、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：，。 （動機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則） 12、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi) 在動機(jī)，即（即）、（即）和（即）。 （好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要） 13、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用、和三種表象形式來呈現(xiàn)。 （動作、圖像、符號） 14、美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為與，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為與，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是。 （接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；有意義的接受學(xué)習(xí)） 15、所謂意義學(xué)習(xí)，。 （奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系） 16、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。 （學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件），學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件） 17、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得。 （心理意義） 18、接受學(xué)習(xí)是。 （在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)） 19、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式 。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于的人。 （年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗） 20、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是。為此，他提出了“”的教學(xué)策略。 （認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者） 21、所謂“先行組織者”，是。 （先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。） 22、是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。 （接受學(xué)習(xí)） 23、是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。 （建構(gòu)主義） 24、行為主義的基本主張：（ 1）。（ 2）。（ 3）。 （客觀主義 分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義 環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化 人們行動的結(jié)果影響著后繼的行為。） 25、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（ 1）知識觀：。（ 2）學(xué)習(xí)觀： 。（ 3）學(xué)生觀：。 （ 1）建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（ 2）學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（ 3）建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部 裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。） 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述 1、所謂動機(jī)，是指。 （引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。） 2、學(xué)習(xí)動機(jī)是指。 （激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。） 3、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是和，兩者相互作用 形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。 （學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)期待） 4、學(xué)習(xí)需要是指。 （個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。） 5、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即、和。自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種的學(xué)習(xí)需要，屬于。 （認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力，間接，外部動機(jī)） 6、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是。 （一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問 題的需要。） 7、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指。 （個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。） 8、附屬的內(nèi)驅(qū)力是指。 （個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。） 9、在兒童早期，內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，就成為一個強有力的動機(jī)因素；到了青年期，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。 （附屬，贏得同伴的贊許，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力） 10、學(xué)習(xí)期待是。 （個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué) 習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。） 11、誘因是指。 （能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。） 12、是靜態(tài)的，是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的。（學(xué)習(xí)期待，誘因，誘因） 13、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：（ 1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可分為與的動機(jī)。（ 2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動 的關(guān)系，可分為和。（ 3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可分為和。 （高尚的、低級的，近景的直接性動機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、外部學(xué)習(xí)動機(jī)） 14、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。 （利他主義，利己的、自我中心的） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 15、是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。 （近景的直接性動機(jī)，遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)） 16、是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。 （內(nèi)部動機(jī)，外部動機(jī)） 17、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。 （學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)） 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 1、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論有：，。 （強化理論，需要層次理論，成就動機(jī)理論，成敗歸因理論，自我效能感理論） 2、學(xué)習(xí)動機(jī)的強化理論是由學(xué)習(xí)理論家提出來的。一般說來 ，起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。 （行為主義，強化，懲罰） 3、需要層次理論是心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：，。是最基本的需要，是最高級的需要，包括、和 。 （人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，生理需要，自我實現(xiàn)的需要，認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要） 4、是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)，在學(xué)習(xí)活動中，是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。 （成就動機(jī)，成就動機(jī)，成就動機(jī)） 5、成就動機(jī)理論的主要代表人物是，他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可分成兩類：一是，一是。，即人們追求成功和由成功帶來的積極 情感的傾向性；，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。 （阿特金森，力求成功的動機(jī)，避免失敗的動機(jī)，力求成功的動機(jī)，避免失敗的動機(jī)） 6、美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：，。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：、。 （內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境） 7、自我效能 感指。 （人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。） 8、自我效能感理論是由最早提出，他在動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的與的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化；二是，即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。班杜拉研究指 出，影響自我效能感形成的最主要因素是。 （班杜拉，結(jié)果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經(jīng)驗） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：（ 1）；（ 2）。 （利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)） 2、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制 動機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力） 3、所謂問題情境，指的是。 （具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。） 4、美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也；任務(wù)越困難，最佳激起水平。這便是有名的定律（簡稱）。 （中等程度，較高，適中，越低，耶克斯多德森，倒“ U” 曲線） 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 1、學(xué)習(xí)遷移是指。 （學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。） 2、遷移的種類：（ 1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：；（ 2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：；（ 3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：；（ 4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：。（正遷移與負(fù)遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與 具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移） 3、指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如 m(a b)=ma mb錯誤地影響到 lg(a b)=lga lgb。 （正遷移，負(fù)遷移） 4、水平遷移也稱，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是的遷移，二是的遷移。如 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。 （橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下） 5、也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完 eye 后，再學(xué)習(xí) eyeball 時，即可產(chǎn)生特殊遷移。 （一般遷移，具體遷移） 6、是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反三、聞一知十等都屬同化性遷移。指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 （同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、遷移的作用：（ 1）；（ 2） ；（ 3）。 （遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。） 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 1、早期的遷移理論包括、與等。 （形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說） 2、形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是的、的。共同要素說認(rèn)為，遷移是的、是，需要有共同的要素。 （無條件、自動發(fā)生， 非常具體、有條件） 3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進(jìn)行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點強調(diào)對遷移的影響。 （認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用） 第三節(jié) 遷移與教學(xué) 1、影響遷移的主要因素有：，。 （相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢） 2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn) 在：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。） 3、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：和。定勢既可以成為積極的的心理背景，也可成為的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的的心理背景。 （先于一定的活 動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。促進(jìn)、阻礙。正遷移、負(fù)遷移、潛在的） 4、促進(jìn)遷移的教學(xué)：，。 （精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識性） 5、布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容、，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就能產(chǎn)生廣泛的遷移。 （越基本、越概括） 6、從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到、。 （結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化） 7、合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的得以體現(xiàn)、實施的，是 使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 （教學(xué)程序，教學(xué)程序） 第六章 知識的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述 1、知識。 （根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。） 2、知識的類型：（ 1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為和。（ 2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為和。 （感性知識、理性知識，陳述性知識、程序性知識） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 3、所謂感性知識是。所謂理 性知識是。 （對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。） 4、感知是。表象是。概念是。命題是。 （感知是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。） 5、陳 述性知識。程序性知識。 （陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。） 6、加涅認(rèn)為，程序性知識包括和兩個亞類。心智技能是。認(rèn)知策略是。（心智技能，認(rèn)知策略。運用概念和規(guī)則對外辦事 的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。） 7、知識學(xué)習(xí)的類型：（ 1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為、和。（ 2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為、和。 （符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)） 8、指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是，符號學(xué)習(xí)還包括。 （符號學(xué)習(xí)，詞匯學(xué) 習(xí)，事實性知識的學(xué)習(xí)） 9、指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。 （概念學(xué)習(xí)） 10、指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以和為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 （命題學(xué)習(xí)，符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)） 11、又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：和。如學(xué)生已有“哺乳動物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，就可通過學(xué)習(xí)來 進(jìn)行。如學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn)識“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是學(xué)習(xí)。 （下位學(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬，相關(guān)類屬） 12、也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式（ V=SH），就屬于上位學(xué)習(xí)。是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 （上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)） 13、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括、和三個階段。在這三個階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是、和。通過，學(xué)生運用自己已有的知識理解新知識；在階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。 （知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 化、保持、應(yīng)用，同化、保持、應(yīng)用） 14、知識學(xué)習(xí)的作用：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。） 15、和是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志，通過知識的學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。 （創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造能力） 第二節(jié) 知識的獲得 1、是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要 環(huán)節(jié)。 （直觀，直觀） 2、知識直觀的類型：、。 （實物直觀、模象直觀、言語直觀） 3、即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。 （實物直觀，模象直觀，言語直觀） 4、如何提高知識直觀的效果：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）；（ 5）。 （靈 活選用實物直觀和模象直觀。加強詞與形象的配合。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。） 5、一般而言，模象直觀的教學(xué)效果實物直觀。 （優(yōu)于） 6、知識直觀的感知規(guī)律：，。 （強度律，差異律，活動律，組合律） 7、指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。 （概括） 8、知識概括的類型：和。 （感性概括，理性概 括） 9、即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種較低的概括形式。是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。從中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。 （感性概括，理性概括，感性概括，理性概括） 10、如何有效地進(jìn)行知識概括：（ 1）；（ 2）；（ 3） ；（ 4）。 （配合運用正例和反例。正確運用變式。科學(xué)地進(jìn)行比較。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。） 11、一般而言，概念或規(guī)則的傳遞了最有利概括的信息，則傳遞了最有利于辨別的信息。 （正例，反例） 12、在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時，往往會發(fā)生兩類錯誤：一類常見錯誤是。另一類常見錯誤是。 （把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。） 13、概括過程即思維過程，就是 在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。比較主要有兩種方式：和。 （同類比較，異類比較） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 14、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是。 （鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論） 第三節(jié) 知識的保持 1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為、和三個子系統(tǒng)。 （瞬時記憶、短時記憶、長時記憶） 2、瞬時記憶的貯存時間大約為，有一個相當(dāng)大的容量。短時記憶的保持時間大約為，容量相當(dāng)有限，大約為個組塊。長時記憶保存時間長，容量沒有 限度。 （ 0.25 2 秒， 5秒到 2分鐘， 7 2，從 1分鐘以上到許多年甚至終身） 3、對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，繪制成，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是，呈型。 （艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負(fù)加速） 4、遺忘的理論解釋有：，。 （痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機(jī)說） 5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長時記憶中信息的是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即和。，是指前面學(xué)習(xí) 的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。 （相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制） 6、運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）；（ 5）。 （深度加工材料。有效運用記憶術(shù)。進(jìn)行組塊化編碼。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。） 7、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要有：，。 （及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦） 8、所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá) 到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到時，記憶效果最好。 （ 150） 9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí) 20 分鐘以后，知識就被遺忘了；一天以后，遺忘就達(dá)到了。如果過了很長時間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。 （ 42， 66） 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 1、所謂技能，。 （一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。） 2、技能的特點：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （ 1）技能是通過學(xué) 習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（ 2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。（ 3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。） 3、技能的種類：和。 （操作技能，心智技能） 4、也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。 （操作技能） 5、操作技能除具有技能的一般特點外，還有與心智技能不同的一些特點：就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是特征性客體或肌肉，具有。 就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有。就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有。 （客觀性，外顯性，展開性） 6、操作技能的分類：根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運動強度不同，可分為與；根據(jù)動作的連貫與否可分為與；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可分為與；根據(jù)操作對象的不同可分為與2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 等。 （細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能，連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能，閉合性操作技能、開放性操作技能 ，徒手型操作技能、器械型操作技能） 7、也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。、等都是常見的心智技能。 （心智技能，閱讀技能、運算技能、記憶技能） 8、心智技能與操作技能相比，有三個特點：對象具有。執(zhí)行具有。結(jié)構(gòu)具有。 （觀念性，內(nèi)潛性，簡縮性） 9、我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為；把以程序性知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動化的認(rèn)知活動，界定為。 （認(rèn)知策略，心智技能） 第二節(jié) 操作技能的形成 1、操作技能的形成可分為、與四個階段。 （操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練） 2、即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 （操作定向） 3、在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩個方面，一是；二是。 （有關(guān)操作動作本身的各種信息；與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分） 4、即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。模仿的實質(zhì)是，因此，模仿是在的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模 仿是的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。 （操作的模仿，將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，定向，機(jī)械，認(rèn)知） 5、即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。 （操作的整合） 6、指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。 （操作的熟練） 7、操作技能的培訓(xùn)要求：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。（準(zhǔn)確地示 范與講解。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動覺。） 8、是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點，表現(xiàn)在：（ 1）開始進(jìn)步；（ 2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即；（ 3）后期進(jìn)步；（ 4）總趨勢是，但有時出現(xiàn)暫時的退步。 （練習(xí)，快，高原期，較慢，進(jìn)步的） 9、為了促進(jìn)操作技能的形成，是非常必要的。 （過度學(xué)習(xí)） 10、練習(xí)的方式有多種，根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有與；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不 同有與；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有、與等。 （集中練習(xí)、分散練習(xí)，整體練習(xí)、部分練習(xí)，模擬練習(xí)、實際練習(xí)、心理練習(xí)） 11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。 （內(nèi)部反饋，外部反饋） 第三節(jié) 心智技能的形成 1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（ 1）；（ 2）。 （加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2、對心 智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，他將心智動作的形成分為五個階段：一是，二是，三是，四是，五是。 （加里培林，動作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內(nèi)部言語動作階段） 3、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即、和。 （認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段） 4、我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了、的心智技能形成三階段論。 （原型定向、原型操作、原型內(nèi)化） 5、目前，我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是和，其中是關(guān)鍵。 （創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步） 6、就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“”。 （原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的 定向階段） 7、在原型定向階段，教師必須做到：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （ 1）要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。（ 2）要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（ 3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。（ 4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。） 8、，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的 活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。 （原型操作） 9、在原型操作階段，教師必須做到：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （ 1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。（ 2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。（ 3）要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。（ 4）為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。） 10、，即心智活動的實 踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 （原型內(nèi)化） 11、在原型內(nèi)化階段，教師必須做到：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （ 1）動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。（ 2）在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。（ 3）在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣 泛適用于同類課題。（ 4）在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。） 12、心智技能的培養(yǎng)要求：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。注意原型的完備性、獨立性與概括性。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 1、學(xué)習(xí)策略是指。 （學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。） 2、一般來說，學(xué) 習(xí)策略可分為、和三個方面。 （認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略） 3、認(rèn)知策略包括、。 （復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略） 4、元認(rèn)知策略包括、。 （計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略） 5、資源管理策略包括、等。 （時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略） 6、認(rèn)知策略是。 （加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。） 7、一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識 的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對的，針對則有模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等。 （陳述性知識，程序性知識） 8、元認(rèn)知策略是。 （學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。） 9、資源管理策略是。 （輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。） 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 1、是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在 大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 （復(fù)述策略） 2、常用的復(fù)述策略方法：，。 （利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線） 3、是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 （精細(xì)加工策略） 4、常用的精細(xì)加工策略方法：，。 （記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識聯(lián)系實際） 5、常用的 記憶術(shù)有：、。 （位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想） 6、是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 （組織策略） 7、常用的組織策略方法：，。 （列提綱，利用圖形，利用表格） 8、圖形的類型有：、。 （系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖） 9、表格的類型有：、。 （一覽表、雙向表） 10、所謂元認(rèn)知是指 。 （對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。） 11、元認(rèn)知知識主要包括：，。 （對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。對任務(wù)的認(rèn)識。對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 其使用方面的認(rèn)識。） 12、元認(rèn)知控制過程包括、以及。 （制訂認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行、對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改） 13、是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想 出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。 （元認(rèn)知計劃） 14、元認(rèn)知計劃策略包括、以及。 （設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)） 15、是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行為、策略的效果。 （元認(rèn)知監(jiān)視） 16、元認(rèn)知監(jiān)視策略包括、。 （閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間） 17、是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 （元認(rèn)知調(diào)節(jié)） 18、學(xué)習(xí)時間管理包括：，。 （統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間） 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：，。 （主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感） 2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：， 。 （指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式） 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 1、問題是。 （給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。） 2、研究者傾向于將問題分為兩類：，。 （有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題，無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題） 3、教科書上的練習(xí)題多屬于。 （有結(jié)構(gòu)的問題） 4、是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 （問題解決） 5、問 題解決的基本特點：、。 （目的性，認(rèn)知性，序列性） 6、問題解決有兩種類型：一是；二是。各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是的典型例證。（常規(guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題；創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。創(chuàng)造性問題解決） 7、問題解決的過程可分為、和四個階段。 （發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)） 8、就是把握問題的性質(zhì)和關(guān) 鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。 （理2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 解問題） 9、表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。對問題的表征既包括，也包括其，是解決問題的關(guān)鍵。 （問題的表面特征，深層特征，后者） 10、就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：和。 （提出假設(shè)，算法式，啟發(fā)式） 11、能否有效地提出假設(shè)，受到個體思維的和的影響。 （靈活性， 已有的知識經(jīng)驗） 12、就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。 （檢驗假設(shè)） 13、檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。二是，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要由來證明。 （直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗） 14、影響問題解決的主要因素：，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。 （問題的特征，已有的知識經(jīng)驗，定勢與 功能固著） 15、實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時，解決具體而接近實際的問題時。解決不需要通過實際操作的“文字題”時，解決需要實際操作的“實際題”時。 （比較容易，比較困難，比較容易，比較困難） 16、提高問題解決能力的教學(xué)：（ 1），包括，。（ 2），包括，。（ 3）。（ 4），包括，。 （ 1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)習(xí) 牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（ 2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（ 3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。（ 4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。） 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 1、創(chuàng)造性是指。 （個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。） 2、創(chuàng)造有和之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史成品的活動，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只 對個體而言具有。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。 （真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨創(chuàng)性） 3、創(chuàng)造性的基本特征：是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：，。 （發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨創(chuàng)性） 4、也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。 （發(fā)散思維，聚合思維） 5、影響創(chuàng)造性的因素有：，。 （環(huán)境，智力，個性） 6、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（ 1）不可能具有創(chuàng)造性。（ 2）可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（ 3）低創(chuàng)造性的智商水平可能，也可能。（ 4）者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。 （低智商，高智商，高，低，高創(chuàng)造性，高智商） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、創(chuàng)造性與個性之間具有的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：，。 （互為因果。具有幽默感，有抱負(fù)和強烈的動機(jī)，能夠容忍模糊 與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性） 8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（ 1），包括，。（ 2），包括，。（ 3），方法有，。 （ 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（ 2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 。（ 3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。） 9、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練是。 （頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練） 第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 1、態(tài)度是。 （一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。） 2、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括，。 （態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分） 3、指個體對態(tài)度對 象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 （態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分） 4、品德是。 （道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。） 5、品德的心理結(jié)構(gòu)包括、和三個成分。 （道德認(rèn)識、道德情感、道德行為） 6、是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。是個體品 德的核心部分。 （道德認(rèn)識，道德認(rèn)識） 7、是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感，其中，、和對于兒童和青少年尤為重要。缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。 （道德情感，道德情感，義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感） 8、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗。三是 ，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。 （直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感） 9、是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為。是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括和。 （道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習(xí)慣） 第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 1、品德發(fā)展的階段理論有，。 （皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2、皮亞杰認(rèn)為兒童的道 德發(fā)展大致分為兩個階段：，。 （在 10 歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在 10 歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。） 3、柯爾伯格采用法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（ 1）水平，第一階段，第二階段；（ 2）水平，第三階段，第四階段；（ 3）水平，第五階段，第六階段。 （兩難故事。（ 1）前習(xí)俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利 取向階段；（ 2）習(xí)俗水平，尋求認(rèn)可取向階段，遵守法則取向階段；（ 3）后習(xí)俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。） 4、研究表明，大多數(shù) 9 歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于道德水平，大部分青年和成人都處于，一般要到 20 歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。 （前習(xí)俗，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平） 5、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（ 1），包括，。（ 2），包括，。 （ 1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德 信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（ 2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。） 6、是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，是道德發(fā)展的最高階段。 （倫理，倫理道德） 7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。 （初二年級） 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 1、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形 成過程經(jīng)歷、與三個階段。 （依從、認(rèn)同、內(nèi)化） 2、階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。 （依從，認(rèn)同，內(nèi)化） 3、依從包括和兩種。是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 （從眾，服從，從眾，服 從） 4、是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。 （認(rèn)同，榜樣） 5、指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。 （內(nèi)化） 6、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：（ 1）外部條件：，；（ 2）內(nèi)部條件：，這是態(tài)度改變的先決條件；。 （家庭教養(yǎng)模式，社會風(fēng)氣，同伴群體；認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢， 道德認(rèn)知） 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 1、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)，常用而有效的方法有、等。 （說服、榜樣示范、2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰） 2、是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。 （觀察學(xué)習(xí)） 3、班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。 （榜樣） 4、不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程，三個階段是：，。 （選擇階段，贊 賞階段，行動） 5、獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。懲罰有兩種：一是，如批評、處分、輿論譴責(zé)等；二是，如不許參加某種娛樂性活動。 （給予某種厭惡刺激；取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等） 第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1、 1948 年世界衛(wèi)生組織（ WHO）在宣言中指出，健康應(yīng)包括、和等幾方面。 1989 年，該組織又在健康的定義中增加了以使其更全面。 （生理、心理、社會適應(yīng)，道德健康） 2、我們將健康歸結(jié)為和兩個方面。 （ 生理健康，心理健康） 3、所謂心理健康，就是。 （一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。） 4、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：（ 1）。（ 2）。（ 3）。（ 4）。（ 5）。（ 6）。 （對現(xiàn)實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。） 5、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有：， ，。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙） 6、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是。采用、方法，運用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學(xué)生的考試焦慮，有較好的效果。 （考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏） 7、抑郁癥是以為特征的神經(jīng)癥。 （持久性的心境低落） 8、強迫癥包括和，指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，指當(dāng)事人反復(fù)去做 他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。 （強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為） 9、是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為、和。中學(xué)生中較多見。法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進(jìn)行。 （恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏） 10、人格障礙一語多用于成人，對于 18 歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做、或。人格障礙是個體與的產(chǎn)物 。根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)原理，為有人格障礙的人提供，獎勵他們，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。 （人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質(zhì)、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對良好行為的模仿） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 11、進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用、予以矯正。 （行為療法、認(rèn)知療法） 12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用來治療失眠。 （肌肉松弛法） 13、心理健康教育的意義：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。） 第二節(jié) 心理評估 1、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指。 （依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。） 2、心理評估既可采用，如各種心理測驗；也可采用，如評估性會談、觀察法、自述法等。 （標(biāo)準(zhǔn)化的方法，非標(biāo)準(zhǔn)化的方法） 3、心理評估的兩種參 考架構(gòu)：與。的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。健康模式的心理評估關(guān)注的是、，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。 （健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度、人的心理素質(zhì)改善的程度） 4、是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征可把心理測驗分為和。包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗、成就測 驗。包括多項人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機(jī)測驗、態(tài)度量表等。（心理測驗，認(rèn)知測驗、人格測驗，認(rèn)知測驗，人格測驗） 5、是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會談可分為與。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運用一些專門的技術(shù)：、。 （會談，評估性會談、影響性會談，傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)） 6、心理評估除心理測驗和評估性會談外，還有一些其他方法，如、。 （觀察法、自述法） 7、 是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有三種：、。 （觀察法，項目檢核表、評定量表、軼事記錄） 8、是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。 （自述法） 第三節(jié) 心理輔導(dǎo) 1、所謂心理輔導(dǎo)，是指。 （在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合 乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。） 2、在學(xué)校開展心理健康教育的途徑：（ 1）。（ 2）。（ 3）。（ 4）。（ 5）。（ 6）。 （開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。個別心理輔 導(dǎo)或咨詢。小組輔導(dǎo)。） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 3、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)有兩個方面：一是，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。二是。其中，是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為；是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為。 （學(xué)會調(diào)適，尋求發(fā)展，學(xué)會調(diào)適，調(diào)適性輔導(dǎo)，尋求發(fā)展，發(fā)展性輔導(dǎo)） 4、做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：、。 （面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則） 5、 輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生建立的新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系的主要特點是：、與。 （積極關(guān)注、尊重、真誠、同感） 6、行為改變的基本方法有、等。 （強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法） 7、行為演練的基本方法有、。 （全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練） 8、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出方法。他提出了一個解釋人的行為的理論 。是一項具有濃厚的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“”。 （理性情緒輔導(dǎo)， ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程） 9、全身松弛法有不同的操作方式，是最常見的一種，這種松弛訓(xùn)練由在 20 年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。 （緊張、松弛對照訓(xùn)練，雅各布松） 10、是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由首創(chuàng)。 （系統(tǒng)脫敏，沃爾樸） 11、肯定訓(xùn)練是通過 以增強自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中。 （角色扮演） 12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（ 1）：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（ 2）：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（ 3）。 （請求，拒絕，真實地表達(dá)自己的意見和情感） 第十二章 教學(xué)設(shè)計 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo)是。 （預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果） 2、在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于、等功能。 （指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略 、指引學(xué)生學(xué)習(xí)） 3、是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對。 （教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)） 4、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為、和三大領(lǐng)域。 （認(rèn)知、情感、動作技能） 5、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為、和等六個層次，形成由低到高的階梯。 （知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價） 6、知識指。 （對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。 這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、領(lǐng)會指。 （把握所學(xué)材料的意義?？山柚N形式來表明對材料的領(lǐng)會：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。） 8、應(yīng)用指。 （將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。） 9、分析指。 （將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括 對要素的分析、關(guān)系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應(yīng)用更高的水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。） 10、綜合指。 （將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達(dá)自己意見時表現(xiàn)的綜合；處理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強調(diào)的創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。） 11、評價指。 （對所學(xué)材料作價值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)。評價目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價值判 斷。） 12、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：、。 （接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化） 13、接受指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。包括三個水平：；。這是的價值內(nèi)化水平。（知覺有關(guān)刺激的存在，有主動接受的意愿，有選擇地注意，低級） 14、反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。這類目標(biāo)于教師通常所說的“”類似，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。 （興趣） 15、形成價值觀念指學(xué)生將特 殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)想相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個水平：；。這類目標(biāo)相當(dāng)于通常所說的“”和“”。 （接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)，偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)，態(tài)度、欣賞） 16、組織價值觀念系統(tǒng)指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。內(nèi)分兩個水平：，即對所學(xué)內(nèi)容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法；，即將所學(xué)的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與 有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平。 （價值概念化，組成價值系統(tǒng)，人生哲學(xué)） 17、價值體系個性化指個體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個水平：，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。 （概念化心向，性格化） 18、動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有、。 （知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化） 19、指學(xué)生通過 感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。 （知覺） 20、指學(xué)生按提示要求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。 （模仿） 21、指學(xué)生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。 （操作） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 22、指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。 （準(zhǔn)確） 23、指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力。 （連貫） 24、指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動的能力。 （習(xí)慣化） 25、教學(xué)目標(biāo)的是指用可觀察和 可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 （行為目標(biāo)） 26、行為目標(biāo)的陳述具備三個要素：（ 1），即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（ 2），即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（ 3），即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，旨在說明“有多好”。 （具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)） 27、用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第 二部分為，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。 （一般教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)目標(biāo)） 28、指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。 （任務(wù)分析） 第二節(jié) 組織教學(xué)過程 1、確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如、以及等。 （教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料、教學(xué)情景） 2、加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：， ，。 （引起學(xué)生注意，揭示教學(xué)目標(biāo)，喚起先前經(jīng)驗，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時給予反饋，評定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強記憶與學(xué)習(xí)遷移） 3、是教學(xué)過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意：，。 （引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生經(jīng)驗） 4、是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。 （教學(xué)方法） 5、一般來說 ，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：，。 （非投影視覺輔助，投影視覺輔助，聽覺輔助，視聽輔助） 6、使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序進(jìn)行：從、直到。 （經(jīng)驗的直接動作表征，經(jīng)驗的圖像表征，經(jīng)驗的符號表征） 7、課堂教學(xué)環(huán)境包括和兩個方面。 （課堂物理環(huán)境，課堂社會環(huán)境） 8、一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排 特別適合面向全班的課；第二種是按安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達(dá)到各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時進(jìn)行各種不同的活動。 （領(lǐng)域，功能） 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略 1、教學(xué)策略指。 （教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。） 2、是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 （指導(dǎo)教學(xué)） 3、有人提出，指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動：（ 1） 。（ 2）。（ 3）。（ 4）。（ 5）。（ 6）。 （復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)新材料。提供有指導(dǎo)的練習(xí)。提供反饋和糾正。提供獨立的練習(xí)。每周或每月的復(fù)習(xí)。） 4、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有：，。 （發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)） 5、，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。 （發(fā)現(xiàn)教學(xué)） 6、一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次 ，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，；再次，從理論上或?qū)嵺`上；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上。 （創(chuàng)設(shè)問題情境，提出解答的假設(shè)，檢驗自己的假設(shè)，引出結(jié)論） 7、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則：（ 1）。（ 2）。（ 3）。（ 4）。 （教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。確保材料的難度適中，以維持 學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。） 8、指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。 （情境教學(xué)） 9、指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。 （合作學(xué)習(xí)） 10、合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且。 （發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力） 11、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備五個特征：，。 （分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團(tuán)體歷程） 12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是；二是 。 （每個學(xué)生都必須認(rèn)識到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個學(xué)生的能力與經(jīng)驗，做合理安排。） 13、是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。 （個別化教學(xué)） 14、個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。） 15、個別化教學(xué)的幾種經(jīng)典教學(xué)模式：，。 （程序教學(xué)，計算機(jī)輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)） 16、指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是。 （程序教學(xué)，普萊西，斯金納） 17、指使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。 （計算機(jī)輔助教學(xué)） 18、 CAI 的優(yōu)點：，。 （交互性，即 時反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)） 19、掌握學(xué)習(xí)是由等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成的評價項目）。 （布盧姆， 80 90） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 1、課堂管理就是。 （教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。） 2、課堂教學(xué)效率的高低，取決于、和等三大要素的相互協(xié)調(diào)。 （教師、學(xué)生、課堂情境） 3、課 堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有和的功能。 （促進(jìn)、維持） 4、影響課堂管理的因素：，。 （教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級規(guī)模，班級的性質(zhì)，對教師的期望） 5、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，和對課堂管理有不同的影響。 （參與式領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)） 第二節(jié) 課堂群體的管理 1、所謂群體，是指。 （人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。） 2、群體的基本特征有三個：； 。 （群體由兩個以上的個體組成。群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動。群體成員受共同的社會規(guī)范制約。） 3、學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素：，。 （活動的難易，競賽動機(jī)的激發(fā)，被他人評價的意識，注意的干擾） 4、是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了、和等三個階段。 （正式群體，正式群體，松散群 體、聯(lián)合群體、集體） 5、是指學(xué)生們只在時間和空間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還重要的社會意義。 （松散群體、聯(lián)合群體、集體） 6、在正式群體內(nèi)部，存在具有強烈情感色彩的非正式群體。課堂里的非正式群體主要是，比較常見的同輩群體有與。 （同輩群體，朋友，小集團(tuán)） 7、不管是正式群體還是非正式群體，都有、以 及。所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。最早研究群體動力的是心理學(xué)家。 （群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關(guān)系，群體動力，勒溫） 8、指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。 （群體凝聚力） 9、教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體凝聚力：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （ 1）要了解群體的凝聚力情況。（ 2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問 題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。（ 3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（ 4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份