關(guān)于 “ 偽懂 ” 現(xiàn)象的分析與對(duì)策 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數(shù)學(xué)教育中存在這樣的一種現(xiàn)象：不少學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí) “ 不懂裝懂，似懂非懂，說(shuō)懂了但不會(huì)解題 ”. 我們稱之為 “ 偽懂 ” 現(xiàn)象 .這是由師生兩方面造成的 . 一、 “ 偽懂 ” 的成因 （一）教師方面 1.課前準(zhǔn)備 備課時(shí)不備學(xué)生，脫離學(xué)生實(shí)際，教師洋洋灑灑地說(shuō)完了一節(jié)課，部分學(xué)生則迷迷迷糊糊地聽(tīng)了一節(jié)課 .師問(wèn)：“ 聽(tīng)懂了嗎？ ” 生答： “ 聽(tīng)懂了 .” 課后作業(yè)， “ 偽懂 ” 學(xué) 生抄真懂學(xué)生的，看似皆大歡喜，一考試則原形畢露 . 2.教學(xué)方法 不論是洋思的 “ 先學(xué)后教 ” 還是杜郎口的 “ 分組討論、合作學(xué)習(xí) ” ，都是把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、積極性與主動(dòng)性 .但這些教學(xué)模式可能進(jìn)度較慢 .有人心急，為了完成一堂課的任務(wù)，只好唱 “ 獨(dú)角戲 ” ，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道道題目一下子灌輸給學(xué)生 .優(yōu)等生還可以接受，其他學(xué)生則聽(tīng)得頭昏腦漲，似懂非懂，有的學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題，可又找不到具體不會(huì)的地方 . 3.課堂管理 課堂練習(xí)是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)、鞏固與總結(jié) .練習(xí)的 好壞直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況 .當(dāng)我們要求學(xué)生練習(xí)的時(shí)侯，你是否逐一檢查了？這里有不少學(xué)生認(rèn)為會(huì)了就不做了，有的不會(huì)也不做，還有抄襲別人或抄板演的，當(dāng)然還有沒(méi)做完的 .長(zhǎng)此以往，就造就了一批 “ 偽懂 ” 的學(xué)生 . 4.細(xì)節(jié)處理 對(duì)知識(shí)點(diǎn)中某一個(gè)字或某一詞的理解也不能含糊，即使它無(wú)關(guān)緊要 .如常用的整體思想，我們講題時(shí)拿來(lái)就用 .學(xué)生還真不一定懂或只停留在生活的實(shí)物上，又不好意思問(wèn)，一直憋著，導(dǎo)致到了初三仍有不少學(xué)生不會(huì)分解諸如“ （ a+b） 2- 4” 此類(lèi)的因式 .對(duì)于證明題更是如此，如果有一步看不 懂，這題也就等于白講，即使其他都懂也只是 “ 偽懂 ” ，幾天后，碰到此類(lèi)題還是不會(huì)做 .也就是說(shuō)我們認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要的字詞或步驟是會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的 . 5.落實(shí)不到位 學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了教師打叉，然后讓學(xué)生自己改正，誰(shuí)來(lái)監(jiān)督？課外作業(yè)是否及時(shí)檢查了？是不是獨(dú)立完成的？課堂練習(xí)是不是有針對(duì)性？這些問(wèn)題處理不好也是造成 “ 偽懂 ” 的原因 . 6.情感問(wèn)題 部分教師偏愛(ài)少數(shù)學(xué)生，歧視學(xué)困生，語(yǔ)言不文明，上課無(wú)激情，責(zé)任心不強(qiáng)，私心太重，這些行為均會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其心中產(chǎn) 生反感 .即使想學(xué)好，但是注意力不集中，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，無(wú)法有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性，更不要說(shuō)批判性了 .那么對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也只能停留在了解的層面上，無(wú)法做到有效應(yīng)用 .解題能力也難以提高 .可見(jiàn)，教師教學(xué)中的情感問(wèn)題是使學(xué)生變成 “ 偽懂 ” 學(xué)生的主要原因 . （二）學(xué)生方面 1.課前預(yù)習(xí) 學(xué)生行動(dòng)上的懶惰性，思維上的依賴性決定了他們不愿去預(yù)習(xí)或馬馬虎虎地看一遍 .成績(jī)不好的學(xué)生寧可去玩，成績(jī)好的學(xué)生只熱衷于完成上交作業(yè) .教師思想上的錯(cuò)誤 .有的教師認(rèn)為，一旦學(xué)生預(yù)習(xí)新課了，那么課堂 上無(wú)法用精彩的設(shè)計(jì)引入新課，上課無(wú)新意無(wú)激情，或者擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為會(huì)了而不學(xué) .然而，如果沒(méi)有有效的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新課時(shí)也做不到有的放矢，無(wú)法攻破一節(jié)課的難點(diǎn)、模糊點(diǎn)，也就造成了 “ 偽懂 ” 現(xiàn)象的產(chǎn)生 . 2.知識(shí)鞏固沒(méi)有落實(shí) 學(xué)完知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自我感覺(jué)良好 .但一旦要求寫(xiě)出過(guò)程，或者講一遍給大家聽(tīng)，卻感覺(jué)茫然失措、無(wú)從下手 .課后也不加以復(fù)習(xí)鞏固 .長(zhǎng)此以往，就成了 “ 偽懂 ” 學(xué)生 . 3.問(wèn)題堆積 現(xiàn)在課后提問(wèn)的人越來(lái)越少，學(xué)生常把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)深藏在心中，不及時(shí)解決，越堆越多 .不懂的知識(shí)點(diǎn)少時(shí) ，學(xué)習(xí)還有點(diǎn)興趣，問(wèn)題多了就自我放棄了 .這樣就不僅僅是 “ 偽懂 ” 問(wèn)題了，而是真的不懂了 . 4.缺乏良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì) 數(shù)學(xué)思維特征主要表現(xiàn)為深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性 .學(xué)生缺乏這些東西，碰到不會(huì)的也不去獨(dú)立思考，直接應(yīng)用他人成果或干脆放棄 .解題不求一題多解，不能舉一反三、觸類(lèi)旁通 .；不能主動(dòng)地從多個(gè)角度解決問(wèn)題，不敢提出自己的見(jiàn)解，人云亦云 .這樣的思維品質(zhì)造成了大量的 “ 偽懂 ” 學(xué)生 . 二、減少 “ 偽懂 ” 現(xiàn)象的措施 （一）精細(xì)化備課 在應(yīng)試教育的影響下，不少人講 課時(shí)是就節(jié)論節(jié)，很少去涉及這節(jié)內(nèi)容的前連后延，更不要說(shuō)去考慮：為什么安排在這？為什么這樣定義？這就給以后教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩 .以學(xué)習(xí)絕對(duì)值與相反數(shù)的關(guān)系為例 .正數(shù)絕對(duì)值是其本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是其相反數(shù)， 0 的絕對(duì)值是 0.在這里會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：正數(shù)與負(fù)數(shù)的絕對(duì)值不都是正數(shù)嗎？ 0 的絕對(duì)值不也是其本身嗎？書(shū)上為什么這樣說(shuō)呢？我們很少講這一細(xì)節(jié)問(wèn)題，可能認(rèn)為學(xué)生會(huì) .學(xué)生也認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，會(huì)了 .結(jié)果在以后去求有字母參與情況下的代數(shù)式的絕對(duì)值時(shí)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤 .在這里必須解釋清楚，正數(shù)與負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是正數(shù)的說(shuō)法不確切 .因正數(shù)有很 多 .同時(shí)這也說(shuō)明了求絕對(duì)值的方法 .首先要判正負(fù)，如果是正數(shù)則寫(xiě)原數(shù)；如果是負(fù)數(shù)，應(yīng)在這個(gè)數(shù)的前面加一個(gè) “ -”.0 是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界線，它的絕對(duì)值是0，也是其本身 .像這類(lèi)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)書(shū)上還有很多 .教學(xué)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)清楚、清晰 .否則，一個(gè)錯(cuò)誤的慣性認(rèn)識(shí)很難改掉 .這也要求我們?cè)趥鋵W(xué)生時(shí)應(yīng)遵循一個(gè)原則，寧低估，莫高估，該精講、細(xì)講時(shí)一定要講到位 . （二）狠抓落實(shí) 1.強(qiáng)化讀題 做應(yīng)用題，要求學(xué)生讀題 .但你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不去讀，或者讀一半就不讀，開(kāi)始發(fā)愣 .還 有的一眼全部掃完然后昂個(gè)臉在那等 .如果此時(shí)教師開(kāi)始分析講解板演，部分學(xué)生會(huì)恍然大悟，原來(lái)是這樣！我 “ 懂了 ”. 幾天后其中的一大部分學(xué)生又不懂了 .即使是當(dāng)天，用同一類(lèi)型的應(yīng)用題去測(cè)試，仍會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生并不會(huì) .其原因在于他們對(duì)題目本身沒(méi)有印象，或印象不深，那么思考也不會(huì)深入 .雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了，那是在教師牽著鼻子的情況下會(huì)的，只是表面現(xiàn)象 . 2.落在紙上 常言道： “ 好記性不如爛筆頭 .” 從理解與記憶的生理特征而言，手、腦、眼、耳并用印象才能深刻、長(zhǎng)久 .以幾何證明為例，當(dāng)我們把例題講完這后，一般會(huì)讓學(xué) 生悟一會(huì) .這時(shí)如果下去檢查會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生根本沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)了，只是聽(tīng)完了，認(rèn)為聽(tīng)懂了，但此時(shí)恰好是 “ 偽懂 ” 期 .下課就要求他們寫(xiě)出具體過(guò)程，基本上還是亂七八糟 .寫(xiě)的過(guò)程是鞏固的過(guò)程，是知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，是把外來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的過(guò)程 .所以在課堂上例題教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，一定要讓學(xué)生落實(shí)在紙上 . 3.注重作業(yè) 作業(yè)有兩個(gè)用途，一是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，二是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí) . “ 偽懂 ” 學(xué)生有一大不良習(xí)慣，那就是抄襲作業(yè) .上交作業(yè)，課堂作業(yè)都可以抄 .這樣導(dǎo)致學(xué)生與教師都做了許多無(wú)用功，失去了作業(yè)的意 義 .此時(shí)僅靠思想教育是無(wú)法改變的，必需加強(qiáng)監(jiān)督與檢測(cè) .要充分發(fā)揮作業(yè)的用途 .首先精選作業(yè)，原則上不在于多，也不在于難，在于有代表性，能包涵本節(jié)課的內(nèi)容 .而后不要求學(xué)生去做，只在作業(yè)本上抄好題，給一定的時(shí)