2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 湖南省 2013 年教師資格證教育心理學考試練習題目 第一章 教育心理學概述 第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容 1、教育心理學是一門研究的科學。 （學校情境中學與教的基本心理規(guī)律） 2、教育心理學旨在理解，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創(chuàng)設，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。 （學生的學習心理，有效的教學情境） 3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞 而展開的。 （學與教相互作用過程） 4、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含、和等五種要素；由、和這三種活動過程交織在一起。 （學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境，學習過程、教學過程和評價 /反思過程） 5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。 （群體差異，個體差異） 6、學校教育需要按照特定的教學目標來最 有效地組織教學，在其中起著關鍵的作用。 （教師） 7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為、和。 （教學大綱、教材和課程） 8、是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。 （教學媒體） 9、教學環(huán)境包括和兩個方面。 （物質環(huán)境、社會環(huán)境） 10、學習過程指。 （學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。） 11、是教育心理學研究的核心內容，如學習 的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。 （學習過程） 12、雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前、在教學過程中以及在教學之后的。 （評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監(jiān)視和分析，檢驗、反思） 第二節(jié) 教育心理學的作用 教育心理學對教育實踐具有、和的作用。在實際應用中表現在：；。 （描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解 問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。） 第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況 1、教育心理學大致經歷了四個時期：（ 20世紀 20年代以前），（ 20世紀 20年代到 50年代末），（ 20世紀 60 年代到 70 年代末），（ 20 世紀 80年代以后）。 （初創(chuàng)時期，發(fā)展時期，成熟時期，完善時期） 2、 1903 年，美國心理學家出版了，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。 1913 1914 年，又發(fā)展2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 成三大卷。這一著作奠定 了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。 （桑代克，教育心理學，教育心理大綱） 3、桑代克從人是這個角度建立自己的教育心理學體系。他的教育心理學分為三部分：第一部分講，第二部分講，第三部分講。 （一個生物的存在，人類的本性，學習心理，個別差異及其原因） 4、 40年代，的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。 50 年代，興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。 （弗洛伊 德，程序教學和教學機器） 5、年代，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。 （ 60） 6、 60年代，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。 60 年代初，由發(fā)起課程改革運動。隨著信息科學技術尤其是計算機的發(fā)展，美國教育心理學對的研究也方興未艾。 （布魯納，計算機輔助教學（ CAI） 7、布魯納在 1994 年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：，。 （主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究） 8、我 國的教育心理學最初是從西方引進的， 1924 年編寫了我國第一本教科書。 （廖世承，教育心理學） 第二章 中學生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述 1、所謂心理發(fā)展，是指。 （個體從 受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程 。） 2、學生心理的發(fā)展有四個基本特征：，。 （連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性） 3、我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展分為 8個階段：乳兒期（ 0 1歲）；嬰兒期（ 1 3歲）；幼兒期（ 3 7 歲）；童年期（）；少年期（）；青年期（）；成年期（ 25 65歲）；老年期（ 65 歲以后）。 （ 6 12歲， 11 15 歲， 14 25歲） 4、少年期的心理發(fā)展特征：少年期是 11、 12 歲到 14、 15 歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于階段，具有、的特點。整個少年期充滿著獨立性和、自覺性和錯綜的矛盾。少年的已占主導地位，并出現，但抽象思維在一定程度上仍要以作支柱。同時，思維的和也有所發(fā)展，但 仍帶有不少片面性和主觀性。 （初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性） 5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指 14、 15 歲至 17、 18 歲時期，相當于時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“”向“”轉化，開始出現。占主要地位的情感是與相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。 （高中，經驗型、理論型，辯證思維，人生觀） 6、學習準備是指。 （學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。） 7、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括和兩個維度。的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。的學習準備是指每個年齡階段出現的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。 （縱向、橫向，縱向、橫向） 第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育 1、瑞士心理學家將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為（ 0 2歲）、（ 2 7 歲）、 （ 7 11歲）、（ 11 15 歲）等四個階段。 （皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算） 2、感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是。 （感覺和動作的分化） 3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。 （表象或形象模式） 4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了概念，思維可以逆轉，能夠進行。這個階段的標志是 。 （抽象，邏輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒） 5、形式運算階段兒童的思維是以形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。 （命題，假設演繹推理，成人，補償性） 6、前蘇聯的維果斯基認為 ，兒童有兩種發(fā)展水平：一是，二是，這兩種水平之間的差異，就是。（兒童的現有水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)） 7、最近發(fā)展區(qū)是指。 （兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。） 第三節(jié) 中學生的人格的發(fā)展 1、人格。 （人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。） 2、人格發(fā)展理論認為，兒童人格 的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：（ 0 1.5 歲），主要培養(yǎng)；（ 2 3 歲），主要培養(yǎng)；（ 4 5 歲），主要培養(yǎng)；（ 6 11歲），主要培養(yǎng)；（ 12 18歲），主要培養(yǎng)；其他三個階段分別為（成年時期）、（成年中期）、（成年晚期）。 （埃里克森，基本的信任感對基本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與懷疑，自主性；主動感對內疚感，主動性；勤奮感對自卑感 ，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合對絕望感） 3、影響人格發(fā)展的社會因素有、。 （家庭教養(yǎng)模式，學校教育，同輩群體） 4、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成、和三種教養(yǎng)模式。其中教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 的，教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的。 （專制型、放縱型和民主型，放縱型、民主型） 5、學校教育在學生社會化的作用主要是通過來實現的。 （教師與學生的相互影響） 6、自我意識。 （自我意識是 個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。） 7、個體自我意識的發(fā)展經歷了從到，再到的過程。是自我意識最原始的形態(tài)，在歲左右基本成熟。社會自我至基本成熟。心理自我是在開始發(fā)展和形成的。 （生理自我、社會自我、心理自我，生理自我， 3，少年期，青春期） 8、是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過 的中介而發(fā)揮作用。 （自我意識，自我意識） 第四節(jié) 個別差異與因材施教 1、認知過程。 （認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。） 2、認知方式。 （認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。） 3、學生間認知方式的差異主要表現在、等方面。 （場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型） 4、具有方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。 （場獨立，場依存） 5、沖動與沉思的標準是。 （反應時間與精確性） 6、輻合型認知方式是指。 （個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。） 7、發(fā)散型認知方 式是指。 （個體在解決問題過程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。） 8、世界上最著名的智力量表是。該量表最初由法國人和于 1905 年編制，后來由做了多次修訂而聞名于世。 （斯坦福比納量表（簡稱 S B量表），比納、西蒙，推孟） 9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱。其公式為：。 （ IQ， IQ智力年齡（ MA） /實際年齡（ CA） 100） 10、 1936 年，美國的編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（ WPPIS）、兒童智力量表（ WISC）和成人智力量表（ WAIS）。 （韋克斯勒） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 11、個體智力的發(fā)展差異包括和。智力的個體差異反映在和。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的、等等。 （個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異） 12、大量的研究表明，人們的智力水平呈（又稱）。絕大多數的人的聰明程 度屬。一般認為， IQ 超過的人屬于天才，他們在人口中不到。 （常態(tài)分布，鐘形分布，中等， 140， 1） 13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的理論。所謂掌握學習，是指。 （掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成 80 90的教學評價項目）。） 14、美國的斯金納等人提倡，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。 （程序教學） 15、性格是指。 （個 體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。） 16、是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。 （性格） 17、性格的個別差異表現在和兩個方面。 （性格特征差異，性格類型差異） 18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：，。 （對現實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征） 19、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為與兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格 分為和。 （外傾型、內傾型，獨立型、順從型） 第三章 學習的基本理論 第一節(jié) 學習的實質與類型 1、學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習是指。 （人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。） 2、由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一是由有計劃的練習或訓練而產生的，一是由偶然的生活經歷而產生的。 （正規(guī)學習，隨機學習） 3、學生的學習內容大致可分為三個方面：；。 （知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性 的發(fā)展；道德品質和健康心理的培養(yǎng)。） 4、關于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家在 學習的條件中先后提出學習層次分類和學習結果分類，影響較大。 （加涅） 5、加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：，。 （信號學習，刺激反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習） 6、加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型： ，。 （智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、我國心理學家主張把學生的學習分為、和三類。 （知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習） 8、知識是。 （客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。） 9、技能是。 （通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。） 10、行為規(guī)范是。 （用以調節(jié)人際交往，實現社會控制 ，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。） 第二節(jié) 聯結學習理論 1、聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在和之間建立直接聯結的過程。在刺激反應聯結的建立中起著重要作用。在刺激反應聯結之中，個體學到的是，而習慣是的結果。 （刺激 S，反應 R，強化，習慣，反復練習與強化） 2、聯結學習理論有：，。 （桑代克的嘗試錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論 ，加涅的信息加工學習理論） 3、是現代教育心理學的奠基人。 （桑代克） 4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過這樣一個往復過程習得的。 （盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試） 5、嘗試錯誤學習的基本規(guī)律有：，。 （效果律，練習律，準備律） 6、經典性條件反射的基本規(guī)律：，。 （獲得與消退，刺激泛化與分化） 7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的的反應，分化則是對事物的的反應 。 （相似性，差異） 8、斯金納是著名的心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：和。在日常生活中，人的行為大部分都是行為，操作性行為主要受的制約。 （行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律） 9、操作性條件作用的基本規(guī)律：，。 （強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰） 10、強化有（）與（）之分。 （正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰） 11、當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避 了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為。 （逃避條件作用，回避條件作用） 12、回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。 （負強化） 13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為 。消退是一種的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。 （消退，無強化） 14、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作。 （懲罰） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“”風靡全球，成為 20 世紀第一次世界性的教學改革運動。 （程序教學與機器教學） 16、加涅的信息加工的學習模式：學生從中接受刺激，刺激推動，并轉變?yōu)樯窠浶畔?。這個信息進入，這是非 常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經過過程。信息是經編碼形式儲存在中的，一般認為，是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著與，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。 （環(huán)境，感受器，感覺登記，短 時記憶，長時記憶，編碼，長時記憶，長時記憶，反應發(fā)生器，期望事項，執(zhí)行控制） 17、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存?zhèn)€左右的信息項目。 （七） 18、所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是。 （用各種方式把信息組織起來） 19、期望事項是指。執(zhí)行控制即加涅所講的，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。 （學生期望達到的目標，即學習的動機。認知策略） 20、學習的信息加工模式說明，學習是之間相互作用的結果。學習過 程是由一系列事件構成的。 （學生與環(huán)境） 第三節(jié) 認知學習理論 1、認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成 S R聯結，而是；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是；有機體當前的學習依賴于他和，學習受所引導，而不是受所支配。 （主動地在頭腦內部構造認知結構。通過頓悟與理解獲得期待。原有的認知結構、當前的刺激情境，主體的預期、習慣） 2、認知學習理論有：，。 （苛勒的 完形頓悟說，布魯納的認知結構學習論，奧蘇伯爾的有意義接受學習論，建構主義學習理論） 3、完形頓悟說的基本內容：，。 （學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形） 4、完形頓悟學說作為最早的一個學習理論，肯定了主體的，強調具有一種組織的功能，把學習視為的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。但苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試錯誤學習并不是互相排斥和絕對對 立的。往往是的前奏，則是練習到某種程度時出現的結果。 （認知性，能動作用，心理，個體主動構造完形，嘗試錯誤，頓悟，頓悟） 5、布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱為或。 （發(fā)現學習，認知結構論，認知發(fā)現說） 6、認知結構論的學習觀：，。 （學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、認知結構論的教學觀： ，。 （教學的目的在于理解學科的基本結構，掌握學科基本結構的教學原則） 8、布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是。 （建構學生良好的認知結構） 9、布魯納把放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。 （學科的基本結構） 10、所謂學科的基本結構，是指。 （學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法） 11、學科基本結構的教學原則有：，。 （動機原則，結構原則，程序原則，強化原則） 12、學生具有三種最基本的內 在動機，即（即）、（即）和（即）。 （好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要） 13、任何知識結構都可以用、和三種表象形式來呈現。 （動作、圖像、符號） 14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為與，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為與，并認為學生的學習主要是。 （接受學習，發(fā)現學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習） 15、所謂意義學習，。 （奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系） 16、意義學習的產生既受的影響，也受的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。 （學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件） 17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得。 （心理意義） 18、接受學習是。 （在教師指導下，學習者接受事物意義的學習） 19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式 。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于的人。 （年齡較大、有較豐富的知識和經驗） 20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是。為此，他提出了“”的教學策略。 （認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，先行組織者） 21、所謂“先行組織者”，是。 （先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。） 22、是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。 （接受學習） 23、是當代學習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。 （建構主義） 24、行為主義的基本主張：（ 1）。（ 2）。（ 3）。 （客觀主義 分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義 環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化 人們行動的結果影響著后繼的行為。） 25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（ 1）知識觀：。（ 2）學習觀： 。（ 3）學生觀：。 （ 1）建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（ 2）學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（ 3）建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部 裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。） 第四章 學習動機 第一節(jié) 學習動機概述 1、所謂動機，是指。 （引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。） 2、學習動機是指。 （激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。） 3、學習動機的兩個基本成分是和，兩者相互作用 形成學習的動機系統(tǒng)。 （學習需要，學習期待） 4、學習需要是指。 （個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。） 5、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即、和。自我提高和交往的內驅力都是一種的學習需要，屬于。 （認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力，間接，外部動機） 6、認知內驅力是。 （一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問 題的需要。） 7、自我提高的內驅力是指。 （個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。） 8、附屬的內驅力是指。 （個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。） 9、在兒童早期，內驅力最為突出；到兒童后期和少年期，就成為一個強有力的動機因素；到了青年期，成為學生學習的主要動機。 （附屬，贏得同伴的贊許，認知內驅力和自我提高內驅力） 10、學習期待是。 （個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學 習目標在個體頭腦中的反映。） 11、誘因是指。 （能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。） 12、是靜態(tài)的，是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的。（學習期待，誘因，誘因） 13、學習動機的種類：（ 1）根據學習動機內容的社會意義，可分為與的動機。（ 2）根據學習動機的作用與學習活動 的關系，可分為和。（ 3）根據學習動機的動力來源，可分為和。 （高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機） 14、高尚的學習動機的核心是，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是，學習動機只來源于自己眼前的利益。 （利他主義，利己的、自我中心的） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 15、是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。 （近景的直接性動機，遠景的間接性動機） 16、是指由個體內在的需要引起的動機。是指個體由外部誘因所引起的動機。 （內部動機，外部動機） 17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以為中介，而學習行為又不單純只受的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。 （學習行為，學習動機，學習動機） 第二節(jié) 學習動機的理論 1、學習動機的理論有：，。 （強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論） 2、學習動機的強化理論是由學習理論家提出來的。一般說來 ，起著增進學習動機的作用，一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。 （行為主義，強化，懲罰） 3、需要層次理論是心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：，。是最基本的需要，是最高級的需要，包括、和 。 （人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，生理需要，自我實現的需要，認知、審美、創(chuàng)造的需要） 4、是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，是一種主要的學習動機。 （成就動機，成就動機，成就動機） 5、成就動機理論的主要代表人物是，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是，一是。，即人們追求成功和由成功帶來的積極 情感的傾向性；，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。 （阿特金森，力求成功的動機，避免失敗的動機，力求成功的動機，避免失敗的動機） 6、美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：，。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：、。 （內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境） 7、自我效能 感指。 （人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。） 8、自我效能感理論是由最早提出，他在動機理論中指出，人的行為受行為的與的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。在人們獲得了相應的知識、技能后，就成為學習行為的決定因素。班杜拉研究指 出，影響自我效能感形成的最主要因素是。 （班杜拉，結果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經驗） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 1、學習動機的培養(yǎng)：（ 1）；（ 2）。 （利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機） 2、學習動機的激發(fā)：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據作業(yè)難度，恰當控制 動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力） 3、所謂問題情境，指的是。 （具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。） 4、美國心理學家耶克斯和多德森認為，的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平；任務難度中等，最佳動機激起水平也；任務越困難，最佳激起水平。這便是有名的定律（簡稱）。 （中等程度，較高，適中，越低，耶克斯多德森，倒“ U” 曲線） 第五章 學習的遷移 第一節(jié) 學習遷移概述 1、學習遷移是指。 （學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。） 2、遷移的種類：（ 1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：；（ 2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：；（ 3）根據遷移內容的不同分為：；（ 4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與 具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移） 3、指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如 m(a b)=ma mb錯誤地影響到 lg(a b)=lga lgb。 （正遷移，負遷移） 4、水平遷移也稱，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是的遷移，二是的遷移。如 數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。 （橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下） 5、也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題態(tài)度與方法影響到化學、物理學習中去。也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完 eye 后，再學習 eyeball 時，即可產生特殊遷移。 （一般遷移，具體遷移） 6、是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反三、聞一知十等都屬同化性遷移。指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。 （同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、遷移的作用：（ 1）；（ 2） ；（ 3）。 （遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。） 第二節(jié) 學習遷移的基本理論 1、早期的遷移理論包括、與等。 （形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說） 2、形式訓練說認為，遷移是的、的。共同要素說認為，遷移是的、是，需要有共同的要素。 （無條件、自動發(fā)生， 非常具體、有條件） 3、現代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調對遷移的影響。 （認知結構，認知結構，外界環(huán)境與主體的相互作用） 第三節(jié) 遷移與教學 1、影響遷移的主要因素有：，。 （相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢） 2、原有認知結構對遷移的影響主要表現 在：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。原有的認知結構的概括水平對遷移到至關重要的作用。學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。） 3、心向與定勢常常是指的同一種現象，即。定勢對遷移的影響表現為兩種：和。定勢既可以成為積極的的心理背景，也可成為的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的的心理背景。 （先于一定的活 動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。促進、阻礙。正遷移、負遷移、潛在的） 4、促進遷移的教學：，。 （精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序，教授學習策略、提高遷移意識性） 5、布魯納認為所掌握的內容、，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就能產生廣泛的遷移。 （越基本、越概括） 6、從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到、。 （結構化、一體化、網絡化） 7、合理編排的教學內容是通過合理的得以體現、實施的，是 使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 （教學程序，教學程序） 第六章 知識的學習 第一節(jié) 知識學習概述 1、知識。 （根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。） 2、知識的類型：（ 1）根據反映活動的深度不同，知識可分為和。（ 2）根據反映活動的形式不同，知識可分為和。 （感性知識、理性知識，陳述性知識、程序性知識） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 3、所謂感性知識是。所謂理 性知識是。 （對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。） 4、感知是。表象是。概念是。命題是。 （感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。命題是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規(guī)律。） 5、陳 述性知識。程序性知識。 （陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。） 6、加涅認為，程序性知識包括和兩個亞類。心智技能是。認知策略是。（心智技能，認知策略。運用概念和規(guī)則對外辦事 的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)則對內調控的程序性知識，主要用來調節(jié)和控制自己的加工活動。） 7、知識學習的類型：（ 1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為、和。（ 2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為、和。 （符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習） 8、指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是，符號學習還包括。 （符號學習，詞匯學 習，事實性知識的學習） 9、指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。 （概念學習） 10、指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以和為基礎，這是一種更加復雜的學習。 （命題學習，符號學習、概念學習） 11、又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：和。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過學習來 進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是學習。 （下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬） 12、也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（ V=SH），就屬于上位學習。是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于 并列結合學習。 （上位學習，并列結合學習） 13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括、和三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是、和。通過，學生運用自己已有的知識理解新知識；在階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過使知識產生廣泛的遷移。 （知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 化、保持、應用，同化、保持、應用） 14、知識學習的作用：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。） 15、和是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志，通過知識的學習，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。 （創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造能力） 第二節(jié) 知識的獲得 1、是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要 環(huán)節(jié)。 （直觀，直觀） 2、知識直觀的類型：、。 （實物直觀、模象直觀、言語直觀） 3、即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 （實物直觀，模象直觀，言語直觀） 4、如何提高知識直觀的效果：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）；（ 5）。 （靈 活選用實物直觀和模象直觀。加強詞與形象的配合。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學習充分參與直觀過程。） 5、一般而言，模象直觀的教學效果實物直觀。 （優(yōu)于） 6、知識直觀的感知規(guī)律：，。 （強度律，差異律，活動律，組合律） 7、指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。 （概括） 8、知識概括的類型：和。 （感性概括，理性概 括） 9、即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種較低的概括形式。是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質因素，是思維水平的概括。從中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過，才能獲得揭示事物本質的科學概念和命題。 （感性概括，理性概括，感性概括，理性概括） 10、如何有效地進行知識概括：（ 1）；（ 2）；（ 3） ；（ 4）。 （配合運用正例和反例。正確運用變式?？茖W地進行比較。啟發(fā)學生進行自覺概括。） 11、一般而言，概念或規(guī)則的傳遞了最有利概括的信息，則傳遞了最有利于辨別的信息。 （正例，反例） 12、在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生兩類錯誤：一類常見錯誤是。另一類常見錯誤是。 （把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。） 13、概括過程即思維過程，就是 在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。比較主要有兩種方式：和。 （同類比較，異類比較） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 14、教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是。 （鼓勵學生主動參與問題的討論） 第三節(jié) 知識的保持 1、現代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為、和三個子系統(tǒng)。 （瞬時記憶、短時記憶、長時記憶） 2、瞬時記憶的貯存時間大約為，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為，容量相當有限，大約為個組塊。長時記憶保存時間長，容量沒有 限度。 （ 0.25 2 秒， 5秒到 2分鐘， 7 2，從 1分鐘以上到許多年甚至終身） 3、對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是，呈型。 （艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速） 4、遺忘的理論解釋有：，。 （痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說） 5、現在，大多數心理學家認為，長時記憶中信息的是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即和。，是指前面學習 的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。 （相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制） 6、運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）；（ 5）。 （深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。） 7、合理進行復習，主要有：，。 （及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦） 8、所謂過度學習，指在學習達 到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到時，記憶效果最好。 （ 150） 9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習 20 分鐘以后，知識就被遺忘了；一天以后，遺忘就達到了。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。 （ 42， 66） 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述 1、所謂技能，。 （一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。） 2、技能的特點：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （ 1）技能是通過學 習或練習而形成的，不同于本能行為。（ 2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。（ 3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。） 3、技能的種類：和。 （操作技能，心智技能） 4、也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 （操作技能） 5、操作技能除具有技能的一般特點外，還有與心智技能不同的一些特點：就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是特征性客體或肌肉，具有。 就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現的，具有。就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結構上具有。 （客觀性，外顯性，展開性） 6、操作技能的分類：根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可分為與；根據動作的連貫與否可分為與；根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可分為與；根據操作對象的不同可分為與2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 等。 （細微型操作技能、粗放型操作技能，連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能，閉合性操作技能、開放性操作技能 ，徒手型操作技能、器械型操作技能） 7、也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。、等都是常見的心智技能。 （心智技能，閱讀技能、運算技能、記憶技能） 8、心智技能與操作技能相比，有三個特點：對象具有。執(zhí)行具有。結構具有。 （觀念性，內潛性，簡縮性） 9、我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為；把以程序性知識為基礎，經過學習和訓練能達到高度自動化的認知活動，界定為。 （認知策略，心智技能） 第二節(jié) 操作技能的形成 1、操作技能的形成可分為、與四個階段。 （操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練） 2、即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 （操作定向） 3、在操作定向階段形成的映象應包括兩個方面，一是；二是。 （有關操作動作本身的各種信息；與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區(qū)分） 4、即實際再現特定的動作方式或行為模式。模仿的實質是，因此，模仿是在的基礎上進行的，缺乏定向映象的模 仿是的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以為基礎。 （操作的模仿，將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來，定向，機械，認知） 5、即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。 （操作的整合） 6、指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。 （操作的熟練） 7、操作技能的培訓要求：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。（準確地示 范與講解。必要而適當的練習。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動覺。） 8、是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現在：（ 1）開始進步；（ 2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即；（ 3）后期進步；（ 4）總趨勢是，但有時出現暫時的退步。 （練習，快，高原期，較慢，進步的） 9、為了促進操作技能的形成，是非常必要的。 （過度學習） 10、練習的方式有多種，根據練習時間分配的不同有與；根據練習內容的完整性的不 同有與；根據練習途徑的不同有、與等。 （集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習） 11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。 （內部反饋，外部反饋） 第三節(jié) 心智技能的形成 1、有關心智技能形成的理論探討有：（ 1）；（ 2）。 （加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2、對心 智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯心理學家，他將心智動作的形成分為五個階段：一是，二是，三是，四是，五是。 （加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段） 3、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即、和。 （認知階段、聯結階段、自動化階段） 4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了、的心智技能形成三階段論。 （原型定向、原型操作、原型內化） 5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是和，其中是關鍵。 （創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步） 6、就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握的階段。這一階段相當于加里培林的“”。 （原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的 定向階段） 7、在原型定向階段，教師必須做到：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （ 1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。（ 2）要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。（ 3）采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。（ 4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。） 8、，就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的 活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。 （原型操作） 9、在原型操作階段，教師必須做到：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （ 1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。（ 2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。（ 3）要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。（ 4）為了使活動方式順利內化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。） 10、，即心智活動的實 踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。 （原型內化） 11、在原型內化階段，教師必須做到：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （ 1）動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。（ 2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。（ 3）在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣 泛適用于同類課題。（ 4）在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。） 12、心智技能的培養(yǎng)要求：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （激發(fā)學習的積極性與主動性。注意原型的完備性、獨立性與概括性。適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 第八章 學習策略 第一節(jié) 學習策略概述 1、學習策略是指。 （學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。） 2、一般來說，學 習策略可分為、和三個方面。 （認知策略、元認知策略、資源管理策略） 3、認知策略包括、。 （復述策略、精細加工策略、組織策略） 4、元認知策略包括、。 （計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略） 5、資源管理策略包括、等。 （時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略） 6、認知策略是。 （加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。） 7、一般而言，認知策略因所學知識 的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對的，針對則有模式再認策略和動作系列學習策略等。 （陳述性知識，程序性知識） 8、元認知策略是。 （學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。） 9、資源管理策略是。 （輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。） 第二節(jié) 典型的學習策略 1、是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在 大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。 （復述策略） 2、常用的復述策略方法：，。 （利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線） 3、是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 （精細加工策略） 4、常用的精細加工策略方法：，。 （記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯系實際） 5、常用的 記憶術有：、。 （位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想） 6、是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。 （組織策略） 7、常用的組織策略方法：，。 （列提綱，利用圖形，利用表格） 8、圖形的類型有：、。 （系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖） 9、表格的類型有：、。 （一覽表、雙向表） 10、所謂元認知是指 。 （對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。） 11、元認知知識主要包括：，。 （對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 其使用方面的認識。） 12、元認知控制過程包括、以及。 （制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行、對認知過程的調整和修改） 13、是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想 出各種解決問題的方法，并預估其有效性。 （元認知計劃） 14、元認知計劃策略包括、以及。 （設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務） 15、是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。 （元認知監(jiān)視） 16、元認知監(jiān)視策略包括、。 （閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間） 17、是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。 （元認知調節(jié)） 18、學習時間管理包括：，。 （統(tǒng)籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間） 第三節(jié) 學習策略的訓練 1、學習策略訓練的原則：，。 （主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感） 2、學習策略訓練的方法：， 。 （指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式） 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 1、問題是。 （給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。） 2、研究者傾向于將問題分為兩類：，。 （有結構的問題或界定清晰的問題，無結構的問題或界定含糊的問題） 3、教科書上的練習題多屬于。 （有結構的問題） 4、是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 （問題解決） 5、問 題解決的基本特點：、。 （目的性，認知性，序列性） 6、問題解決有兩種類型：一是；二是。各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是的典型例證。（常規(guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結構的、有固定答案的問題；創(chuàng)造性問題解決，綜合應用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題。創(chuàng)造性問題解決） 7、問題解決的過程可分為、和四個階段。 （發(fā)現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設） 8、就是把握問題的性質和關 鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。 （理2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 解問題） 9、表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現和記載，也是個體解決問題時所加工的對象。對問題的表征既包括，也包括其，是解決問題的關鍵。 （問題的表面特征，深層特征，后者） 10、就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：和。 （提出假設，算法式，啟發(fā)式） 11、能否有效地提出假設，受到個體思維的和的影響。 （靈活性， 已有的知識經驗） 12、就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。 （檢驗假設） 13、檢驗假設的方法有兩種：一是，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由來證明。 （直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗） 14、影響問題解決的主要因素：，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等。 （問題的特征，已有的知識經驗，定勢與 功能固著） 15、實際教學與研究發(fā)現，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時，解決具體而接近實際的問題時。解決不需要通過實際操作的“文字題”時，解決需要實際操作的“實際題”時。 （比較容易，比較困難，比較容易，比較困難） 16、提高問題解決能力的教學：（ 1），包括，。（ 2），包括，。（ 3）。（ 4），包括，。 （ 1）提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學習 牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（ 2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（ 3）提供多種練習的機會。（ 4）培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。） 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 1、創(chuàng)造性是指。 （個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。） 2、創(chuàng)造有和之分，前者是一種產生了具有人類歷史成品的活動，后者產生的成品并非首創(chuàng)，只 對個體而言具有。創(chuàng)造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。 （真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨創(chuàng)性） 3、創(chuàng)造性的基本特征：是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：，。 （發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨創(chuàng)性） 4、也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。 （發(fā)散思維，聚合思維） 5、影響創(chuàng)造性的因素有：，。 （環(huán)境，智力，個性） 6、創(chuàng)造性與智力的基本關系：（ 1）不可能具有創(chuàng)造性。（ 2）可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（ 3）低創(chuàng)造性的智商水平可能，也可能。（ 4）者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。 （低智商，高智商，高，低，高創(chuàng)造性，高智商） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、創(chuàng)造性與個性之間具有的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：，。 （互為因果。具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊 與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性） 8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（ 1），包括，。（ 2），包括，。（ 3），方法有，。 （ 1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。（ 2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 。（ 3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。） 9、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練是。 （頭腦風暴訓練） 第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系 1、態(tài)度是。 （一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。） 2、態(tài)度的結構包括，。 （態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分） 3、指個體對態(tài)度對 象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。 （態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分） 4、品德是。 （道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。） 5、品德的心理結構包括、和三個成分。 （道德認識、道德情感、道德行為） 6、是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。是個體品 德的核心部分。 （道德認識，道德認識） 7、是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。的內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感，其中，、和對于兒童和青少年尤為重要。缺乏義務感、責任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。 （道德情感，道德情感，義務感、責任感、羞恥感） 8、道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗。三是 ，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。 （直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感） 9、是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為。是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括和。 （道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣） 第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征 1、品德發(fā)展的階段理論有，。 （皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2、皮亞杰認為兒童的道 德發(fā)展大致分為兩個階段：，。 （在 10 歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在 10 歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。） 3、柯爾伯格采用法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（ 1）水平，第一階段，第二階段；（ 2）水平，第三階段，第四階段；（ 3）水平，第五階段，第六階段。 （兩難故事。（ 1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利 取向階段；（ 2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（ 3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。） 4、研究表明，大多數 9 歲以下的兒童以及少數青少年處于道德水平，大部分青年和成人都處于，一般要到 20 歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。 （前習俗，習俗水平，后習俗水平） 5、中學生品德發(fā)展的基本特征：（ 1），包括，。（ 2），包括，。 （ 1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德 信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（ 2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。） 6、是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，是道德發(fā)展的最高階段。 （倫理，倫理道德） 7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據研究，是品德發(fā)展的關鍵期。 （初二年級） 第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件 1、一般認為，態(tài)度與品德的形 成過程經歷、與三個階段。 （依從、認同、內化） 2、階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。 （依從，認同，內化） 3、依從包括和兩種。是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。 （從眾，服從，從眾，服 從） 4、是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。 （認同，榜樣） 5、指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。 （內化） 6、影響態(tài)度與品德學習的一般條件：（ 1）外部條件：，；（ 2）內部條件：，這是態(tài)度改變的先決條件；。 （家庭教養(yǎng)模式，社會風氣，同伴群體；認知失調，態(tài)度定勢， 道德認知） 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 1、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)，常用而有效的方法有、等。 （說服、榜樣示范、2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰） 2、是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發(fā)生的替代性學習。 （觀察學習） 3、班杜拉認為，在觀察學習過程中起到非常重要的作用。 （榜樣） 4、不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段七個子過程，三個階段是：，。 （選擇階段，贊 賞階段，行動） 5、獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。懲罰有兩種：一是，如批評、處分、輿論譴責等；二是，如不許參加某種娛樂性活動。 （給予某種厭惡刺激；取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等） 第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1、 1948 年世界衛(wèi)生組織（ WHO）在宣言中指出，健康應包括、和等幾方面。 1989 年，該組織又在健康的定義中增加了以使其更全面。 （生理、心理、社會適應，道德健康） 2、我們將健康歸結為和兩個方面。 （ 生理健康，心理健康） 3、所謂心理健康，就是。 （一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。） 4、心理健康的六條標準：（ 1）。（ 2）。（ 3）。（ 4）。（ 5）。（ 6）。 （對現實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。生活熱情與工作高效率。） 5、中學生易產生的心理障礙有：， ，。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙） 6、學生中常見的焦慮反應是。采用、方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。 （考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏） 7、抑郁癥是以為特征的神經癥。 （持久性的心境低落） 8、強迫癥包括和，指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，指當事人反復去做 他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。 （強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為） 9、是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為、和。中學生中較多見。法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。 （恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏） 10、人格障礙一語多用于成人，對于 18 歲以下的兒童與青少年的類似行為表現通常稱做、或。人格障礙是個體與的產物 。根據班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供，獎勵他們，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。 （人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對良好行為的模仿） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 11、進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食可采用、予以矯正。 （行為療法、認知療法） 12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等?？刹捎脕碇委熓?。 （肌肉松弛法） 13、心理健康教育的意義：（ 1）；（ 2）；（ 3）。 （預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。） 第二節(jié) 心理評估 1、學生心理健康教育中的心理評估，指。 （依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。） 2、心理評估既可采用，如各種心理測驗；也可采用，如評估性會談、觀察法、自述法等。 （標準化的方法，非標準化的方法） 3、心理評估的兩種參 考架構：與。的心理評估旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現的傾向。健康模式的心理評估關注的是、，在學校心理健康教育中應受到高度重視。 （健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潛能、人的價值實現的程度、人的心理素質改善的程度） 4、是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征可把心理測驗分為和。包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗、成就測 驗。包括多項人格調查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。（心理測驗，認知測驗、人格測驗，認知測驗，人格測驗） 5、是心理咨詢與輔導的基本方法。會談可分為與。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技術：、。 （會談，評估性會談、影響性會談，傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質） 6、心理評估除心理測驗和評估性會談外，還有一些其他方法，如、。 （觀察法、自述法） 7、 是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學生個體的行為表現，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有三種：、。 （觀察法，項目檢核表、評定量表、軼事記錄） 8、是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內心獨白都是自述法的具體形式。 （自述法） 第三節(jié) 心理輔導 1、所謂心理輔導，是指。 （在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合 乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。） 2、在學校開展心理健康教育的途徑：（ 1）。（ 2）。（ 3）。（ 4）。（ 5）。（ 6）。 （開設心理健康教育有關課程。開設心理輔導活動課。在學科教學中滲透心理健康教育的內容。結合班級、團隊活動開展心理健康教育。個別心理輔 導或咨詢。小組輔導。） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 3、心理輔導的一般目標有兩個方面：一是，包括調節(jié)與適應。二是。其中，是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為；是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為。 （學會調適，尋求發(fā)展，學會調適，調適性輔導，尋求發(fā)展，發(fā)展性輔導） 4、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：、。 （面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則） 5、 輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：、與。 （積極關注、尊重、真誠、同感） 6、行為改變的基本方法有、等。 （強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法） 7、行為演練的基本方法有、。 （全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練） 8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出方法。他提出了一個解釋人的行為的理論 。是一項具有濃厚的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“”。 （理性情緒輔導， ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程） 9、全身松弛法有不同的操作方式，是最常見的一種，這種松弛訓練由在 20 年代首創(chuàng)，經后人修改完成。 （緊張、松弛對照訓練，雅各布松） 10、是當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏法由首創(chuàng)。 （系統(tǒng)脫敏，沃爾樸） 11、肯定訓練是通過 以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。 （角色扮演） 12、自我肯定行為主要表現在三個方面：（ 1）：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（ 2）：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（ 3）。 （請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感） 第十二章 教學設計 第一節(jié) 設置教學目標 1、教學目標是。 （預期學生通過教學活動獲得的學習結果） 2、在教學中，教學目標有助于、等功能。 （指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略 、指引學生學習） 3、是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對。 （教學目標、教學目標） 4、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為、和三大領域。 （認知、情感、動作技能） 5、認知領域的教學目標分為、和等六個層次，形成由低到高的階梯。 （知識、領會、應用、分析、綜合、評價） 6、知識指。 （對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。 這是最低水平的認知學習結果。） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 7、領會指。 （把握所學材料的意義?？山柚N形式來表明對材料的領會：一是轉換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關系進行推理。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。） 8、應用指。 （將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。） 9、分析指。 （將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括 對要素的分析、關系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應用更高的水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。） 10、綜合指。 （將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現的綜合；處理事物時表現的綜合；推演抽象關系時表現出的綜合。綜合目標所強調的創(chuàng)造能力，需要產生新的模式或結構。） 11、評價指。 （對所學材料作價值判斷的能力。包括按材料的內在標準或外在標準。評價目標是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判 斷。） 12、情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：、。 （接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化） 13、接受指學生愿意注意特殊的現象或刺激。包括三個水平：；。這是的價值內化水平。（知覺有關刺激的存在，有主動接受的意愿，有選擇地注意，低級） 14、反應指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。這類目標于教師通常所說的“”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。 （興趣） 15、形成價值觀念指學生將特 殊對象、現象或行為與一定的價值標準想相聯系，對所學內容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個水平：；。這類目標相當于通常所說的“”和“”。 （接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標準做奉獻，態(tài)度、欣賞） 16、組織價值觀念系統(tǒng)指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內在一致的價值體系。內分兩個水平：，即對所學內容的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內容的一致看法；，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與 有關的教學目標屬于這一級水平。 （價值概念化，組成價值系統(tǒng)，人生哲學） 17、價值體系個性化指個體通過學習，經由前四個階段的內化之后，所學得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：，即對同類情境表現出一般的心向；，即指心理與行為內外一致，持久不變。 （概念化心向，性格化） 18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有、。 （知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化） 19、指學生通過 感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節(jié)能力。 （知覺） 20、指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。 （模仿） 21、指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。 （操作） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 22、指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。 （準確） 23、指學生按規(guī)定順序和協(xié)調要求，去調整行為、動作等的能力。 （連貫） 24、指學生自發(fā)或自覺地行動的能力。 （習慣化） 25、教學目標的是指用可觀察和 可測量的行為陳述的教學目標。 （行為目標） 26、行為目標的陳述具備三個要素：（ 1），即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（ 2），即規(guī)定學生行為產生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（ 3），即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。 （具體目標，產生條件，行為標準） 27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第 二部分為，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。 （一般教學目標，具體教學目標） 28、指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。 （任務分析） 第二節(jié) 組織教學過程 1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如、以及等。 （教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景） 2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：， ，。 （引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經驗，呈現教學內容，提供學習指導，展現學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移） 3、是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：，。 （引起學生注意，激發(fā)求知欲，變化教學情境，配合學生經驗） 4、是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。 （教學方法） 5、一般來說 ，學校中的教學媒體包括：，。 （非投影視覺輔助，投影視覺輔助，聽覺輔助，視聽輔助） 6、使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從、直到。 （經驗的直接動作表征，經驗的圖像表征，經驗的符號表征） 7、課堂教學環(huán)境包括和兩個方面。 （課堂物理環(huán)境，課堂社會環(huán)境） 8、一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排 特別適合面向全班的課；第二種是按安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。 （領域，功能） 第三節(jié) 選擇教學策略 1、教學策略指。 （教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。） 2、是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。 （指導教學） 3、有人提出，指導教學包括六個主要活動：（ 1） 。（ 2）。（ 3）。（ 4）。（ 5）。（ 6）。 （復習和檢查過去的學習。呈現新材料。提供有指導的練習。提供反饋和糾正。提供獨立的練習。每周或每月的復習。） 4、以學生為中心的教學策略有：，。 （發(fā)現教學，情境教學，合作學習） 5、，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現有關概念或抽象原理的一種教學策略。 （發(fā)現教學） 6、一般來說，發(fā)現教學要經過四個階段：首先，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次 ，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，；再次，從理論上或實踐上；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上。 （創(chuàng)設問題情境，提出解答的假設，檢驗自己的假設，引出結論） 7、布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出了四項原則：（ 1）。（ 2）。（ 3）。（ 4）。 （教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。要配合學生的經驗，適當組織教材。要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。確保材料的難度適中，以維持 學生的內部學習動機。） 8、指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。 （情境教學） 9、指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。 （合作學習） 10、合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且。 （發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力） 11、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：，。 （分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程） 12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是；二是 。 （每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。） 13、是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。 （個別化教學） 14、個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。） 15、個別化教學的幾種經典教學模式：，。 （程序教學，計算機輔助教學，掌握學習） 16、指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人。但對程序教學貢獻最大的是。 （程序教學，普萊西，斯金納） 17、指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。 （計算機輔助教學） 18、 CAI 的優(yōu)點：，。 （交互性，即 時反饋，以生動形象的手段呈現信息，自定步調） 19、掌握學習是由等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成的評價項目）。 （布盧姆， 80 90） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 1、課堂管理就是。 （教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。） 2、課堂教學效率的高低，取決于、和等三大要素的相互協(xié)調。 （教師、學生、課堂情境） 3、課 堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有和的功能。 （促進、維持） 4、影響課堂管理的因素：，。 （教師的領導風格，班級規(guī)模，班級的性質，對教師的期望） 5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，和對課堂管理有不同的影響。 （參與式領導，監(jiān)督式領導） 第二節(jié) 課堂群體的管理 1、所謂群體，是指。 （人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。） 2、群體的基本特征有三個：； 。 （群體由兩個以上的個體組成。群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協(xié)同活動。群體成員受共同的社會規(guī)范制約。） 3、學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：，。 （活動的難易，競賽動機的激發(fā)，被他人評價的意識，注意的干擾） 4、是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于。正式群體的發(fā)展經歷了、和等三個階段。 （正式群體，正式群體，松散群 體、聯合群體、集體） 5、是指學生們只在時間和空間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還重要的社會意義。 （松散群體、聯合群體、集體） 6、在正式群體內部，存在具有強烈情感色彩的非正式群體。課堂里的非正式群體主要是，比較常見的同輩群體有與。 （同輩群體，朋友，小集團） 7、不管是正式群體還是非正式群體，都有、以 及。所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。最早研究群體動力的是心理學家。 （群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關系，群體動力，勒溫） 8、指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。 （群體凝聚力） 9、教師應采取措施提高課堂里群體凝聚力：（ 1）；（ 2）；（ 3）；（ 4）。 （ 1）要了解群體的凝聚力情況。（ 2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問 題保持共同的認識與評價，形成認同感。（ 3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（ 4）當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。） 2014 年萬份教師招聘試題資料合集免費下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬份