談小學語文作業(yè)設(shè)計 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課標倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關(guān)注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學習的過程，旨在讓學生樂于學習，主動參與學習活動，正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，全面提高學生的語文素質(zhì)。這些目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是鞏固學習效果的良好手段，是教學全程化中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 然而，目前小學語文作業(yè)充滿了機械性，既多 又濫，缺乏創(chuàng)造性，枯燥乏味，在一定程度上削弱了作業(yè)的功效，無形中使學生對學習產(chǎn)生了消極情緒，已嚴重地影響了語文整體素質(zhì)的提高。如何遵循語文課程標準的基本理念，徹底改變這種不良狀況，讓課外作業(yè)發(fā)揮應有的功效呢？筆者認為，小學語文作業(yè)設(shè)計要突出趣味性、主體性和整合性。 一、趣味性 “ 興趣是最好的老師 ” ，沒有興趣的學習是枯燥的。從實際操作看，凡是充滿趣味的作業(yè)，學生總能積極主動地去完成，而且作業(yè)的效果非常理想，甚至超出意外，這是與學生的年齡心理特征相符的。因此，我們可以設(shè)計帶有這種傾向的作業(yè)練 習，如唱一唱、畫一畫、演一演、做一做、辯一辯等許多趣味性與實踐性很強的作業(yè)。學了長江之歌后，學生們情不自禁地唱起了歌，無論是對課文的理解，還是對思想感情的體驗，都能起到很大的促進作用；學習游天然動物園后，讓去過動物園的學生用一段話向大家介紹一種動物；學了負荊請罪，學生們便在課本劇中盡情演繹，用自己的方式詮釋人物的精神內(nèi)涵；草船借箭學完后，學生們愉快地閱讀起了三國演義 課后，他們寫起了演講稿，開展了演講比賽；做起了一些相關(guān)的實驗；設(shè)想了一些課文的后續(xù)性故事 很明顯，這些作業(yè)比起常規(guī)的抄 寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多。 二、主體性 新時期的學習尤其突出自主學習，主張在學習的全程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，全面調(diào)動學習的積極性，變“ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” 。作為學習環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也要切實體現(xiàn)出學生的作業(yè)主動性。 1.學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容。教師在設(shè)計作業(yè)時，要圍繞學習內(nèi)容，按難度不同，安排不同層次的作業(yè)，形成 “ 作業(yè)超市 ” ，讓學生根據(jù)自己的情況選擇哪一層次的作業(yè)。這樣一來，避免了作業(yè) “ 一刀切 ” 的負面效應，遵循了因材作業(yè)的學習規(guī)律。由于可以自 己選擇作業(yè)，不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，提高了作業(yè)的興奮度，寫起來也會格外投入，因難度適中，作業(yè)的效果甚佳。除了教師設(shè)計作業(yè)外，可以適當指導學生自主設(shè)計一些作業(yè)題，集中交流，匯集優(yōu)秀作業(yè)題，再讓學生從中自主選擇作業(yè)。讓學生設(shè)計作業(yè)這種方式看起來費事費時，但實際上暗暗地刺激了學生的再學習、再思考，做的次數(shù)多了，便從另一種角度培養(yǎng)了學生的語文能力。 2.讓學生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。以往作業(yè)的統(tǒng)一布置，從內(nèi)容到數(shù)量上高度一致，已從一定程度上忽略了學生的個體特征，長期以往不利于學生整體作業(yè) 質(zhì)量的提高。我們安排作業(yè)時既要兼顧到大體狀況，又要留心尖子生和暫時后進生的作業(yè)需求。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，可以允許暫時后進生從數(shù)量上少做一點作業(yè)，讓這部分學生有充分的時間完成高質(zhì)量的作業(yè)；給尖子生多設(shè)計一些開發(fā)智力的題目供選做，以適應其思維發(fā)展的超常需要。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性。 三、整合性 學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)代教育理念告 訴我們，語文作業(yè)應打破學科的界限，加強學科間的聯(lián)系與整合，引進一些跨學科的作業(yè)，讓語文與其他學科有機結(jié)合起來。如鸕鶿一課學完后，布置學生根據(jù)內(nèi)容畫一幅夕陽下的鸕鶿。這樣作畫，其實就是一個語言內(nèi)化的過程，畫好了，也就基本自然完成了背誦的作業(yè)。此外，有的課文在布置作業(yè)時還可以讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然知識動手做一做，用嘹亮的歌喉唱一唱 這樣的語文作業(yè)，綜合運用了各學科的知識與技能，使語文與各科有機地結(jié)合起來，大大增強了作業(yè)的實效性，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。 語文作業(yè)也不能純粹拘 泥于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文作業(yè)的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。因此，在設(shè)計語文作業(yè)時，完全可以和家庭、社會生活整合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，讓學生在豐富的生活性作業(yè)中得到提高。如教學只有一個地球前，為了讓學生了解地球知識，增強環(huán)保意識，充分認識保護地球的重要性，我布置了這樣一道實踐性作業(yè)：調(diào)查我們周圍的環(huán)境情況。學生經(jīng)過主動參與、積極體驗，寫出了一份份頗有質(zhì)量的調(diào)查報告，學文之前就已體悟了課文內(nèi)容，受 到了深刻的教育，充分發(fā)揮了語文的德育功能。另外，還可利用節(jié)假日這一契機巧設(shè)作業(yè)，引導學生搜集資料創(chuàng)造性地完成作業(yè)。如國慶節(jié)之際，指導學生自編小報來描繪祖國的改革成就，進行愛國主義的自我教育。由此可見，課內(nèi)必須與課外有機整合，讓學生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，以鞏固、應用、深化所學的語文材料，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。 綜上所述，每一位語文教師要